,.教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑：1、教師專業(yè)發(fā)展是教師體驗學習、體驗生命的過程教師專業(yè)化在本質上強調的是教師的成長和發(fā)展的歷程，在這個歷程中既要強調教師為社會發(fā)展所應承擔的義務，也要努力滿足教師個性發(fā)展、自我完善的價值需求，這個過程由兩個重要的特點。首先是漫長性。教師的專業(yè)成長是一個持續(xù)不斷的過程，是一個貫穿個人職業(yè)生涯的連續(xù)過程，在長期的與教育環(huán)境的互動過程中，需要教師不斷學習，通過不斷的學習體驗，調整自己的思想觀念、價值趨向、豐富專業(yè)知識和技能，滿足自己不同層次的需求，從而表現(xiàn)出與教師職業(yè)相適應的教師角色行為。其次是生長性。教師專業(yè)發(fā)展具有累積和連續(xù)的特性，過去所學的知識和經驗，是現(xiàn)在的立身之本，也是未來發(fā)展的基礎，在這種動態(tài)的過程中，教師的態(tài)度、價值、信念等經常會接受挑戰(zhàn)和考驗，教師必須不斷充實自己，才能在發(fā)展過程中保持活力，減少對教師工作的倦怠感，因此，從這個意義上講，教師的專業(yè)發(fā)展也是教師不斷體驗生命的過程。2、教師應從經驗中學習，在反思中成長經驗加反思是教師專業(yè)成長的最有效途徑，教師必須培養(yǎng)從經驗中學習和對自己的實踐加以思考的能力，專業(yè)發(fā)展不能無視教師原有的經驗，要在原有經驗的基礎上，通過反思和實踐，實現(xiàn)智能的重新建構。教師只有不斷的研究新情況、新問題、新環(huán)境，不斷反思自己的教育教學行為，才能促進自己的專業(yè)發(fā)展，先進的教育理論也只有在教師個體與其自身具體實踐情境和經驗的研究結合起來的條件下，才能得到有效的運用。教師專業(yè)發(fā)展需要反思型教師。反思是教師以自身的教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，反思不是簡單的內省，而是一種思考教育教學問題的方式，反思能夠使教師在其教學實踐中，成為更好、更有效、更富有創(chuàng)見的教育行家。從經驗中學習，在反思中成長，最有效的方式之一是引導教師結合自己的教育教學實踐開展行動研究，現(xiàn)代教師學提供的大量案例說明，經驗型教師正是通過不斷的行動研究而較快地成長為富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的反思型教師的。當前，在教師教育工作中全面倡導反思實踐，開展反思能力的培訓，對于教師自主專業(yè)發(fā)展的意義是無限的。3、專業(yè)的發(fā)展扎根于教師的日常工作實踐傳統(tǒng)的教師培訓往往遠離教師的課堂教學，這種缺乏實踐機會和對教師實踐的現(xiàn)場咨詢和指導的教師培訓往往收效不大，而且，培訓的知識難于轉化為教師的自覺行為。如果基于教師專業(yè)發(fā)展的教師培訓仍然脫離教育實際，脫離教師的工作情境，不考慮教師已有的經驗，只采取單一的理論講授的方式，那么，即使我們講授的理論再先進，展示的資料再豐富，也只能幫助教師把學習的內容以概念的形式存儲起來，很難實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展呼喚扎根于課堂的教師教育，這種培訓需要我們把學習內容置入教師的教學實踐情境，促進教師把學習的理論和技術具體應用于教育教學工作，使教師在解決問題的過程中體驗和感悟，在積極的狀態(tài)下主動學習，只有這樣的教師教育，才能發(fā)揮較高的教育效能，促進教師的專業(yè)發(fā)展。4、教師需求的多元化決定了教師專業(yè)發(fā)展的多樣性不同時期、不同環(huán)境、不同學科的教師專業(yè)發(fā)展的需求是多元的，這種多元性表現(xiàn)在發(fā)展期望、觀念水平、知識能力、職業(yè)道德和情感等諸多方面。