每逢佳節倍思親第二課時教學目標： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦九月九日憶山東兄弟。2、詩文對照， 嘗試學習文包詩的寫作特點，理解詩文內容。3、自讀自悟，合作交流，體會詩中“每逢佳節倍思親”的情感。教學重點： 詩文對照， 嘗試學習文包詩的寫作特點，理解詩文內容。 教學難點：自讀自悟，合作交流，體會詩中“每逢佳節倍思親”的情感。教學準備： 多媒體課件 教學過程：一、導入新課。1、通過上堂課的學習，我們知道王維是唐代的一位大詩人，他寫了一首有名的詩九月九日憶山東兄弟。齊背2、課文用最膾炙人口的一句作為課題。（齊讀課題“每逢佳節倍思親”）過渡：詩中的“佳節”指什么節？重陽節人們是如何過的呢？人們常說：“讀書百遍，其意自現?！毕旅嬲埻瑢W們仔細讀課文，找出相關語句用橫線劃下來。三、情景同現，讀文悟情（一）讀讀想想，體驗節日快樂1、學生自讀。老師巡視2、交流A.長安的人怎么過重陽節？（出示：一年一度的重陽節又到了。一大早，大街上便熱鬧起來了。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。）同學們，用心再讀讀這句話，邊讀邊想：眼前仿佛看到了什么？聽到了什么？再讀讀這句話，（學生自由讀文，教師巡視交流。）（隨機引出：扶老攜幼、興高采烈）讀著讀著我仿佛看到（一大清早人們就為重陽節忙碌開了），我仿佛聽到 （孩子們呼朋引伴的叫喊聲）。 讀著讀著我仿佛看到（家家戶戶攙扶著老人，牽著孩子興高采烈地去登高），我仿佛聽到 （他們興致勃勃的談笑聲）。（3）文中哪些詞描寫了這熱鬧的場面？（扶老攜幼、興高采烈）“幼“和”采“是本課中最容易寫錯的兩個生字。這個“幼”左邊是“幺”，他的象形字多像一個小孩兒， 后來逐漸演變成“幺”指細小之物。“幺”字旁加個力，就是表示小孩子很小。 再來看看“采“要和這個“彩”區分清楚。這個“采”是手采摘果實的象形，引申義包括“精神”“神采”等。而這個“彩”多三撇，表示云縫中射出的千道光，有顏色 數量多之義。明白了這兩個字的字理，下面你們看看應該選哪個彩？風（ ） 光（ ） 豐富多（ ） 神（ ）你們看，理解了一個詞語的意思就能準確地判斷它的字形。把書翻到131頁，找到“幼”和“采“字，工工整整的描一個。3、出示畫面，師：瞧，大街上多熱鬧啊！人們扶老攜幼，個個興高采烈，你的腦海中又想到了哪些詞語可以來形容這畫面？（學生交流）同學們你們積累的詞語可真多呀！大街上的人很多，我們可以說人頭攢動、人流如潮，人山人海；重陽節多開心快樂啊，每個人都眉開眼笑、喜氣洋洋、歡天喜地誰能把這歡快的場面通過朗讀告訴大家？指名讀。（音樂起）（評價：聽了你的讀，我仿佛就站在熱鬧的大街上了；我也被這歡樂的氣氛感染了。）老師點評：你讀的真歡快。你讀的真熱鬧。你讀的真喜氣洋洋。）(二)學習第一段，品味“孤獨”，感受“思念”（1）過渡：這是一個多么快樂、美好的節日，可此時的王維心情怎樣？為什么？請同學們快速讀課文，找找原因吧。出示：A：“15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了?！保?）俗話說：文章有溫度，字詞知冷暖。有的句子你讀著讀著很開心，感覺心里熱乎乎的，有的句子讀著讀著，很難受，心里涼冰冰的。大家關注到兩個數字了嗎？(出示: 讀第一節)（3）15歲，和我們現在上初一的孩子一樣大，就已經離開家鄉孤身一人來到千里之外的長安了如果是你，心里是什么感受？（孤獨、寂寞、會很想家，思念親人，想早點回去和他們團聚。）想想：這兩年里他會遇到哪些困難呢？（生病了，晚上，遇到困難）(4)師：對，你們走進王維的心里去了。讓我們把這一份思念送進語言文字中，用我們動情的朗讀來表達吧。A：“15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。”生2：師：“兩年”啊，這是孤獨的兩年，是充滿思念的兩年，這兩年是何等的漫長。生3：師：你離家的時間還不夠長；你對家鄉親人的思念還不夠濃，不夠深；漫長的時間讓王維更加思念家鄉的親人了。師：一起來。師：有些人在外生活，哪怕離家千里萬里，最終也要回到自己的家鄉，因為那是他們的根啊，落葉歸根，王維的家鄉在華山以東的蒲州，對于他來說，蒲州才是他的根，而長安就是異鄉，他自己就是到長安求學的一個客人，是一個異客。難怪他稱自己是-（引讀：獨在異鄉為異客。）