導學案編寫與使用指導意見(草案)為全面落實新課程理念，改革課堂教學結構，構建以學為中心的課堂，推動教師教學方式和學生學習方式的改變，提高課堂教學效率，促進教育教學質量的提高，推行導學式五環節高效課堂教學模式，使學生輕松、愉快、高效、主動地去學習，促進我校課堂教學改革穩步發展，特制定本指導意見。一、概念界定“導學案”，是教師為指導學生學習，依據學科課程標準、教材及學生的認知水平設計編寫的，以教師的啟迪引領為主導，以培養學習習慣和創新意識、訓練和發展獨立學習能力為主線，以合作探究、交流展示為特色，供學生在整個學習過程中使用的學習方案。是“以學定教、教學合一”的載體，是學生課前學習的導航儀、課堂學習的平臺、課后學習的推進器。二、導學案基本要素1.學習目標：導學案中的學習目標為課時目標，制定的依據是學科課程標準、學材和學情。學習目標要明確、具體、能達成、可檢測，以科學合理的目標引導學生學習，激發學生的學習興趣。2.學習內容：學習內容是實現學習目標的重要載體，要依據課時學習目標安排學習內容。所安排的內容應是一個課時的學習內容，學習內容要以問題的形式出現，問題設計要有層次，有內在的邏輯聯系。3.學法指導：學法指導要具體、實用，要貫穿于整個學習的過程之中。既要有基本學習方法的指導，也要有本學科研究方法的指導。4.總結與反思：要指導學生對本節課的學習進行總結，構建知識體系，掌握學習方法，同時還要反思學習中所存在的問題，及時進行矯正和彌補。5.作業與練習：作業與練習的設計，要與學習目標相一致，要有針對性，要分出層次。對完成作業與練習的數量、質量、時間，要有明確具體的要求。三、導學案編寫原則1.課時性原則：按課時編寫導學案，科學把握課時學習量，增強學習的針對性、計劃性，促進課時學習目標的達成和課堂學習效益的提高。2.主體性原則：導學案的使用者是學生，要確立學生的學習主體地位，創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習，有效挖掘學生的學習潛能。3.導學性原則：教師要站在學生的立場上去思考、設計導學案，著力培養學生的學習能力。導學案應體現教師對學習內容和學習方法必要的指導和要求。如在學生自主學習時，教師要明確而具體地告訴學生，看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等。教師還要指導學習小組開展有效的合作學習活動，可標明一些要求：如專心聽人發言，邊聽邊想，記住要點；如有不同意見要及時提出等。4.問題性原則：學習內容要以問題的形式呈現，問題設計要精心，形式要多樣；要防止把導學案搞成“習題集”或“練習冊”。設計問題需要注意：問題要能啟發學生思維；問題不易太多，太碎；問題應引導學生閱讀并思考；問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據？你的理由？你的發現了什么等等。5.層次性原則：導學案所涉及的課堂學習內容，要體現知識的生成過程，符合學生認知規律，由淺入深，由低到高，螺旋式上升，層層深入地理解教材、學習知識，能引領學生的思維活動不斷深入。同時還應滿足不同層次學生的需求，使優秀生從中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度提高學生學習的積極性和自信心。四、導學案編寫的基本流程導學案備課的基本流程：提前備課，分工主備，集體研討、優化學案、師生共用。 導學案取代傳統教案只是減少了教師重復書寫的時間，并沒有取消教師個人備課和集體備課的智慧投入。導學案的使用對教師和備課組提出了更高的要求。導學案集體備課流程：備課組提前分工主備教師備課，編寫導學案預案備課組集體研討，修訂形成教學案共案教師個人課前備課，形成班級教學案個案教師個人課后備課，形成二次使用備案。 備課組提前分工：即學期開學前，各備課組在統覽教材的基礎上，根據每位教師的專長，把本學期教學內容的備課任務分配到人，明確內容，明確要求，明確提交時間。主備教師備課：主備教師前置兩周進行獨立備課，確保原創，編寫導學案預案，并提交備課組長把關審核。 備課組備課：經備課組長審核后的導學案預案，提交備課組審閱修訂，最終定稿，統一印刷，師生共用。 個人課前備課：任課教師上課前，對導學案再次閱讀理解，熟悉內容，熟悉流程，重點是結合班級特點，設計每個教學板塊的運行方式及運行程序，充分進行教學預測，詳細準備應對策略。 個人課后備課：重點是教師寫教后記，用于下次集體備課時小組交流，使經驗得以積累。同時，存在的教訓和問題便成了以后復習教學時的重點和難點。