教師需求的多元化，決定了教師專業(yè)發(fā)展的多樣性，因此，當我們采取規(guī)范化的教師教育的同時，必須注意到教師個體間的差異、學校間的差異，要從教師專業(yè)發(fā)展的內在要求出發(fā)，不僅為廣大教師提供有針對性的學習內容，還要提供可資教師選擇的培訓方式，允許教師能夠按照個人的學習意愿選擇適合自己專業(yè)發(fā)展的途徑。教師專業(yè)發(fā)展的多樣性不但要求我們否定一成不變的教師教育方式，還需要我們的教師教育體制更加開放，要充分利用和整合社會各方資源，建立由高校、教育研究機構、各有關部門以及中小幼學校積極參與的教師教育體系，并且，充分利用教育信息化平臺，開展多層次的遠程培訓。教師專業(yè)發(fā)展應該是政府、培訓機構、學校和教師的共同責任。六教師的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯周期1、兩者的概念教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師在專業(yè)素質方面不斷成長和追求成熟的過程。它既指專業(yè)素質各個方面（專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力）的一起成長，也指一個有步驟和階段性的成長過程。教師的職業(yè)生涯，是指一個人作為教師從事教師職業(yè)的整個過程。教師職業(yè)生涯和教師專業(yè)發(fā)展基本是一個意思。它們的區(qū)別，只在于生涯比較中性，而發(fā)展帶有目標和價值性。2、教師職業(yè)生涯周期的主要階段及特點最能反映教師的成長和變化的，就是他們的素質和工作成績或成果，它們是教師教育實踐活動的內化和外化。據此，我們把骨干教師的成長過程分為四個階段：準備期、適應期、發(fā)展期、創(chuàng)造期。在每個階段結束時，他們可以分別稱為新任教師、合格教師、骨干教師、專家教師。 準備期：職業(yè)準備期是指教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學習的階段。這個階段的活動是學習，包括在基礎教育階段的學習和專業(yè)階段的學習。這個階段的學習，對他們成為教師或者成為一個什么樣的教師是大有影響的。這一階段的老師被稱為新任教師。適應期：職業(yè)適應期是教師走上工作崗位，由沒有實踐體驗到初步適應教育教學工作，具備最基本、最起碼的教育教學能力和其他素質的階段。這一階段的主要矛盾是，實現(xiàn)從書本知識到實際操作，從間接經驗到直接經驗的轉化，解決適應實際工作和環(huán)境所需要的基本功的矛盾。經過這一階段，一個新任教師可以達到合格教師。發(fā)展期：發(fā)展期是教師在初步適應教育教學工作后，繼續(xù)在教育教學實踐中鍛煉自己的教育教學能力和素質，使之達到熟練的程度的時期。這一時期的主要矛盾是學生和學校對教師提出的更高的素質要求與教師的實際素質還不熟練之間的矛盾。經過這個階段，一個合格教師就成了骨干教師。創(chuàng)造期：職業(yè)創(chuàng)造期是教師開始由固定的常規(guī)的自動化的工作進入到開始探索和創(chuàng)新的時期，是形成自己的獨到見解和教學風格的時期。經過這個階段，骨干教師可以成為專家教師。3教師成長的規(guī)律性：教師的成長過程，是他們在既定的環(huán)境條件下，在不斷學習、實踐、創(chuàng)造的基礎上，充分利用外部提供的機遇、條件、優(yōu)勢和資源，不斷提高自己從事教育教學所需要的各種素質，完善自己的素質結構，進而不斷取得教育教學成果，由小成到大成的過程。這可以說是教師成長的基本規(guī)律。（1）教師的成長過程是他們敬業(yè)精神形成并發(fā)揮作用的過程教師的成長有一個動力系統(tǒng)，沒有動力系統(tǒng)是難以發(fā)展的。