1 堅決抵制幼兒園 小學化 還孩子一個健康快樂的童年 2 幼兒園 小學化 幼兒園就是幼兒園 孩子上的是幼兒園而不是小學 不能教小學的東西 否則 還要小學干嘛 所有幼兒園都要尊重幼兒的成長規律 不能按照小學生上學的方式來辦幼兒園 但仍有一些幼兒園違背幼兒身心發展規律和認知特點 提前教授小學內容 強化知識技能訓練 小學化 傾向比較嚴重 這不僅剝奪了幼兒童年的快樂 更挫傷了幼兒的學習興趣 影響了孩子身心健康發展 這個話題之所以在當下如此成為一個備受關注且已驚動教育部都要專門開展專項治理 當然不是一個小問題 3 3 6歲兒童學習與發展指南 幼兒教育國家指導性文件 2012年10月15日 4 2012年 3 6歲兒童學習與發展指南 嚴禁超前教育和強化訓練 對防止和克服學前教育 小學化 現象提出了具體方法和建議 能手口一致的點數5個以內的物體 并能說出總數 能按數取物 3 4歲 能通過實際操作理解數與數之間的關系 如5比4多1 2和3合在一起是5 4 5歲 能通過實物操作或其他方法進行10以內的加減運算 5 6歲 5 國家文件 6 明確5項治理任務 嚴禁教授小學課程內容對于幼兒園提前教授漢語拼音 識字 計算 英語等小學課程內容的行為 要堅決予以禁止 糾正 小學化 教育方式整治 小學化 教育環境解決教師資質能力不合格問題小學堅持零起點教學 7 專項治理4個階段 第一階段 全面部署 2018年8月底前完成 第二階段 自查與摸排 2018年12月底前完成 第三階段 全面整改 2019年4月底前完成 第四階段 專項督查 2019年6月底前完成 8 幼兒園 小學化 危害 一 把孩子變成 書呆子 0 7歲是幼兒大腦神經系統快速發育時期 比較脆弱 孩子對周圍事物的控制能力差 注意力難以集中 幼兒園 小學化 是重復型教育 強行讓孩子長時間集中注意力 容易刺激大腦的自我保護機制 影響大腦平衡發育 9 幼兒園 小學化 危害 二 天馬行空的想象力沒有了幼兒時期是個體對世界充滿好奇心 不斷探索與發現的階段 一味強行灌輸算術 識字 外語 拼音等超出理解能力的知識 阻礙了孩子的獨立性 想象力和創造力的發展 標準答案只有一個 禁錮了幼兒想象力的發展 10 幼兒園 小學化 危害 三 才入小學 就厭學對不易理解的知識產生無能感和挫敗感 產生畏難情緒 喪失自信心 上課缺乏積極性 容易養成注意力不集中 上課開小差的不良習慣 壓力大 產生緊張和不安 傷害大腦皮層和邊緣系統神經 表現為行為問題 多動癥 情緒困擾等行為 11 幼兒園 小學化 危害 四 一講就會 一考就錯幼兒老師 教會幼兒 知其然 小學老師 教會學生 知其所以然 孩子以為掌握了知識 上課不愿意跟隨老師的思路 12 幼兒園 小學化 危害 五 容易讓孩子失去童年快樂游戲是孩子的天性 孩子的童年應該在游戲中成長 在游戲中學習 教育的功利化奪走了孩子的快樂童年 簡單的說 幼兒園小學化的危害就是拔苗助長 就是將應試教育大大提前到孩子的起跑線 13 幼兒園 小學化 的體現 一是教學內容小學化二是教學形式小學化三是教室布置小學化四是評價方式小學化 14 為何幼兒園會 小學化 某些幼兒園存在功利化思維 爭取更多優質生源直接引發了知識學習的下移 幼兒教育呈現出不均衡性 根據教育部公布的數據統計 2017年全國在園幼兒4600 14萬人 教職工419 29萬人 專任教師243 21萬人 按照國家規定的1 9的比例計算 保教人員缺口大 桌椅板凳沒有床 講臺黑板四面墻 一師一桌一凳 屋里坐一天 幼兒教師的能力欠缺 存有大量非專業 轉崗教師 來自于國人根深蒂固的就業觀 來自于家長之間的互相攀比 15 防止 小學化 應有的正確做法 幼兒園 小學化 違背幼兒成長規律注重幼兒的游戲是學前教育區別于中小學教育的重要特征正確的做法就是要讓所有幼兒園通過游戲 活動等形式 注重幼兒的健康 語言 科學 社會 藝術等五大領域和學習品質的發展以及行為習慣的培養 