初中語文新課標下教材“用錯”策略的解讀沒有十全十美的課文。有的課文會出現爭議點，有的課文甚至難免有明顯的缺陷。怎么辦？我的觀點是：可能有不好的“文章”，但沒有不好的“課文”。因為課文僅僅是老師的“工具”而已。只要教師有慧眼有慧心，“問題課文”往往更具學習的價值。因為，“錯誤”本身就是教學資源，“用錯”是培養學生批判性思維創造性思維的佳徑。現舉例說明。激發學生的語言敏感案例：松樹金龜子教學片段師：好了，現在我們進入課文挑戰學習投影展示中階挑戰松樹金龜子長得儀表堂堂，它身披黑色或棕色外套，外套閃著金屬的光澤，上面還點綴著一些白色斑點，顯得既樸素又高雅。我抓住機會跟蹤它們，觀察它們。雄蟲滿懷激情地展開觸角末端的折扇，悄悄地反復向停有雌蟲的樹枝飛去，它們的黑色身影掠過夕陽的最后一抹余暉，飛飛停停，左右盤旋。師：昨晚啊，法布爾托夢給王老師（眾笑），他老人家生氣了。法布爾不滿意中國人對他作品的翻譯呢。他說，連標點符號都有問題。大家看看大屏幕上的這兩段文字，都有標點符號用得不太恰當的地方，請指出來改正。（生思考）生：第一句的“儀表堂堂”之后應該打句號。因為它是一個總起句。師：真敏銳！除了句號，還可以用什么標點符號？生：也可以用冒號，表示解釋說明。師：活學活用，好！生：第二句的“飛去”的后邊也應該用句號。這個句子在這個地方已經完整結束了！師：為大家喝彩！挑戰沒有難倒大家。其實這些問題都是一目了然的問題，為啥編者就沒有注意到呢？大家看，幾乎每一篇課文我們都有質疑性閱讀的內容，認真學習課文，但不迷信課文的態度非常珍貴。繼續案例自評語言訓練的抓手在哪里？與其辛辛苦苦地講語法標點知識，不如滲透在日常的教學中。羚羊掛角無跡可求，無痕的訓練和強化最受學生歡迎。訓練掌控全篇的能力案例：國寶大熊貓教學片段師：其實剛才同學們的學習已經是高級挑戰的境界了。質疑精神是最高貴的學習精神。接下來的挑戰也和質疑有關。投影展示闖關：課文體檢請重點體檢第六段，它在文中的位置是最佳位置嗎？（生讀書思考討論）生：我認為第六段講的是熊貓外形的問題，第四段講的也是外形的問題，完全可以把這兩段合并。生：我的意見也是這樣。第四段第一句是一個總起句，說大熊貓人見人愛。然后把六自然段移過來，寫它的長相人見人愛，接著寫它的姿態人見人愛。這樣更緊湊也更嚴謹。師：看來是英雄所見略同啊！好！老師也替作者感謝大家了。看來，其實課文的問題也很多，我們要敬課文但完全不必畏課文。挑戰課文挑戰作者很有意思不是？獎勵大家積極思考的態度，來，最后我們來點兒課后休閑案例自評從標點、字詞等語言細節到段落篇章結構，教學生俯瞰全篇把控全局。化“疑”為“用”，不亦樂乎！突破課文難點案例：武陵春風住塵香花已盡（人教版）教學片段生（高高舉手）：老師，我發現課文中的插圖不太好。師：你說說。生：一是詩人窗前的花木太繁盛，沒有“風住塵香花已盡”的凄涼感覺。二是圖中畫了一鉤彎月，這就表明是晚上了。而詩中不應該是晚上。生：是晚上，不是說“日晚”嘛。生：“日晚”不是晚上，如果是晚上，那李清照不梳頭就很正常了，誰晚上還梳頭啊？生：對，都晚上了，李清照怎么會想到去泛舟呢？師：有道理，古代女子有夜生活的很少。（眾笑）生：“日晚”是日頭很高的時候，可能是要到中午了，她都還不想梳頭，可見心情非常郁悶！生：這是因為李清照的丈夫已經去世了很多年了，她已經習慣了，她怎么可能比還在盼望丈夫回來的女子更愁呢？生：我不同意。確實李清照是已經絕望，望江南中的女子是正在絕望，我認為已經絕望比正在絕望更愁。（生鼓掌）生：可是望江南中的女子稀里糊涂經受的是希望的煎熬，而李清照已經是心如死灰，我認為這比前一種煎熬更痛苦。（學生爭論不休）案例點評這個片段里學生的學習可謂主動和創新。用“活”了教材，用“足”了教材。這化腐朽為神奇的力量全賴教材“缺陷”所賜。喚醒學生的人文情懷案例：松鼠（蘇教版）教學片段師:現在我們進入高階挑戰學習階段。投影展示有人批判說文章最末段大煞風景，你以為如何呢？生：全文表現的都是對松鼠的喜歡，可是這一段卻寫松鼠對人類的作用，充滿了血腥味兒，和全文的溫暖溫馨的氣氛很不諧調。師：可以怎么調整呢？生：可以刪掉這部分，保留選文的完整性。師：同意。案例點評這樣的“辨”和“改”，把教學自然推動到了主題和情懷的高度。這一問，不是“直問”是“曲問”，是一種提醒和喚醒。一邊批判一邊建設，水到渠成也！“用錯”既可以是“點”上的，用“一錯”而助學，像上面的案例。