教師成長的動力系統(tǒng)由諸多因素構成，比如思想道德、興趣愛好、身心狀態(tài)等，但是，最核心的是他們對待教育事業(yè)的態(tài)度即敬業(yè)精神。 （2）教師的成長過程是他們的教育教學素質不斷提高和更新結構的過程教師的成長取決于其素質的發(fā)展變化。這個過程包括三層意思：第一，他們的成長過程就是一個不斷提高專業(yè)素質的過程；第二，素質的特點對于實踐活動應該具有一定的適應性；第三，骨干教師的成長過程，是其素質結構不斷調整的過程。教師素質結構的變化可以從這樣幾個維度去反映：一般文化素質與教育教學素質，書本知識與實際知識，常規(guī)教育工作所需要的教育教學基本功與創(chuàng)造性教育工作所需要的創(chuàng)造性素質，部分的局部的素質與全面的系統(tǒng)的素質，政治思想素質與教育教學業(yè)務素質。（3）教師的成長過程是一個不斷學習、不斷實踐、不斷創(chuàng)造的過程我們把教師的實踐活動劃分為三種，即學習、教學實踐、創(chuàng)造。這三種活動在形成教師素質的過程中有著不同的作用。學習主要是提高他們的理論水平，開闊視野；教學實踐主要是提高他們教育教學的實踐能力；而創(chuàng)造主要是提高他們的創(chuàng)造性素質，促使他們作出創(chuàng)造性成就。 （4）教師的成長過程是一個不斷利用外部資源和條件，進行優(yōu)勢積累的過程教師在教育教學素質上的優(yōu)勢及適應性，一方面決定于他們不斷學習，不斷實踐，不斷創(chuàng)造，即他們的實踐活動；另一方面，也取決于他們的生活環(huán)境和外部條件。一般說來，在他們成長的過程中，他們有著相對的資源優(yōu)勢和比較有利的外部條件，從而形成外部的優(yōu)勢積累。影響他們成長的環(huán)境因素有以下幾個方面：家庭環(huán)境和所受教育是教師成長的沃土；學校工作條件是教師發(fā)展的重要因素；社會背景對教師成長的影響；機遇因素。（5）教師的成長過程是一個不斷的由目標到反饋的自我監(jiān)控過程 自我監(jiān)控就是某一客觀事物為了達到預定的目標，將自身進行的活動過程作為對象，不斷地對其進行積極的計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的過程。教師的成長，在于他們非常重視目標的確定。他們確定目標的基礎，是根據自身的需要和社會的需要。教師的成長，還在于他們非常重視反饋調節(jié)環(huán)節(jié)。4教師成長的目標：專家教師的標準教師成長的最后階段是專家教師，這也是教師成長的目標。西方認知心理學對專家教師進行了比較多的研究，他們更多的是從教學專長也就是我們說的業(yè)務方面進行研究的。他們總結出來的專家教師的標準主要是從解決教學問題和教學技能兩方面說明的。 （1）專家教師在問題解決方面的特征從課堂教學解決問題的角度講，專家教師的特點有：教學專長的形成需要一定的教學情景、時間和教學經驗；自動化水平高；關注教學情景；靈活應變能力；創(chuàng)造性地解決問題；能夠對課堂教學事件進行合理的、一致的解釋；審慎的問題解決方式。 （2）專家教師在教學技能上的特征教學有三個環(huán)節(jié)：計劃、課堂的管理與教學、課后的評價。專家教師在這三個方面的教學技能有其特點。如在教學計劃上，專家教師能以學生為中心，表現(xiàn)出靈活性和預見性；在課堂管理上，能明確地規(guī)定課堂規(guī)則并持久地執(zhí)行；在知識的解釋與演示上，能靈活運用知識解釋的技術，能意識到回顧先前知識的重要性，知識的解釋有明確的目的，等等。 （3）專家教師的總體特征概括地說，專家教師就是在教育工作所要求的動力、人格、業(yè)務等專業(yè)素養(yǎng)方面達到了成熟的高度的水平的教師。他們有自我效能感、成功感和成就感、自我實現(xiàn)感。這也是教師成長的目標。5教師生涯設計教師的生涯設計，是對有關教師職業(yè)發(fā)展的各個方面進行的設想和規(guī)劃，具體包括：對教師職業(yè)的選擇與重新選擇，對教師職業(yè)目標與預期成就的設想，對工作單位和崗位的設計，對成長階段步驟以及環(huán)境條件的考慮。