.數學組集體備課活動記錄表活動時間5月17號活動地點二樓辦公室主持人記錄人中心發言人課 題認識角主備人說課學情分析本節課是在學生已經初步地認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識。學生能熟練地掌握這部分內容將為學生進一步學習角的有關知識奠定基礎。備學法、教法自主探索、動手實踐、合作交流。教學目標1、讓學生經歷從現實中發現角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發展創新思維。2、通過找一找、做一做、比一比等活動讓學生直觀地認識角，感受角有大小。3、結合生活情境，感受生活中處處有角，體會數學與生活的密切聯系。教學重難點1.讓學生初步地認識角。2.引導學生探索角的大小與什么有關。教學學具多媒體教學軟件、三角板、活動角，學生準備三角板等。主備人說課集體備課研討記錄教學過程設計（初稿）一、創設情境，引入新課1、出示三角尺，引入課題。師：同學們，看，今天老師給大家帶來了什么？（出示三角板）師：你知道，三角板為什么叫做三角板嗎？（預設：因為它有三個角。）那你知道什么叫做角嗎？這節課我們就來一起認識角。（課題：認識角）師：我們先來摸一摸角，說說你摸到的是角的什么樣的?（預設體會：角是直的，是尖尖的。）師：你還能在三角尺上找到其他角嗎？（同桌相互指一指）。二、探索新知（一）認識角1、抽象出幾何角（課件演示：出示剪刀、三角尺、鬧鐘等物體中的大小不同的角）從生活中的物體表面抽象出角。師：誰能找出這些物體中的角？學生一個一個指。師：如果把這些實物上的角搬下來，就成了下面的圖形角。（課件出示抽象出角）師：像這樣的一些圖形，就叫做角。2、搭一搭你能用你的小棒搭一個角嗎？同桌互相評一評對不對（師巡回指導）3、角的各部分名稱師：老師畫了一個角，同學們一起來看看。（出示課件）（1）尖尖的地方我們叫它“頂點”（板書）直直的，我們叫它“邊”（板書） 一個角有幾個頂點？幾條邊？（板書：一個頂點，兩條邊）（2）介紹角的記法和讀法。用給角起名字的方法來介紹角的記法和讀法。4、畫角師：小朋友想不想自己畫一個角？把你畫的角標上頂點和邊，并且給它改個名字，看看它應該記作什么（師邊看邊指導）5 、畫角時應該注意：先畫頂點，再畫邊6、練習判斷下面圖中哪些是角，哪些不是角？（二）、比較角的大小1、玩一玩師：老師今天還做了一個角，老師的這個角還會變呢？這個角能變大變小，我們把這個角叫做“活動角”。你們想不想也來玩玩這個活動角呢？布置游戲要求：拿出活動角，邊玩邊思考：要使角變大，只要怎樣？要使角變小，要怎樣？（抽同學來演示）2、我們怎么讓角變大變小的呢？合攏角的兩邊，角就變小；拉開角的兩邊，角就變大。師：角的大小跟什么有關呢？總結：角的大小跟兩條邊叉開的程度（角的開口大小）有關3、比一比（1）你能看出上面哪個角最大，哪個角最小嗎？為什么？（2）比較兩個三角板的大小三、課堂練習1、數一數圖中有幾個角？2、一張正方形紙有4個角，如果有剪刀剪去一個角，還剩幾個角？（動手操作，小組交流）四、總結延伸1、這節課我們學習了什么內容?你有什么收獲?2、延伸：回家后向爸爸媽媽展示你今天所學到的本領，找出生活中物體上的角，并指給他們看，好嗎?教學過程設計（定稿）一、創設情境，引入新課 師:今天老師要和你們玩個游戲叫比比誰的反應快，老師這里有一些箭頭，當老師兯它們貼在黑板上時，你們要用手指出與她相反的方向，你們聽明白了么？咱們試試吧！師：同學反應真快，但是你們觀察一下剛才給我們指出方向的這些箭頭的圖形是什么?角就是我們這節課我們認識的新朋友。師：下面，讓我們一起來認識角。（板書課題：認識角）角在我們生活中處處可見，那我們欣賞一些圖片，它就藏在這些圖片中，請小朋友們仔細觀察。課件出示一些實物圖，閃爍“角”的部分，引導學生欣賞，它是誰呀？（是角）這些物體中都有角，誰愿意到前面指出它。【設計說明：課的引入從學生熟悉的圖片知識入手,抓住低年級學生好勝心及好奇心，這種方式很新穎、活潑，能很快集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，同時為后面的探索知識創設了很好的學習氛圍。】二、聯系生活，探索新知 （一）找角直觀感知角。師：找一找自己的周圍，哪些物體上面有角呢？看誰有一雙會發現的眼睛。學生自由發表意見說說自己見過的生活中的角（也可以找找教室里的角）讓學生 找找 （數學書上有角，黑板上有角，三角板的上面有角等）。