Unit 5 What were you doing when the rainstorm came?Period3教學設計一、教材內容分析本課時為Section A3a-3c的內容，它是在前兩個課時的聽說的基礎上，要求結合閱讀訓練，來繼續學習過去進行的用法，強調語言的綜合運用能力。本課是有關暴風雨事件一篇文章，要求學生在讀懂文章的同時，掌握一定的閱讀技巧，并且靈活使用過去進行時。二、教學目標（一）知識目標：1. 學習并掌握下列單詞：storm, wind, light, report, area, wood, window, flashlight, match, beat, against, asleep, rise, fallen, apart 2. 能正確使用以下常用表達with a serious storm happening outside, make sure, fall asleep, die down, in a mess, clean up 3. 能熟練掌握并使用下列重點句式：1）Black clouds were making the sky very dark. 2）With no light outside, it felt like midnight. 3) It was hard to have fun with a serious storm happening outside.4. 學會過去進行時態的構成和用法。（二）能力目標：通過閱讀訓練，學會運用過去進行時態，談論過去的事情。（三）情感態度：通過本課的學習，培養學生在困難面前互幫互助的優良品質。三、教學重難點重點 ：理解文章，完成各項閱讀任務，學會用過去進行時談論過去的事情。難點 ：靈活使用過去進行時態，談論過去的事情。四、學情分析在前兩課時的聽說讀的訓練中，學生基本上理解了過去進行時的用法。但是如何運用這一時態來談論過去的事，這種綜合語言的應用能力是學生極度欠缺的。通過文章的學習，學生在理解感悟的基礎上進行模仿，綜合運用目標語言是本課的難點。但是，現階段的學生由于語言環境的欠缺，英語學習興趣的下降，閱讀理解能力的薄弱，導致他們在閱讀課上提不起興趣，甚至是畏懼。如何為學生營造一個輕松的閱讀語言環境，激發學生的閱讀欲望，增強學生綜合語言運用能力是本節課的主要目標。五、教法選擇,學法指導,資源準備教法選擇：利用問題或表格誘導閱讀法,多媒體手段，自制教具。學法指導：帶著問題閱讀文章；小組合作探討難點知識，思維導圖法。資源準備：多媒體課件六、教學過程教學任務教師活動學生活動 設計意圖Step1. Warming-up1.Daily greetings to the students Ss answer the questions.簡單的問候，拉近與學生的距離Step2Lead-in1.播放一段暴風雨來臨的視頻引出事件：A rainstorm happened in this area.2詢問學生：.What do you want to know about this event?3.將學生的問題關鍵詞以卡片的形式粘貼在黑板上。 1.學生依次帶著疑問觀看圖片和視頻。 2.對教師呈現的暴風雨事件進行記者式提問。PS:教師預設性關鍵詞：where, when, who, why 1.圖片的呈現，給予學生視覺的沖擊，情感上的波動，思維上的高度集中，從而與老師產生共鳴:What happened？2.視頻的設計，一是清晰直觀的方式解決了學生的疑問。二是讓學生了解暴風雨這一自然現象及其威力，幫助學生了解閱讀背景知識。3.借助圖片，視頻，教師的渲染，這三個層面的預熱。閱讀的必要性迫在眉睫，好奇心的趨勢之下，化被動為主動，無形中激起學生的閱讀欲望。Step3Skim and listen to the passage1.讓學生帶著他們的問題，對文章的瀏覽，判斷那些信息是他們能夠獲得的。即.What can you get from the passage? 2.對于能夠獲得的信息通過跟讀錄音進行段落歸類。即：What is the main idea of each paragraph?1.Skim the passageAnd choose the answers from the blackboard.2.Listen to thepassage and makesure the main ideaof each paragraph.1.以略讀的形式，帶著心中的疑問去整體感知文章大意，獲取想要的答案。同時，通過明確段落大意任務要求，培養了學生提煉關鍵詞的閱讀能力。2.設置跟讀錄音環節，一是給學生一個純正語言輸入，讓學生感知英語語言的魅力。二是讓學生重視讀的重要性，明確讀的標準，跟上讀的語速。Step4 Read para.1by themselves1.Bring two questionsWhere did the rainstorm happen?What was the weather like before the heavy storm started?2.Check the answersRead para.1By themselvesAnd circle the answers依次精讀四個段落。