導學案的編寫要貫徹“明確、實用、高質”的六字方針。“明確”：目標明確；步驟明晰；要分課時。“實用”：有利于學生學；有利于教師教；有利于考生考。“高質”：備課組長及有經驗的教師要把好關；要避免純經驗主義，要擴大信息渠道和提高信息檢索能力，及時將新題好題充實到導學案中來；要結合學生實際，要避免抄襲現成學案，要有集體智慧和創造。五、導學案文本模板導學案文本模板由七部分組成：明確目標、預習導學、自主探究、研討交流、測評達標、總結拓展、作業布置。各板塊以“學習目標”為準繩，尊重學生認識規律，遵循學生認知心理，呈現出“導-探-議-練-結”的完整學習過程。學習目標：目標具有導向、激勵和調控功能，因此，表述要明確、具體，可達成、可測評。課時學習目標的設置要求有四點：1目標數量以2-3個為宜，不能太多；2目標內容包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度；3目標表述不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、 “能說出”、“會運用*解決*問題”等可檢測的明確用語。預習導學：導學設計以發現學生學習中的問題為出發點，課前回憶與本節課有關的知識，預習本節課要學習的主要知識，自主解決教材和教學要求中的基礎性問題，引導學生學會對疑難問題做好標記，能與同學合作解決問題或在課堂上向老師質疑。預習導學要把學習目標問題化，使學生不僅要看書自學，還要思考問題、解決問題，使自覺探究得到深化；把學習方法化、過程化，具體培養自學能力。預習導學要具有較強的操作性，每一環節都應包含三個基本要素，即：用什么方法、去完成哪些問題、達到什么要求，真正體現導學的目的。研討探究：以明確的學習任務作為啟動和組織學生學習活動的操作把手，使學生明確“學什么”、“學到什么水平”。 所謂明確的學習任務，必須是具體的、可操作的，并且是可把握、可評價的學習行為。研討活動設計是根據學習任務的需要來安排，有的需要學生自學后獨立思考，有的需要小組的合作交流后才能有效的解決，其最大特點是對教材中的基本素材進行再加工，注重對知識生成過程理解的落實。同時，要努力創設以問題為核心的學習情境，引導學生對學習材料不斷進行精加工、深加工。學生在教師的有效引導下，依托文本展開定向的、有序的、系統的學習活動。測評達標：設計意圖是立足于學習目標和學生學習中的問題進行針對性測試和評價。測評達標可分為“同步訓練”和“達標測試”。“同步訓練”不是簡單做題，而是根據學生學習進程及要求進行有針對性的同步訓練。“達標測試”是針對學習目標設計一系列測試題，精選、精講、精練，供學生課堂上檢測學習效果。同步訓練主要由以下方面組成：1基礎知識練習，關注本節課的知識點。2變式訓練，形成基本的知識與技能。3聯系生活實際，綜合運用解決問題，培養能力。達標測試主要是自主評價和平行性矯正：1根據學習內容和知識體系形成基礎訓練內容，體現本節課基礎性學習要求。2用不同題型的組合考查學生在學習過程中的達標情況，以及學生在學習中的差異。3體現學生學習有效性的重點內容，學生自主發展、自我評價的問題，激發學生的興趣。總結拓展：設計意圖是著眼于課內、課外相結合，體現有效學習的全過程。課堂學習除關注知識結構、學習方法的總結外，還要適度拓展延伸，培養學生的學習能力。“課后拓展延伸”一般可以包括以下內容：1提供一些綜合性和實踐性的思考題，供學生拓展探究，加深對所學知識的理解和延伸。2學后（教）記：教師完成教后反思，學生完成學后反思，同時為師生提供一個交流的平臺。教師要關注學生學習后的問題和指導學生有效學習的方法、規律等的筆記。3設計下節課的相關課前學習問題，以及和本節課學習內容有關的輔助資料和信息資源，使課內學習自然延伸到課外，滿足學生自主發展的學習要求。六、導學案各環節實施要求依托“導學案”文本模板，課堂教學實施過程，可分為“導學、研討、測評”三個基本環節，每個環節都可根據需要分解為若干教學流程。導學環節：學生依據“預習導學”開展有指導的自主學習，對教材首先有一個初步了解，解決部分問題并發現新的問題，完成第一次學習。此環節在“課前”完成，“課前”可以是課堂之前一個時段（預習課、自習課），也可是課堂之上起始的一個時段。此環節的教學要求是：1情景設置貼近學生生活，從中提煉的問題既能為達成目標服務，又能夠激發學生學習新知識的熱情。2切實貫徹“先學后教”原則，指導學生自學內容具體明確，方法靈活多樣。3學生自主學習過程中，教師要勤于巡視，給與指導和鼓勵，并兼顧到各個層面的學生。