也可以是“面”上的。更為深度地開發課文之“錯”，以“錯”為切入點調動全篇教學。比如教學馬致遠天凈沙秋思（人教版）時，我以評圖改圖為抓手，攪動了全篇的教學。案例片段師：請同學們自由地朗誦品味全詩，然后仔細觀察課文中為它配的插圖，看一看這副插圖是否最好地體現了秋思的意境，老師非常希望同學們能給插圖作者提出一些意見和建議。（生自讀、討論）生：詩中說是瘦馬，可畫中的馬還比較健壯，馬腿上的肌肉都看得很清楚，應該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老馬。生：我覺得人不一定非要騎在馬上，如果由人牽著馬走，豈不是更能表現出鞍馬勞頓的味道。因為連馬都累得走不太動了，人的心情的落寞就可想而知了。師：很有創意。人騎馬還是人牽馬的問題還從來沒有人爭論過呢！生：圖中人物的表情很到位，但馬的表情還可以更憂郁一些。生：插圖中的樹也有問題。圖中遠處的樹給人郁郁蔥蔥的感覺，近處的樹卻是光禿禿的。這樣的對比太強烈了，不符合詩中的意境。我認為老樹上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現滄桑之感。生：枯藤呢？插圖中根本沒有枯藤。如果能畫出枯藤與古樹的纏繞，植物的意象就鮮明了。生：遠處的夕陽可以畫得朦朧一些，還可以畫出半邊已經落下山的樣子，渲染出傍晚的氣氛。生：插圖中鳥兒們飛得很輕盈，很高，很快樂，哪里是昏鴉啊？我認為鳥可以畫得沉重一些，笨拙一些，最好讓大部分鳥棲息在枯枝上，因為“秋思”的畫面應凝重。生：風呢？如何體現西風？圖中并沒表現出來。生：可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙，炊煙裊裊，小橋流水人家的溫馨更足，風的動感也表達出來了。生：畫中人可以不戴帽子，讓發絲微微飄起，西風不就出來了嗎？生：本是游子思鄉圖，作者卻很花一些筆墨去寫很溫馨的小橋流水人家，這不是矛盾了嗎？師：這個問題問得很有價值。生：不矛盾。這叫反襯，以溫馨襯凄涼嘛！生：對，游子觸景傷情，別人家是天倫之樂，自己卻是淪落天涯，羈旅漂泊，這種對比痛徹心懷啊！生：也只有這樣對比起來，斷腸人才表達得實在。師：對插圖還有建議嗎？生：除了細節的問題，我覺得插圖最大的問題是整體構思上的毛病。我讀完這首詩，眼前浮現的是一幅古道蒼蒼、秋風蕭瑟的圖畫，但是這幅圖給我的感覺太擁擠了，甚至是太熱鬧了。生：可能是景物都擠在一堆上去了的原因。我們可以把小橋流水人家安排得遠一點兒，讓古道的縱深感強一些，如果景物能真正地成為背景，以此突出主人公的孤獨，畫面的整個格調就改變了。師：說得真好，通過這樣的修改，我感覺到大家對這首詩的理解相當深刻了。下去之后愛好繪畫的同學還可以把我們想法畫出來，然后和課文插圖比一比。好，現在我們開始為小詩設計朗讀。又比如對紀伯倫浪之歌的教學用的也是“整體用錯”的一種方式。我這樣分析教材：最新的人教版語文教材（2007年9月第2版）把八年級下冊第二單元紀伯倫浪之歌第六自然段最后一句“縱使我滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒”改為了“可是，我在戀愛呀！而愛情的脾氣是不喜歡睡眠的”。竊以為改得不恰當。先看浪之歌的英文原文。這兩句是這樣的：ButIamalover，andthetruthofloveisstrong.我請教了專業的英文教師，舊版教材和新版教材都屬于意譯，但無論是從句式和詞義上來看，“縱使我滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒”都比“可是，我在戀愛呀！而愛情的脾氣是不喜歡睡眠的”更貼近原文。特別是“thetruthofloveisstrong”是個標準的表肯定的判斷句，“strong”的本意是“強壯”，可以引申理解為“堅定、信念”等意，結合全文的象征意義（見筆者下文的分析），最后譯為“清醒”完全是有道理的。而把這個句子翻譯為“愛情的脾氣是不喜歡睡眠的”完全屬于無中生有地衍生。也許譯者是為了強行和前文中的“徹夜不眠”相呼應，但是，綜觀全文全段來看，這樣的呼應反而因為句意的游離而弄巧成拙。我抓住這個“疑點錯點”，引導學生深入課文咀嚼比較，確定哪種譯法最準確。這個切入別出心裁，學生自然舉得主動。“假設錯誤爭鳴法”也是一種教學的好方法。筆者上冰心的