師：哦，原來生活中有這么多的角呢。【設計意圖：采用不同的評價語言，激起學生學習數學，發現問題的興趣，進一步通過尋找生活中的角，經歷從生活中發現角，認識角的過程。】（二）認識角1、摸角并感知角.師：剛才同學們說三角板上有角，老師出示三角板，請學生找出三角板中的一個角，用手摸一摸（教師注意動作的引導和示范）。和你的同桌說說你的發現。學生活動，教師指導。2、認識角的頂點和邊。師：誰愿意和大家分享一下你的發現？（指名回答）師：同學們，請你們用手摸一摸這個地方，是不是有同樣的感覺？（指名回答）師：我們就把這個地方叫做角的頂點。（課件展示）師：你還摸到了什么？師：我們把這兩條平平的、直直的線叫做角的兩條邊。師：一起來看看，圖中的這些角都有幾個頂點和幾條邊？小結：角有一個頂點兩條邊。（讓學生發現結果）（三）畫角、介紹角的名稱及讀寫法師：你能在紙上畫幾個不同的角嗎？學生活動，教師做好指導。教師讓學生說說角的畫法，并在黑板上示范畫一個角，并標出它的頂點和邊。師：下面老師再來畫一個角，看看老師是怎樣畫的。教師畫角（我們先畫一點，這是它的（點出一點）再從頂點起畫一條很直的線，這是它的，再從頂點起往不同方向再畫一條邊。）這兩個角中，你更喜歡誰呢？（指名回答）師：為了便于區別這兩個角，我們還可以給它們取個名字。比如第一個角，我們可以在角的兩邊張口的地方，用一個小“ ）”線把兩條邊連起來，然后在它的后面寫上數字。我們把這個角記作：1，讀作：角1。（教師板書）師：剩下的這個角可以怎樣表示呢？師：請同學們給自己畫的角起個名字？然后把它記下來，讀一讀。【設計說明：生活中學生對角有了初步的了解，但對角的幾何圖形的認識還是第一次。教學時教師利用多媒體動感演示，抓住角的本質屬性，從實物中抽象出角的圖形，使學生初步感知角的特點，再通過摸角、畫角使學生進一步認識角有一個頂點兩條直直的邊的特點。這樣，從直觀圖形到抽象概念，層次分明，過渡自然，學生容易接受，順利突出本節課重點。】（四）、練一練（課件）師：好了，孩子們，現在我們已經認識了角，能不能和角成為好朋友，可就要看你接下來的表現了！（1）.辨角,用你火眼金睛找出哪些是角？哪些不是角？為什么？（課件顯示）（2）數一數下邊圖形有幾個角（課件顯示）（3）.找出下邊每個圖形中的角。師：同學們打開課本67面“指一指”中有一組圖形，你能從中找出角并標出來嗎？試試看（學生自己先在書上指出，教師出示淘氣的作業，集體講評）。你們和淘氣找得一樣嗎？為什么？【設計說明：教師的這一教學環節的設計，使學生的興趣大增，在學生對角建立起概念的前提下，讓學生做該練習，從而加深了學生對角的認識，增強分析、判斷能力。教師充分發揮學生的主體地位，引導學生合作探索、匯報交流，將學習主動權放給學生。而且通過引導學生動手操作，畫圖加深對圖形特征的認識，形成初步的角的表象概念，充分體現了小學低年級幾何教學的直觀性。并及時反饋，掌握學生學習情況】三、動手操作，比較角的大小 （一）由紅角和藍角的故事引入角的大小比較：一個是紅角和一個藍角在比較大小，都說自己比對方大，你知道它們誰大誰小嗎？（課件顯示，知道角的大小和邊的長度無關）（二）、展示活動角1、 同學我們剛才通過紅角藍角的故事知道角和邊的長短沒有關系，那角的大小與什么有關呢？2、 師：大家看，老師這邊有一個角，他可以變大變小，注意看老師（老師改變角的大小）。3、 剛才老師是怎樣使得角變大、變小的？（讓學生回答）師：角的兩邊拉得越開，我們就說，張口變大，相反，就是張口變小。你能說說什么樣的角大，什么樣的角小嗎？（指名學生回答）小結：你們說得真好，角的兩邊張口越大，角越大，角的兩邊張口越小，角越小。【設計說明：讓學生在動手操作中，體會理解角的大小與邊的長短無關，而與兩邊叉開的大小有關。注重培養學生自己動手，自己發現的能力。在比較角的大小時，能夠就地取材，取之于學生，用之于學生，并且充分利用現代化教學手段，直觀形象地讓學生感知角的大小與邊的長短無關。】五、總結評價 內化延伸 1、數一數（出示課件）2、數數下面圖形有多少角？（出示課件）3、思考：拿一張長方形的紙，去掉一個角，看看剩下的部分有幾個角？折折看。（出示課件）4、如果我是角。師:學了這么多與角有關的東西.假如你是一個可愛的角，你能向大家介紹一下你自己嗎?學生介紹角。學生同桌交流，互相介紹（角有一個頂點和兩條邊，角的大小與兩邊的張口有關，與邊的