一個獨，兩個異把王維的思鄉情淋漓盡致地表達了出來。在異鄉的700多個日夜，王維就一直在思念著家鄉的親人。如今，當他看著家家戶戶歡度節日的情景，就更加思念家鄉的親人，出示：王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人?？粗鴦e人一家團圓，圍在一起吃重陽糕喝菊花酒，王維就看著別人秋游賞菊，與同窗好友吟詩作畫，王維就看著別人扶老攜幼，興高采烈地登高望遠時，王維就這真是（引讀：每逢佳節倍思親）哪個字藏著王維深深的思念呢？師：真會讀書，“思”可是這首詩的文眼。王維只是在重陽節這天思念親人嗎？（不是，他每天都很想，只是這天更加思念親人）哪個字表達了這份更加的思念？ “倍”是啊，外面越是熱鬧，王維的內心就越發地孤獨，帶著這份思念，一起讀讀。齊-（三）學習第三段，抓“思緒”醞釀情感（1）過渡：此時此刻，王維一定想起了許多許多。他會想什么呢？請同學們自由朗讀第三自然段，走進王維的心靈世界。（自讀）（出示：以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊?。ń處煟菏?，茱萸是一種帶香味的植物，傳說可以祛病驅邪，所以人們在農歷的九月初九這一天，頭插或者臂戴茱萸，飲菊花酒，爬山登高，以求步步高升，長壽，這也是一個團圓的節日。）（2）同學們，這段話讓你感受到了什么？（王維和兄弟團聚在一起很歡樂）朗讀體會。（師：兄弟手挽手，頭插茱萸去登高游玩，多么高興啊，多幸福呀！用你的語言將這歡快情景表達出來。）多美好的畫面?。。?）師：是??！如今，王維只身一人，身處長安，他在山的這頭，而家鄉和親人卻在山的那頭，兩地直線距離有1300里。中間隔著高高的華山，路途遙遠，回去一次談何容易。這就叫-天各一方。難怪想到兄弟們，王維發出這樣的感慨：出示：如今，我們卻天隔一方，不能相會此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢?。?）如果你是王維的兄弟們，會怎么想，怎么說呢？（王維，你都兩年沒有回家了，今年登山又少了你一個呀，我們也很想你，你什么時候回來呀？你一個人在外一定要好好照顧自己。）這真是：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。此時王維內心是百感交集。這兒的省略號就像一聲長長的嘆息，唉，誰再來讀一讀（多少心酸和無奈呀?。┮黄鹱x。（5）在每一個幸福的節日里，王維的心情卻是（難過的、痛苦的、寂寞的），在這全家團圓的日子里，王維卻是每逢佳節倍思親。讓我們一起讀一讀這兩段文字，感受下這鮮明的對比。男生獨藍色部分，女生讀紅色部分。三、情感升華、吟詩抒情過渡：王維目睹著家家戶戶節日的熱鬧場面，他想到了很多很多，想到了過去，想到了現在，想到了兄弟們對自己的思念，王維此時的心情可以用書的哪個詞來表達呢？（思緒萬千）他思緒萬千，將這濃濃的思念融進了這首詩中，讀（1）出示：九月九日憶山東兄弟古詩詞之所以流傳千古，就是因為它的凝練而意味無窮?？?！短短的四行28個字里卻融入了王維濃濃的思念。（2）同學們，忘了自己是誰，現在你就是王維。a此時此刻，你站在山坡上，眺望著遙遠的家鄉，無限深情地吟誦著：b此時此刻，你站在窗戶前，仰望著皎潔的圓月，你心潮澎湃地吟誦著：c、多么深切地思念，多么美好的情感，千言萬語匯成了這首詩（齊讀）回顧全文，總結文包詩的特點：（1） 回頭看一下課文，其實整片文章都在講這首詩，課文第一節對應的是哪句詩？（獨在異鄉為異客）（2） 第二節呢?（每逢佳節倍思親）（3） 第三節呢？（遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。）這是我們蘇教版特有的一種文章形式，叫文包詩。以后再學習這種文章的時候，大家就可以結合課文，自己學古詩了。（1）如今王維的這首九月九日憶山東兄弟已成為了千古絕唱，而這句 “每逢佳節倍思親”更成了經典，是身處外地的游子們的共同心聲！（板書：游子）外出打工的父母，思念兒女，這是“每逢佳節倍思親”；邊疆的戰士觀看中秋聯歡晚會，想起父母，這也是“每逢佳節倍思親”；春節時，每個中國人都期盼著團團圓圓，這還是：每逢佳節倍思親。思鄉是游人心中永遠的歌。就在詩人王維寫下這首詩的八年后，因為思鄉，詩人李白這樣寫道-舉頭望明月，低頭思故鄉。四十一年后，因為思鄉，大詩人杜甫這樣寫道-露從今夜白，月是故鄉明。