淺談綜合實踐活動的有效開展姓名：方志偉 地址：撫寧縣杜莊學區平山營小學 郵政編碼： 066326摘 要：綜合實踐活動課程是一門實踐性、開放性、生成性很強的課程,它以其全新的理念、獨有的形式、全方位的教育要求,在學科教學中令人耳目一新。但在目前的課程實施過程中,還存在著不少問題,如何有效地開展綜合實踐活動是我們苦苦思索的問題。筆者通過從事綜合實踐教學，不斷在實踐中探索，認為要是綜合實踐活動有效開展，應該注重學生的興趣和實際情況，面向全體學生，加以正確的方法指導和評價，方能取得良好的效果，促進學生的發展。關鍵字：實踐 興趣 全體 指導 評價正 文：綜合實踐活動是一門基于學生的直接經驗，緊密貼近學生自身生活與社會生活，由學生自主實踐和探索，體現對知識綜合運用的全新課程。綜合實踐活動課程超越書本，超越體系化的教材，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向學生的生活和已有經驗，在開放的時空中促進學生生動活潑地發展，增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發展綜合的實踐能力。綜合實踐活動使兒童可以從他們自己的生活中選擇感興趣的問題作為研究學習的對象，自然地、綜合地學習，這種學習是出于自己的興趣而非老師強加的學習。這種全新課程的出現，對我們老師來說也是一個全新的開始，同時也是一種全新的考驗和挑戰。這學期我們學校也開展了綜合實踐活動課，從學生課題的選擇、到課題的申報、到課題的立項，再到活動的開展，最后到課題的結題，都有始有終，進行了全新的嘗試。本學期我指導了中高年級的兩個課題，分別是中年級的卡紙貼畫和高年級的魅力布貼畫，在此我談談自己在綜合實踐活動過程中的一些體會。一、綜合實踐活動課題的選擇要從學生實際和興趣出發。綜合實踐活動的主體是學生，如何真正發揮和體現學生的主體性，綜合活動課題的選擇尤為重要。提起研究人們好像總習慣把它與艱深、有學問等聯系在一起，因而有些教師在看學生選擇的課題時，往往會覺得幼稚可笑，但我們不要輕易加以否定。我們教師要引導學生善于從日常生活中發現自己感興趣的問題，從他們自己的生活經驗出發，從個體的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鮮活的活動課題，從而自主確定或選擇。往往學生進行的綜合實踐活動課題越貼近生活、貼近學生的經驗、貼近學生的興趣、貼近社會現實，學生越能夠較好地操作，越有積極性。就像我自己指導的這兩個小組，課題都是學生集體討論后選擇的。卡紙貼畫這個課題而且要比較簡單，但需要進行前期準備和合作的精神：而魅力布貼畫這個課題組的學生自己設計各種各樣有趣的自己喜歡的圖案，并動手制作美麗的布貼畫，比較感性而且具體，學生的興趣更大，積極性更高。這樣就能保證綜合實踐的活動順利開展。 二、綜合實踐活動中要面向全體學生。綜合實踐活動不是面向少數學生培養特長的活動，而是面向全體學生，培養創新精神和實踐能力的活動。因此教師要激發學生的活動興趣，給予每一個學生自主活動和表現自己的機會，鼓勵每一個學生都能積極參與活動。在我們四年級進行卡紙貼畫時，一開始就出現了兩極分化的現象，總是幾個優秀的學生在忙乎，而平時成績差、不太發言的學生好像并沒有多少在參與，對這些學生應給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到活動中來。后來蔣宇和林凱本同學在我和小組成員的鼓勵下，也積極參與了制作了漂亮的卡紙貼畫。因此我們教師在研究過程中要注意不要只讓幾個優秀的學生控制和把持著局面，要讓每一個人都對研究活動都有所貢獻，讓每一個學生分享和承擔研究活動的權利和義務，體驗獲得研究成果的快樂。同時教師要多鼓勵學生，不管是能力強的還是弱的學生，只要他們在自己的原有的基礎上有所進步就應該給予肯定，要知道教師的一個眼神、一個首肯都會對學生產生極大的影響和鼓舞。三、綜合實踐活動中教師的指導作用不容忽視。 綜合實踐活動課程強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗，但并不意味著不需要教師的指導。教師不是學生活動的旁觀者，而是學生活動的指導者、組織者、領導者，而且還要與學生共同開展探究實踐的過程。