讀的形式不一樣，任務的設置不一樣。目的卻是一樣。即：1.通過讓學生進一步細讀每一段內容，深刻了解文章的內容，抓細節。閱讀設計了層層遞進的問題，遵循學生的認知規律，培養了學生抓細節的能力。2.不同形式的讀避免了閱讀的單一與枯燥。尤其是小組內讀，充分調動起學生的積極性,發揮了小組作用。3.以問帶讀，體現了讀的目的性。4.讀后語言點滲透強化，讓學生讀有所獲。Step5 Read para.2 together1.Ask:What did they need?2.Check the answers with pictures on PPT1. Read para .2togetherAnd find the answers Step6Read para2.3fastRead and fill in the chart.WhoWhat was he/she doing?Read para2.3And underline the answers Step7Read para.4 in groups1.Read in groups and think of two questions.What was the neighborhood like ?What did they do together?PS. Rules of reading in groups1.Remember the two questions.2.Follow the group leader to read.3.Read together in group.4.Share or discuss the questions in group2.Ask a group of students to read. The other students think:What do people learn from the big event? 1.學生們按照組內讀的規則完成任務。2.當一組同學展示的時候，其他成員思考：What do people learn from the big event? Step8 Summary !Close your book and fill in the blanksThere was a heavy _in Alabama .When the news on TV was _,strong winds _ outside.Bens family was busy at that time. Dad _pieces of wood over the windows _ mom was making sure the flashlights and radio were working. Ben _ his mom make dinner when the rain beat heavily _ the windows. He finally _ when the wind was _ down. When he woke up, the sun . Everything was_. They joined the neighbors to help_ the neighborhood together. Although the storm _ many things _, it _ people closer_.學生借助黑板上的思維導圖及板書的關鍵信息，獨立完成該項任務。設置語篇填空考查學生對課文內容的理解和語言形式的運用。基于課文的語篇填空既可以增強學生對課文的理解，又可以加強他們對詞匯的認知、理解和運用。Step9HomeworkRetell the story to your English teacher, classmates or parents.學生參考教師板書的思維導圖，自由選擇講故事對象。1.加深學生對語言材料的理解、鞏固和積累，提高學生的思維能力以及系統、連貫的言語能力。2.分享展示學習成果。七板書設計 Unit 5 What were you doing when the rainstorm came?Section A 3a3crainstorm 主語+was/were+動詞的過去分詞 八教學反思 整個教學過程圍繞“讀”這一實踐活動，以“練”這條主線貫穿于課文閱讀教學中，始終以學生為主體，教師為指導，自始自終，有輸入，有反饋。由淺入深，全面培養學生聽、說、讀、寫四方面的能力，尤其是閱讀能力。優點：1.目標引領、有針對性，體現了本節課的知識、能力和情感目標。2. 師生互動較好，教學環節環環相扣，課堂生成順暢自然。3.巧妙而恰當的導入先聲奪人，自然的引出話題，激發學生閱讀興趣和求知欲望，激活和提供了必要的背景知識；為進一步閱讀解決了理解上的閱讀障礙, 使學生在心理上和知識上做好閱讀的必要準備。4.預測性問題的設置造成懸念，將學生帶入情景，活躍了課堂氣氛,激發了學生的進一步閱讀的愿望。5.在閱讀教學中引入思維導圖，這一形式不但能幫助學生更好的理解課文，更能幫助學生理清寫作文章的結構，將閱讀和寫作有機的結合在一起。6.讓學生帶著問題略讀文章,找出文章的大意; 然后讓學生帶著問題細讀段落,找出文章細