部編版教材二年級上冊第十二課坐井觀天教學設計 內蒙古赤峰市松山區河畔景地小學 張燦教學設想：1.突破常規，擴大閱讀量，提高效益。坐井觀天一文，文字簡單，篇幅不長，如果還是像其他課文那樣，用兩課時學完，勢必使教學效益降低。因此，我根據課文特點，安排一課時學完，并拓展一篇，使教學效益三倍于常規學習量。2.以讀代講。對課文的理解基本不采用討論內容的方式，在朗讀中，體會作者及其作品的情感和思想，并通過朗讀，讀出自己對作者及其作品情感態度的理解。3.落實“一課一得”。部編版教材以“雙線索”編寫，語言運用因素較以往使用的教材更受重視。本課，教材要求訓練分角色朗讀。結合本課問號、嘆號較多的特點，我設計賦予教材在分角色朗讀方面的訓練功能是：體會青蛙和小鳥各自的心情和語氣；讀好帶問號和嘆號的句子，并運用叢書中的望洋興嘆遷移強化。教學目標：1.識字學詞，根據偏旁識記“渴”和“喝”，理解“沿”，練習用“無邊無際”說話。2.練習分角色朗讀課文，重點練習體會感情和語氣，讀好帶嘆號和問號的句子。用自己的話說一說青蛙和小鳥的說法為什么不一樣。3拓展閱讀望洋興嘆，鞏固練習分角色朗讀的基本方法，說說“小青蛙和河伯你更佩服誰”。教學重點：分角色朗讀課文。教學難點：練習分角色朗讀課文，讀好相應的語氣。教學方法：讀書指導法 示范演示法 練習法 教學準備：多媒體課件、拓展閱讀資料教學過程：一、導入新課。1.解釋課題：“坐井觀天”就是長期呆在井里看天。2.質疑課題：長期呆在井里看天，天是什么樣呢？（設計意圖：聯系學生實際，通過提問激發學生思維，讓學生對學習本課產生興趣。）二、初讀課文，識字學詞。1.聽讀課文，激發閱讀興趣。2.借助拼音讀課文，做到：字字音準，句句讀通。（設計意圖：興趣是最好的老師。教師遵循低年級兒童的心理規律，培養學生傾聽的能力，感知故事內容，初步建立語言和形象的聯系，為進一步學習語言奠定了基礎。在聽讀的基礎上，鼓勵學生自己嘗試著讀課文，爭取讀正確。）3.識字學詞。（1）結合插圖理解“井沿”，擴充理解：帽沿、桌沿、杯沿等。（2）根據偏旁區分“渴”和“喝”字。（3）理解無邊無際的意思。（4）齊讀組詞。（設計意圖：識字教學是低年級的教學重點。我設計了形式多樣的識字學詞的方法，激發了學生的興趣，有層次地引導學生輕松快樂的識字和理解詞語的意思。）三、整體讀文，填空感知。出示填空：課文寫了（ ）和（ ）的爭論，青蛙認為（ ），小鳥認為（ ）。（設計意圖：讓學生在讀文的過程中，初步感知課文內容。）四、朗讀指導，感悟寓意。精讀指導27自然段，了解青蛙與小鳥的不同看法。（一）出示第一次對話1. 看清標點，嘗試讀出語氣。（自由讀）2.教師指導學生讀好青蛙和小鳥的對話，小鳥的話要讀出又累又渴的感覺，青蛙的話要讀出奇怪的問的語氣。（二）出示第二次對話1.播放幻燈片出示它們的第二次對話情景。2.理解“大話”的意思。3.教師指導朗讀：讀出青蛙不相信的語氣，小鳥的話要讀出著急、不開心的語氣。4小結朗讀要注意什么。分角色朗讀課文25自然段（三）同桌合作讀第三次對話（設計意圖：指導學生分角色朗讀對話的方法，通過多種形式練習文中的三次對話，引領孩子體會青蛙和小鳥的心理個性。）五、討論寓意，總結讀法。1.討論：一個認為天只有井口那么大，另一個認為天無邊無際，為什么他們的說法不一樣？到底誰說的對呢？2.總結分角色朗讀課文的方法。（設計意圖：通過對小鳥和青蛙正確與錯誤原因的分析，學生自己悟出了課文要告訴我們的道理，理解了“坐井觀天”這則寓言，讓學生各抒己見，用學到的道理指導今后的學習生活。）六、拓展閱讀。1.朗讀主題學習叢書第二冊、第2頁的望洋興嘆，運用分角色朗讀課文的方法，讀好人物對話。2.討論：小青蛙和河伯，你更佩服誰？（設計意圖：拓展閱讀望洋興嘆，鞏固練習分角色朗讀的基本方法，引導孩子們對比兩篇文章，將孩子們的思考引向深入，進一步深化了主題。）七、指導寫字。1.學生觀察“渴”和“喝”這兩個字。2.師范寫，學生描一對二寫三。（設計意圖：寫字教學是低年級的重點，扎扎實實落實課標要求，讓學生學有所得。）八、總結下課。板書設計：12.坐井觀天 眼光狹小井里 所見有限 教學反思：在語文主題學習“把教材作為例子，用這個例子習得一種方法，做到一課一得，并學會運用”的這一理念的引領下，本節課重點指導學生分角色朗讀對話的方法，通過多種形式練習文中三次對話，引導學生抓住帶嘆號和問號的句子去體會青蛙和小鳥說話時的心情和語氣。朗讀指導后，讓學生討論、比較：它們看到的天為什么會不一樣？進而理解“坐井觀天”的寓意。拓展閱讀望洋興嘆，鞏固練習分角色朗讀的基本方法，引導學生對比兩篇文章，啟動了他們的思維，幫助其加深對文本的理解，進一步深化了主題。整節課朗讀指導扎實，效果明顯，學生也在輕松愉快的氛圍中收獲了知識。聽過很多低年級的課，許多老師在執教時容易出現越位現象，把低年級的課上成中高段的理解課、分析課，而忽視了識字、寫字的教學。基礎不牢，地動山搖。低年級的重點是識字、寫字，是詞語的積累和句子的訓練。在這一點兒上，張燦老師做得非常好。她引導學生多種方法識字，看插圖、組詞來理解“沿”字；根據形聲字形旁表意的特點，區分“渴、喝”二字。俗話說：“拳不離手，曲不離口。”任何一項能力的形成，都不是一蹴而就，而是反復習得的。在這一點兒上，張燦老師也很給力。整節課，她沒有把課文掰碎了、揉細了，讓學生逐字逐句地去理解。而是僅扣課后題：分角色朗讀課文，讀好下面的句子。天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？天無邊無際，大得很哪！不信，你跳出井口來看一看吧。確定了語文素養訓練的點是：讀好問號、感嘆號和句號，并扎扎實實地把這一訓練落實到位。教師以第一次對話為例，讓學生知道該怎樣讀好問句；又用第二次對話、第三次對話，進行反復練習；學完坐井觀天后，又拓展了望洋興嘆，繼續訓練問號、感嘆號和句號的讀法。真正關注“學會”。平日里，很多老師有困惑語言文字訓練的“教學點”怎么找？張燦老師給我們做了很好的示范，就是從課后題中找，或者從導語里找，從泡泡語里找，這是落實與編者平等對話最好的辦法。另，對比閱讀也很巧妙。拓展的文章望洋興嘆，教師引導學生與坐井觀天對比，既關注相同點，又關注不同點，使學生徹底懂得了“盲目自信是極其可怕的。”對這堂課，值得商榷的地方，我覺得也是字詞教學。對閱讀中的識字教學，我還是更加欣賞隨文識字的。識