教師的指導任務貫穿學生綜合實踐活動的全過程，包括對學生活動主題、課題確定的指導、活動過程中的指導、總結和交流階段的指導。在整個綜合實踐活動過程中最重要的就是要教給學生各種獲取知識的方法，培養學生各種能力。比如我們在設計圖案時，學生們雖然有興趣，但是一頭霧水，不知道應該設計什么，怎么設計。這是，必須發揮指導教師的引領作用:引導學生對所喜愛的圖案進行分類，可以從水果、花朵、植物、動物、風景等方面進行設計;關于怎樣設計，教師可以引導學生進行臨摹。這樣，學生在設計圖案時會收獲喜悅。再如，我們在學生的制作過程中發現了問題：學生由于沒有掌握正確的制作方法，導致學生在制作過程中無從下手，耽誤了時間、沒有效率。這時，需要教師進行方法指導。所以，教師適時地進行方法指導，引導學生正確、有效地開張綜合實踐活動。此外，在開展活動的過程中，教師發現了很多快捷有效的方法，教師進行推廣，這也是綜合實踐活動時學生的創新之舉。四、綜合實踐活動要重過程，而非結果。 綜合實踐活動的真正主體是學生，我們必須千方百計地為學生創設各種有利于實踐的環境，要關注實踐的結果，但不要很在乎學生最后“作品”、“成果”的質量的高低，我們更應關注的是我們的學生實踐了沒有，我們的學生經歷了沒有；我們的學生在活動過程中發現了什么問題，他又是如何想方設法地解決問題的；我們的學生在實踐中獲得了何種體驗；我們的學生在實踐中是怎樣與他人交往和合作的；我們的學生在活動過程中是否產生了個性化的創造性表現，只有這樣才能真正體現綜合實踐活動是一門以學生的經驗與生活為核心的實踐課程。在實施過程中，我們教師要及時了解學生開展研究活動時會遇到哪些困難，會提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點針對這些提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生探索和創新，而不是將學生的研究引向結論，往往很多教師會自覺或不自覺地將自己的主觀經驗和已有經驗，強加給學生，這是我們教師在活動過程中最要注意的一點。所以我們必須把活動的主動權還給學生，讓學生在一系列的活動中發現問題和解決問題，體驗和感受生活，從而發展實踐能力和創新能力。五、重視評價方式，推動綜合實踐課的發展 當前，綜合實踐課雖已全面撲開，卻沒有受到領導和家長的重視。原因之一就是綜合實踐課的評價措施沒有跟上來，它不像語文數學那樣用分數來衡量。而實際上，有效地開展綜合實踐活動課，能提高學生的諸多能力，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力，培養學生的社會責任感。這是一條能釣大魚的長線，將會對學生終身受益。所以，我們必須重視評價方式，使綜合實踐活動課真正受到領導、家長、及學生們的重視。 評語評價。 評語評價主要是通過學生自評、家長評價、教師評價，根據學生在綜合實踐活動中取得的成果和表現狀況，對其優點、學習態度和今后的發展情況用文字描述的方式來評定、激勵。學生自評是評價自己在綜合實踐活動中參與小組和班級活動中與人合作的態度，以及是否能認真參加，是否做出了成績等。其次通過問卷調查，要求家長仔細觀察孩子的變化，這樣有助于家長搜集孩子發展的一切資料，家長在評價過程中也能體驗到孩子的進步，認識到孩子的發展潛能，分享到孩子學習的成果。綜合實踐活動是師生共同探討新知的過程，教師評價能使學生得到學習上的支持和幫助，也為教師的教學過程提供改善的依據。 2 學生成長袋評價。 綜合實踐活動的評價重在過程的評價，建立“成長袋”是一種行之有效的評價方式。我們可以讓學生建立自己的成長袋，要求學生將活動中的點滴情況記錄下來放入成長袋。如設計的圖案、制作的貼畫作品、照片以及各種形式的實踐活動成果、各類榮譽證書等，通過這些材料的積累，能讓學生更深入地了解、肯定自己的能力。同學之間也可以互相交流成長袋，這樣既能看到自己的進步，也能發現自己的不足，并與他人分享自我探索的體會和成功的喜悅。綜合實踐活動課程是課程學習中的重要領域，綜合實踐活動的模式是多種多樣的，綜合實踐活動的內容是豐富多彩的，我們的任務是不斷挖掘、開發、利用無限的課程資源，給學生創造廣闊的，給生命自由生長的空間，使我們的課