對一些幼兒園違背幼兒身心發展規律和認知特點 提前教授小學內容 強化知識技能訓練 小學化 傾向比較明顯嚴重的錯誤做法 進行徹底糾正 以確保孩子的身心健康發展不受影響或少受影響 16 在拼玩游戲中 學拼音 拼音符號 含字母及其發音和識別 是識字的重要工具 拼玩游戲 即幼兒在游戲中 玩拼音 在輕松愉快的游戲中感知拼音的名稱和形狀 建構拼音的各種形體 和作拼合主題等 兩個特點 一是全在 玩 玩中學 學中玩 讓 皮亞杰 二是凸顯 拼 兒童的智力發展體現在手指尖上 蘇霍姆林斯基 17 有漢字拼音不一定是 小學化 漢字是象形文字 拼音是可讀式文字 它們都是幼兒學習語言的文字符號系統 早期閱讀中的前閱讀和前書寫可以是閱讀和書寫文字 拼音 數字 各種標志與符號等 嚴禁教授小學課程內容 目的是禁止幼兒園進行知識技能性強化訓練 18 幼兒園怎么把握好 度 指南 應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣 在繪畫和游戲中做必要的書寫準備 指南 語言領域 閱讀與書寫準備 第三個目標 具有書面表達的愿望和初步的技能 中提到 小班幼兒喜歡用涂涂畫畫表達一定的意思 中班幼兒愿意用圖畫和符號表達愿望與想法 大班幼兒愿意用圖畫和符號表現事物與故事 19 幼兒園怎么把握好 度 鼓勵幼兒在未能集中識字和寫字之前積極與文字符號互動 樂于通過畫字畫符號來交流或表達情感和思想 通過 玩拼音 玩漢字 讓幼兒在游戲中快樂感知拼音 漢字 對語言文字及各種符號 包括拼音 產生興趣 獲得知識經驗 設計與拼音 漢字 數字有關的游戲內容和主題 與系統的 枯燥的教授拼音 書寫漢字的 小學化 有本質的區別 20 大班的入學前準備 零起點教學 零準備入學準備狀態 兒童進入小學時應當達到的身心發展水平和認知水平 塑造孩子的良好行為習慣 激發孩子的好奇心與想象力 培養孩子的獨立性 培養孩子的多方面能力 21 幼小同步 教育部門治理幼兒園 小學化 傾向 是小學與幼兒園雙管齊下 力求從源頭上堵住禍害孩子成長的源頭 在 關于開展幼兒園 小學化 專項治理工作的通知 中 一方面明確禁止幼兒園教育 小學化 傾向 另一方面 也十分明確要求小學在招生入學中禁止面向幼兒園組織測試 并將視具體情節追究校長和有關教師的責任 力求實現小學 零起點 教學 22 幼小同步 嚴格執行義務教育招生政策 各區縣教育局要加強對所轄區城公辦 民辦小學招生工作監管 依法堅持就近免試入學制度組織開展小學招生情況大排査 堅決禁止圍繞小學招生開展的各種形式的考核 面試 測試等選拔性考試 鏟除學前教育 小學化 的土壤 小學堅持零起點教學 按照 陜西省幼兒園小學銜接工作指導意見 要求 各區縣數育局要加強對小學實施零起點教學的監管 建立幼小銜接長效工作機制 引導小學尊重兒童認知發展規律 堅持學科知識 零起點 教學 堅決禁止小學起始年級不按國家規定擅自壓縮課時 超前超標教學 從源頭上杜絕 小學化 現象的產生 23 幼小同步 三 小學一年級語文學科的 零起點 教學標準入學準備 我上學了 這個單元 5課時第一單元 14課時 多種方法識字 寫字時坐姿 握筆等良好習慣 大聲說 注意聽 聽讀 唱讀方式及正確朗讀等 24 幼小同步 四 小學一年級數學學科的 零起點 教學標準 數的認識 要求結合情景認識0 10各數 并強調 不能因為部分學生已經會讀寫0 10各數 而擅自削減課時 數的運算 要求結合具體情境理解加減法的含義 學習10以內加減法為教學起點 強調 不要過分追求計算速度 不提倡過早組織口算比賽 不要求學生以背誦的方式提高計算速度 25 多方發力綜合治理 幼兒教師加強 指南 培訓及使用 通過家長培訓 家長會 宣傳教育理念 轉變育兒觀念 強化行政執行力 整頓和規范校外培訓機構 答疑解惑 正視幼小銜接 26 科學 數學認知 27 語言 閱讀與書寫準備 28 健康