高中語文新課程教學案例分析讓我們同憂喜，共呼吸 新式周記，新課程語文教學中的紅肚兜 山東省臨沂第一中學語文組 李艷梅在諸多語文教學形式與活動中，周記這種形式最容易讓老師與學生溝通。所以新課程改革后，我在教學改作業改作文之外，又著重在原先的基礎上發展了周記這種形式的“作業”。我讓學生把一周發生的有意思的事情或者思緒或者自己的心情感悟或者自己的疑問困惑寫出來，學會去發現，去體驗，去描述，甚至只是為了發泄情緒來緩解自己的壓力。而我則會用心去閱讀他們的心靈，用筆做出我們的回應。 雖然以前也有周記這種形式，各個學校。但在新課改的基礎上，評價角度要體現多元化，堅持情感評價與知識能力評價并重的原則，將知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀三個維度的教學目標進行整合，制定多元內容融為一體的評價標準。要貫徹共性評價與個性評價相結合的原則，給學生指出發展方向，留出選擇余地，促進學生個性化發展。要重視語言文字的靈活運用能力和語言水平發展的評價原則，更重視學生的情感體驗及價值觀念，激勵和引導學生全面提升人文精神，全面提高語文素養。我們平時的授課、作業、訓練，都分別或全部注意了知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀三個維度。而這其中，周記是作為語文科目里最能體現這三個維度尤其是情感、態度、價值觀這個維度，而又最受學生歡迎的一種形式。對我來說，對學生來說，周記，就像是古代女子貼身穿的紅肚兜一樣，貼心而又溫暖。新方式小組形式，每日一組我收周記不再是以前那種每周收一次，一次改上幾天。而是每天都收，只不過一天收一個值日組的。正好，從周一到周六，六個組固定交周記的日期，時間長了，他們就會很自覺地在值日那天早晨交到組長那里，組長再拿給我。不出意外的話，每次都是當天改好就發下去，這樣周記在學生個人手里的時間幾乎是整個周，任何時間想寫就可以寫了。而如果一下子收上全班的來改，教師本身看著也會有壓力，一時不會改完，往往一拖好幾天改不完。而值日組形式交上來的，每個組最多十個人，很方便拿，覺得一晌能改完。所以不會有壓力。我們或者在辦公室改，或者放在包里拿回家改，一個組的周記放在包里也能裝得下。甚至有時去吃飯，我們中的老師也有可能帶上。在等菜的時間里，摸出幾本來批閱，有時會笑得讓旁桌的人莫名其妙，而我們會樂在其中。這就是這種方式收周記的妙處啊。新內容生用心寫，師用心批 每天，翻開案頭上一本本或大或小，或薄或厚，或簡約或華麗，從而顯得參差不齊的周記，心便融入其中，與喜愛的學生們一同去體驗他們生活中的酸甜苦辣。學習進步了，與他們一同分享成功的喜悅，并繼續鼓勵他們；成績下降了，與他們一同總結經驗，爭取下次取得好成績；與同學有隔閡，班里發生有趣的故事，情緒上有波動，思想上有壓力，甚至對某些老師有看法有意見有建議同學們都傾吐于周記中。他們是信任我們的。但我們知道，作為語文老師，取得學生莫大的信任，這中間是有一個過程的。最初收上來的周記，他們泛泛而談，與初中時候交的作業無異，但我們的批語卻不會像他們見慣了的“閱”或者“甲”或者“優”之類的簡短得不能再簡短的評語。我們總會認真地做出回應，在指正每個錯別字或者病句后，還會寫上我們的理解，我們的共鳴之語，甚至是我們自己與之相似的生活經歷。并從我們能理解到的角度去安慰或者只是欣喜。也會在不同內容的句子旁邊畫上各種表情符號來表示我們的理解。文后寫給他們的話有時不知不覺間已經比那篇周記還要長。因為我們要說清楚自己想表達給這個學生的話。時間久了，學生知道了原來周記可以這么隨意，老師也會這樣，老師也理解自己，自己從老師的批語里能獲得很多東西。所以，他們開始用心去寫，期待交周記的那一天，交上后期待發下來的時候，期待看到他的語文老師用紅色墨水寫出的“回聲”（我們管自己的“批語”不叫“批語”，叫“回聲”，因為它不同于給學生作文打的批語），看完自己的也會與同學互換周記看老師又是怎么回應的。