對“問題解決式”教學模式的一些探究“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底追究問題罷了”這是世界科學大師愛因斯坦對他的卓越創造才能的解釋由此可見，具有敏銳的問題意識，善于發現問題，并能孜孜以求地探索解決問題，是創造性人才的重要特征，培養中學生的問題意識和解決問題的能力應該是培養未來創造型人才的突破口培養學生的創造性，必須勇于突破傳統教學模式和方法，探索創造性教學的規律，從某種意義上講，創造性教學是一種問題解決式教學什么是問題解決式教學呢？它是一種以問題作為載體，把教學內容問題化，通過問題解決來展開學習，通過問題解決來建構知識的教學模式這種教學是由教師的創造性教和學生創造性學構成的一種新型的教學活動創造性教學主要是教師引導學生創造性解決問題的過程所以它發端于問題，行進于問題，終止于問題，學生對問題產生困惑并產生求解過程的強烈愿望，是創造性教學的前提正是由于問題激發學生去觀察、思考，他們在教學過程中才能表現出能動性、自主性、創造性，才能提高探索問題，解決問題的思維能力，并力圖克服一切困難，發展其創造性人格正因為問題解決式教學有利于激發學生的求知欲和探究欲，所以越來越受到師生的認同和歡迎相對傳統的教學模式，這種新的教學對我們教師提出了更高的要求第一，教育理念的更新在傳統教學活動中，教師高居講臺，與學生之間存在著事實上的不平等這種不平等性表現在教學中就是老師向學生發問，讓學生來回答，很少由學生發問，讓老師來回答因為學生的發問可能給教師帶來麻煩，造成尷尬，甚至影響到教師的尊嚴因此，學生的學習主動性，學生的個性發展都受到了制約問題解決式教學是一種反傳統的教學，在這種教學活動中，老師可以向學生發問，學生也可以向老師發問，由單向交流變為雙向交流，由被動學習轉為主動學習，從而實現師生互動，教學相長因此，作為教師首先要改變傳統的教學觀念，和學生站在平等的人格平臺上，形成民主的教學作風，注意培養學生的問題意識，提高學生發現問題、思考問題、解決問題的能力，為學生營造一個寬松和諧的學習氛圍第二，知識儲備的增加問題解決式教學是一種開放式的教學，這種教學鼓勵學生發散性思維、創新思維，在這種教學活動中，學生從他們的心靈世界中可能向老師“發射”出很多問題，甚至是一些離奇古怪的問題，這些問題往往是對我們教師知識存量的考驗我們正處在一個知識激增的時代，信息化已成為當今世界發展的時代潮流，教師不再是知識資源的壟斷者，在新的知識增長點面前，教師與學生站在同一起跑線上在這樣的時代面前，面對學生的各種問題，作為教師怎樣去應對呢？教師不可能成為“百科全書”，也不可能回答學生的“十萬個為什么”，但是，我們可以通過不斷地學習來豐富我們的心靈世界作為一名教師，廣博的知識是進行問題解決式教學的基礎，在進行問題解決式教學中，教師必須學會自我培養，不斷地拓展和豐富自己，不斷增加自己的知識資源第三，教學能力的提高知識不等于智慧在問題解決式教學中，光有豐富的知識是遠遠不夠的，教師要善于把知識轉化為智慧，把知識轉化為能力教師至少應具備以下幾種能力：一是巧妙設問的能力，二是思維思辨能力，三是隨機應變的能力，四是語言組織表達能力問題解決式教學的一個重要特征，就是以問題作為課堂的載體，通過問題的解決來推進教學過程和構建知識教師如能巧妙設問，就能激發學生的好奇心，就能激發學生的創造性思維，就能拓展學生的思維空間教師不僅要善于設問，還要激勵學生大膽提問，面對學生提出的各種各樣的問題，教師必須思維敏捷，用通俗易懂、生動活潑、機智幽默的語言來回答課程改革是人的改革，課程發展是人的發展，沒有教師的發展就沒有課程和學生的發展創新教師靠什么去發展，一個重要的途徑就是學習、學習、再學習，只有自身儲存了豐富的教育資源、信息資源，才能在這種新的教學模式中游刃有余那么，教學實踐中問題解決式教學模式是怎樣的呢?下面就我對“問題解決式教學”的實踐做一些闡述：一、模式的詮釋教學模式是依據教學思想和教學規律而形成的，教學過程中必須遵循的、比較穩固的教學程序及其方法和教學過程中諸要素組合方式的策略體系“問題解決式教學模式”就是教師根據教材內容，學生的認知規律和學生的生活實際，以問題為中心組織教學，學生在一個充滿問題的未知領域內通過問題的不斷提出、不斷探索、不斷解決、學習數學知識、提高解決問題的能力它包含數學的問題教學和以非數學題的形式所呈現的問題教學對于教學以非數學題的形式所呈現的問題就必須引導學生從數學的角度思考，去抽象出其中所存在的數學問題幫助學生建立數學模型、再運用數學的知識與方法去解決問題“問題解決式”教學模式關鍵是精心創設一系列問題，創設的問題應遵循誘發性原則，展示性原則，適度性原則，層次性原則，共振性原則、延伸性原則，問題必須具有障礙性、有序性、趣味性、激勵性，讓學生有“跳一跳”或“架設階梯”能摘到“桃”的感覺模式的核心是培養學生發現問題，并通過自己或師生、生生交流想辦法解決問題的能力二、模式的流程與結構“問題解決式”教學模式的流程即：1創設問題情境、營造必要的數學氛圍亞里士多德說：