（1）教師生涯的自我反思設計a.概念自我反思是教師對自己的各方面情況特別是教學的情況所進行的一種回顧、分析和總結。自我反思在教師的專業(yè)發(fā)展和成長中具有極其重要的作用：反思實踐有可能是變化的一個強大機制，反思和革新能夠推動教師在職業(yè)發(fā)展的不同時期成長，從一個時期發(fā)展到另一個時期；反思的教師，不僅在頭腦中經常重溫教學時的事件，而且還持續(xù)地觀察學生，以便了解他們的教學實踐對學生產生的影響；反思幫助教師了解自己的長處，找出自己的問題，確定自我改進的領域，明確自己成長的方向，制定自己的行動計劃。b.自我反思的內容根據自我反思的作用和意義，我們可以提出自我反思的內容框架。主要內容包括：自身素質特點的反思；成長環(huán)境的分析；教學活動過程的反思；成長歷程的反思。c.自我反思的方法一個人要善于自我反思，這是有條件的。如何進行自我反思？有以下方法可以供教師選擇使用：日志和日記；通過與同事的對話；填寫問卷調查表；召開學生座談會；檢查學生的作業(yè)；出席會議與討論；參觀考察與觀摩；問題清單法；成長自傳；教練的幫助。(2).教師生涯的目標設計和成長設計a.自我定位與目標設計無論是新任教師還是工作了較長時間的教師，都應該對自己的職業(yè)生涯目標進行一次設計。首先，是根據上面各方面反思的結果，從實際出發(fā)，給自己一個比較符合實際又有挑戰(zhàn)性的定位。自我定位包括兩點：一是對類型的定位；二是對層次水平的定位。其次，是進行具體的目標設計。目標設計的內容，可以從兩個角度分：一是時間的角度，在成長的不同階段，目標是不同的，也就是要設計階段目標；二是項目的角度，在教育工作中，有許多方面和項目，都可以成為教師攻克的目標。 b.成長階段的設計在明確了自己在職業(yè)生涯上的定位之后，就要想這樣的問題：要成為這種類型這樣層次的教育人才，實現(xiàn)總的目標，需要什么樣的素質和客觀條件？需要經過幾個階段？成長階段的設計主要就是圍繞這兩個問題來進行的。具體的工作有：第一，了解自己現(xiàn)在所處的成長階段；第二，設計以后每個階段的發(fā)展任務和大體的時間；第三，提出和解決成長中需要的條件和措施。七 教師的終身學習與可持續(xù)發(fā)展1.終身學習的意義教師的素質，是在先天遺傳的基礎上，主要通過后天的學習得來的。由于知識增加的速度和更新的速度加快，對教師素質的要求也不斷變化，這就提出了終身學習的必要性。一個人只有堅持終身學習，才能在教育上取得成績。2.自我成長、發(fā)展與學習的理念 為了促進教師的專業(yè)發(fā)展，我們應該倡導以下新的理念：第一，發(fā)展和學習應該是自主的，而不是依靠外部的；第二，發(fā)展和學習應該是可持續(xù)的和長期的；第三，學習和發(fā)展的內容和途徑應該是全方位的；第四，教師達到較高的專業(yè)水準是完全可能的和有潛能的；第五，應該結合工作與工作中的問題來學習，增強學習與發(fā)展的針對性。3.學習的途徑與策略參加培訓參加培訓，是指教師到大學或者教師進修學院參加學歷教育或繼續(xù)教育培訓的途徑。目前的任務主要有兩種：一種是學歷教育；一種是各種類型的繼續(xù)教育培訓。在參加培訓時，教材提出了以下建議：帶著問題來學習；增強學習的主動性；改進自己的學習方法；充分利用培訓學校的教育資源。閱讀與資料積累讀書閱報仍然是教師學習的最主要的形式。怎樣通過讀書來發(fā)展自己？主要有兩點：掌握信息來源，大量搜集信息；掌握讀書方法和資料積累方法，善于處理信息，豐富自己的知識。網絡學習網絡學習是隨著網絡的出現(xiàn)而采用的一種新的學習形式。隨著我國教育信息化的迅速發(fā)展，校校通的實現(xiàn)，網絡學習必將成為教師重要的學習方式。網絡學習的關鍵，主要是掌握上網的有關技術。參加學術團體與學術活動專業(yè)團體是教師職業(yè)專業(yè)化的標志之一，對教師個人而言，參加某個教育學術團體也是提高