三百多年后，因為思鄉，王安石這樣寫道-春風又綠江南岸，明月何時照我還？一千多年后，因為思鄉，臺灣詩人余光 中在他的鄉愁中這樣寫道-鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。孩子們，當你們慢慢長大，有一天離開父母在外求學，工作，生活，看著人們歡度節日，一定會情不自禁地吟誦起這首詩-九月九日憶山東兄弟（音樂起）日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。同學們，讓我們記住這首九月九日憶山東兄弟，共同祝愿“但愿人長久，千里共嬋娟！四、布置作業1、工工整整地把古詩寫在作業本上。2、寫一段話或創作一首小詩來表達對親人的思念。教后反思：每逢佳節倍思親是蘇教版小學語文三年級上冊的一篇課文，這是一篇典型的文包詩。課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲！讀著文章這種思鄉之情油然而生！一、情感對比，潛心會文 第一處對比：開課時，由“佳節”導入，喚起學生對過節時團聚、開心的心理體驗,體會甜美的親情溫暖。當學生們談得正開心時，教師提到“提起過節，同學們都是滿心的歡喜，洋溢著快樂，而唐代有位詩人，在重陽佳節這天，卻道出了這樣的感嘆：（出示：每逢佳節倍思親）”。這一環節的設計，目的是調動學生的情感體驗，通過佳節的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱約的情感體驗。第二處對比：第二自然段中家家戶戶歡度節日的情景與王維當時的心情對比，回顧生活中這樣歡聚過節，興高采烈游玩的經歷，體會王維孤身一人在外求學時，眼見別人家團聚而自己卻不能與兄弟們團聚的孤獨感和思鄉情。 第三處對比：課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關鍵環節。這一段中詩人回想以前和兄弟歡聚登高的時刻，再回到現在與兄弟們天各一方不能相見，再次情感的落差使得學生情感流露，欲要表達。此時，回到詩文，學生再來吟誦詩文，就顯得字字傳情，聲聲動情了。這樣學生三次對比，走進文本就越深，也就越強烈地感受到王維思鄉之苦，鄉情之濃。同時以“倍思親”為主線層層遞進，用一個“情”字將之串聯成一個整體，使學生的心翻騰在一千多年前的那個充滿鄉愁的重陽節，使他們的心與王維的心在那一刻交匯。再加上創設情境，使學生的情感與文本、與詩人的情感交融，讓學生在誦讀中感受，在體驗中學習，使學生的語文素養得到了全面提升。本節課的教學中也出現了許多細節不盡如人意，由于太匆忙，課件的字體在多媒體教室格式出現變化，來不及調整，最后的配樂朗誦環節音樂出不來，導致沒有達到預期的效果，頗感遺憾！教研組評議：本節課的教學教師引導學生從文與詩的融合上著眼，學文，以詩為線索，學詩，以文為參照，將詩文有效結合，在感悟古詩的時候，不僅僅停留在詩句的字面意思，而是還體會了詩句背后的情味和意蘊，同時通過誦讀文本和詩句，理解并體會詩人王維的思鄉情感，使學生展開與文本的對話，將思維的觸角深入文本，引領學生讀出詩句背后的那份情、那種味。一、詩文對照，品讀感悟 “每逢佳節倍思親”可以說是九月九日憶山東兄弟這首詩的靈魂，教學中，教師扣住 “思親”引導學生讀文，扣住“思親”引導學生品詞、品句、品讀，使他們的情感與作者產生共鳴。抓住“15歲”和“已經兩年了” 引導學生感受王維年幼離家身為異鄉客的那種孤獨；抓“倍”這個字，引導學生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節的情景，更加思念家鄉的親人”這句話，扣住“更加”一詞，理解“倍”字，初步感受王維無法和家長團聚的遺憾以及對親人深深的思念；通過“如今天各一方，不能相會”和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應起來，引導學生披文入境，自讀自悟，讓學生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華內心的情感。二、吟詩抒情，品味詩韻 語文課程標準明確指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧?！币虼?，語文教學應該激發學生對中華古文化的興趣，通過誦讀和積累，讓精美的語言和古人質樸的情懷在孩子