“思維從問題驚訝開始”，數學學習過程是一個不斷發現問題，分析問題，解決問題的動態過程，創設問題情境就是把學生引入與教學內容相應的具體形象和富有感情性的問題情景中去，打破學生的心理平衡，引起學生的認知沖突，激發學生的學習興趣和學習熱情，調動學生學習的主動性、積極性和創造性，讓學生在趣味和魅力雙存的情境中去發現，并提出有思考價值的數學問題情境的創設，可根據數學與現實生活的關系把數學知識還原到生活原型、活動情景和矛盾沖突中去如在教學相似三角形的判定定理“兩邊對應成比例及其夾角相等的兩個三角形相似”時，創設了這樣一個情景：“如圖，要測量池塘的長度AB（注：無法直接測量）測量工人從AB兩處分別拉兩條長1800米和900米繩子交于點C（AC1800米，BC900米）你能否想出辦法得知池塘AB的長度（至少要兩種不同的方法，且要符合實際）問題剛一提出，學生的思維立即活躍起來，他們的學習動機由潛伏狀態轉入活動狀態，促進了學生空間想像力的發展，激發了學生學數學、用數學的意識，為整堂課營造了良好的學習氛圍2引導問題探究，實現再發現再創造傳統的數學教學主要依靠教師的演示、分析、講解、呈現知識，學生只需觀察、聽講和記憶，能將所學知識應用于類似的情景這種將思維價值豐富的知識發生過程簡化或揚棄，只保留它精煉的、本質的邏輯結論的做法，長此以往，既不利于思維的訓練又體現不出數學是“思維的體操”的功能，扼殺了學生的思維發展引導問題探究就是從學生已有生活經驗出發，引導學生親身經歷再創造，使數學知識的掌握更靈活更深刻它大致上分為三個步驟：首先鼓勵合情猜想高斯說：“沒有大膽而放肆的猜想，就談不上科學的發現”，一般地探究一個數學問題首先是合情猜想，猜想越合理，探究問題的思路、方法也就越明確其次是引導自主探究教師在數學課堂中應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的時空，幫助他們在自主探究與合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，實現對數學知識的“再發現”與“再創造”最后交流歸納新知當學生對數學問題進行探究性學習，獲得了較好的解決后，留給學生一定的時空，組織學生進行交流歸納，產生并形成新的數學認知結構如有理數除法法則的法則探究教學設計：出示例題，猜猜結果：84-848（-4）-8（-4）學生交流猜想思路引導學生運用轉化思想，探討除法法則引導學生運用類比思想，根據乘法符號法則自主探究除法符號法則交流歸納，整體認知有理數除法法則這一教學設計充分體現了數學學習活動的主人是學生，教師只是數學學習活動的組織者、引導者與合作者這種有意拉長知識鏈結的教學模式，是為了給學生提供充分的時空去再發現、再創造所學的數學知識，使數學觀念與意識在自主探究的活動中生成，在合作交流活動中得到發展3應用解決問題，變式訓練發散思維學習數學的主要目的在于問題解決應用解決問題就是當學生經過探究、實踐形成正確的可信的結論時，教師根據學生掌握情況適度地精心設計一組圍繞教學問題的解決所設計的問題系列，讓學生在發生、發展中加深真理的認識，在應用過程中，檢驗和發展真理它分兩個層次進行，第一層次是強化訓練夯實雙基有的教師片面地把“經歷”、“體驗”看作是數學課堂教學的“著眼點”和“歸宿點”，完全替代傳統的“基礎訓練”，這是有悖于新課程改革宗旨的孔子曰“學而時習之”，充分揭示了數學的學習始終離不開“基礎訓練”進行強化訓練是保證教學效果提高教學質量最重要的一環第二個層次是變式訓練發展思維，為了使學生準確而熟練地掌握基礎知識，形成基本技能，發展鍛練思維品質，培養學生創新和實踐能力，可循序漸進地開展變式訓練，訓練題要逐步拓展，障礙可不斷增添，但是題與題之間坡度要適當，不能使多數學生望而生畏設計的變式題要有目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性教師要根據學生訓練的情況適時予以點撥、引導和啟發，組織學生討論交流，概括歸納，把學生思維不斷引向深入4自主課堂小結，建構數學知識體系對整課的學習過程，進行及時小結，有利于學生把握本堂課的綱領，內化學生的認知結構，使數學課堂變為學生主動建構自已有效的數學知識體系的場所，自主小結形式多樣化，如表格式、數學日記式、反思小結式等等，如以開放式的問題作為反思小結：本節課我感觸最深的是我感到最困難的是我學會了我的體會是5分層作業反饋滿足不同學習需要課堂作業一改傳統的“一刀切”、“一鍋煮”變為分層作業，在保證全體學生掌握必需的基礎知識和形成一定的基本技能的前提下，體現一定的彈性，滿足不同學生的不同需求，使全體學生在得到必需發展的同時獲得不同的提高，學生的個性得到張揚上述五個教學環節是一個有機的整體，它們構成了一個有特色的教學模式，即創設問題情境引導問題探究應用解決問題自主課堂小結分層作業反饋其中引導問題探究是中心環節，創設問題情境是為學生探究營造氛圍，應用解決問題是進一步鞏固和強化探究所得的知識和技能，自主小結是使探究獲得的知識更加明確