4切實貫徹“以學定教”原則，盡可能擴大自學反饋信息容量，最大限度地了解學生遇到的疑難問題，并對疑難問題進行梳理歸納。研討探究環節：學生在自主學習基礎上，通過合作探究和討論交流，并在教師點撥指導下解決核心問題，完成第二次學習。此環節的教學要求是：1能針對學生認識補缺需要，調整課堂學習內容，學生通過自主學習都已弄懂的基礎內容，原則上不再重復，所暴露的共存疑難問題要滲透到課堂研討話題之中。2部分學生能解答的問題，盡量讓先學生在交流中相互啟發與補充，教師做針對性的訂正與提升。3大部分學生都不能回答共性的問題，教師可及時介入，精講點撥，切實解除疑難。4課中及時小結，重點針對核心目標，鼓勵學生進行求異思維，進行變式拓展。測評環節：學生完成“課內鞏固訓練”，當堂完成達標測試，及時進行反饋矯正，在拓展提升中解決全部問題，完成第三次學習。形式可采用口答、書面、多媒體手段多種形式，指導學生完成練習，并根據學生掌握的情況，進行變式訓練。對個別不達標的學生，教師要利用業余時間進行跟蹤指導。此環節的教學要求是：1課堂測評的指導思想是將知識轉化為能力，將過程轉化為技能，將體驗轉化為品質。2課堂測評內容緊扣課時學習目標，訓練點明確，題型典型，內容分布有梯度，課內完成并當堂反饋。總時間原則上不少于15分鐘。3課堂測評結束后，要指導學生對本節課的學習進行總結，構建知識體系，掌握學習方法。同時還要反思學習中所存在的問題，及時進行矯正和彌補。七、導學案的使用1、講學稿原則上提前一天下發,預習提綱前置，讓學生充分預習教材，為課內高效學習做好準備。要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，既能培養學生自主學習的能力，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法。2、讓學生明確學習目標和學習內容，根據導學提示，通過自主、合作、探究，完成學習任務。3、使用導學案時要努力做到：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納等。教師當好導演的角色。4、使用導學案時，要采取多元評價，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，保持學習熱情，而且可以對學生知識上、方法上、能力上的偏差及時給予引導。5、導學案中檢測達標部分，要讓學生先獨立完成，然后對子互查糾錯，小組長檢查驗收，課任教師抽查批改或全改。這樣便于教師更好地掌握學情，為下一學時的導學明確學習目標。6、老師應要求學生在導學案上用雙色筆及時糾錯；補充完善有關題目的結論；記下生成知識點等。如英語教師應注意規范學生的語音、語調和書寫。7、導學案師生用后應及時進行反思，補充修訂，完善存檔，以備后用。8、教材是根本，導學案只是為幫助學生更加容易地學習而設置的方案，取代不了教材。教師在使用中要強調學生不能依賴導學案而忽視了教材。八、導學案教學的課堂觀察一看導學案設計。學習目標設置緊扣課標和學段要求，體現教材特點，切合學情；學習目標表述能將“三維”有機滲透融合，具體、明確，可操作、可檢測。學習內容以問題形式呈現，把學習目標具體化，用問題引領學生的自學，用問題指導學生探究，以明確的學習任務作為啟動和組織學生學習活動的操作把手；根據學習任務的需要設計學習活動，以具體、可操作，可把握、可評價的學習行為使學生明確“學什么”、“怎么學”、“學到什么水平”；注重對知識生成過程理解的落實。努力創設以問題為核心的學習情境，引導學生對學習材料不斷進行精加工、深加工；問題設計有層次性，有內在的邏輯聯系。二看導學案使用。編寫和使用導學案，將有利于促進學生學習方式轉變，提高學生學習能力，使學生真正成為學習的主人；有利于落實向課堂要質量的理念，優化學習過程，減少無效或低效學習活動，在減輕學生課業負擔的同時提高課堂學習質量；有利于教師從學習者的角度設計和安排教學活動，提升教師的專業素養。在導學案教學改革初期，用不用導學案是評價導課堂的首要標準。三看課堂氣氛。課堂是師生不斷“合”、“分”的動態過程，要切實把學習權利還給學生，教師要學會“主動撤離”和“適時登場”，做好主持人。教師要尊重、理解、信任、欣賞、關愛、寬容學生，進行賞識教育，引導學生養成良好的學習習慣和形成健全的人格。強調教師教學發揚民主，注意傾聽學生的想法，根據學情靈活使用導學案。四看學生學習效果。學生課堂參與面廣，參與率高，學習過程活動充分，學習結果積累豐富；學生勇于發表自己的觀點，樂于聽取和尊重別人的意見