信任就這樣產生了，因為語文老師以朋友的立場也對他們付出了真心。即使不當班主任的語文老師，也能了解到他們在想什么了，甚至比班主任更容易了解他們。因為有許多話他們不會同班主任說。這也符合了新課改的精神，讓學生做主。新作用安慰心靈，化解矛盾周記中也常見學生寫自己的困惑、痛苦、擔心、與同學的矛盾等等，我們會從不同的角度去做出分析，做出理解，做出安慰。因此，他們很感激語文老師，并能很快地從中走出來。現在他們的年齡正是敏感多慮的時候，加上學習緊張，壓力很容易就產生了，所以，周記也可以說是他們紓解壓力的方式。有一次筆者本人帶的班里有個學生寫道：“老師，平時同學們是不是有很多在周記中向你訴苦呢？你承擔了我們那么多的痛苦與憂慮，你自己的痛苦與憂慮該向誰傾訴呢？”我看了后很感動，學生也會考慮到老師的心情啊。說到化解矛盾，不只是化解學生之間的矛盾，有時也要去處理師生間的矛盾。在高一剛開始，學生會在周記上寫出各科老師留給他們的印象，各科老師都有什么特點。但時間長一些，老師們總會有不盡如學生意的時候，他們便會在周記上寫出對某一科老師的意見來，有些是這個老師固定的風格，已難以改變，我們會給學生解釋；有些是某某老師于某一時一地的做法，讓學生有誤解或者是讓學生失望了，我們也會在周記上盡量為其做出好的理解，先讓學生不致太過難受，另一方面我們會盡快地找到該老師，不提名地提出學生寫到的事實，讓其盡快做出解釋或者補救措施。這樣的情況不止一次兩次的了。這樣的處理既不傷那些老師的面子，又安慰了學生，也有利于教學過程的順利進行。新發現美文打印，公開“發表”改周記過程中會經常發現學生自由寫作時靈感的外現，或者是詩歌，或者是散文，或者是雜文。語言很美，或者很含蓄，或者是思想深刻有自己獨到的見解，或者是抒情性的很有感染力的文章這時我們會在周記上先征求一下這個學生的意見，可否同意打印出來讓大家都能看到。之所以這樣做，是因為周記畢竟是學生的私人記錄，不同于作文。有的內容有的學生不想讓別人看到。所以我們一般是先求得同意才會幫其打印出來。打印出來的文章，或者貼在墻上，或者印一些散發在班里，或者在語文組自辦的文摘小報上貼出來全年級共享。另外，我們也會多打一份給這些作者自己，如果他們想投稿，可以讓他們投出打印出來的稿子。由此，發表作品的學生受到鼓勵，沒發表過的寫周記時會更認真，而個別平時不太用心，只是敷衍塞責寫周記的學生也會端正自己寫作周記時的態度。新載體軟性作業，亦在周記語文科目不同別的科目，我們還肩負著培養學生的情感、態度、價值觀的重任，所以有些加強學生這方面的“作業”會時不時地提出來，會布置一些軟性作業。這些作業需要平日里的觀察，或者某件事后的想法，我們也會讓他們寫在周記上。舉例來說，我們發覺學生大部分自怨自艾的多，挑自己毛病的多，很容易就否定了自己。所以我們便都給學生布置了一個軟性作業，觀察自己，發現自己的優點，越多越好，寫在周記上。每天再收上來的周記，最少一周內每個組我們都會看到他們寫到自己的優點，或多或少，但這一行動本身卻給了他們不少信心。發現自己竟然還有不少優點。我讓他們繼續挖掘，什么時候想到什么時候就寫到周記上。每學期我們都會組織學生看一兩場經典電影（這也是對學生進行的情感教育）。那次放冰河世紀（也是筆者看過十幾遍的電影），里面從頭到尾都很精彩，既讓人笑，又有不少感人的細節。在多功能廳集體看時，幽默的地方學生一齊笑，悲傷的地方大家一起落淚。看完后我們照例又布置了一道軟性作業：回去后寫周記，就寫看電影時的感受，看過后的想法，對電影的理解，或者是寫影評。其實即使老師不提，學生回去后肯定還是會寫這件事的。隨后看到的周記，讓我們知道他們從這部電影中都感受到了什么。有個學生在周記中說，冰河世紀以前就看過，只覺得特別搞笑，沒想到這次與同學一起看，竟然流了淚。集體