職業教育論文-教師專業發展中的教育科研摘要：教師職業專業化是當今時代的要求，教師法中也有明確的規定。從無數教育家的成長經歷中我們看到，他們走的都是一條研究發展之路。教育科研是教師專業發展的途徑，教育科研能幫助教師完成由“教書匠”向學者和專家的轉型。關鍵詞：教師；教育科研；專業發展；策略一、教師專業發展與教育科研的內涵教師專業發展在進入20世紀80年代后，日益成為人們關注的焦點和當代教育改革的熱點問題之一，并成了教師專業化的方向和主題。教師職業是一種專門職業，經歷了一個歷史的發展過程。我國1994年1月1日開始實施的教師法中明確規定，“教師是履行教育教學職責的專業人員”，這是我國教育史上第一次從法律角度確認了教師的專業地位。1995年國務院頒布了教師資格條例，開始實行教師資格證書制度。2000年教育部頒布教師資格條件實施辦法，教師資格制度在全國開始實施。2000年我國出版的第一部對職業進行科學分類的權威文件中華人民共和國職業分類大典，首次將我國職業歸類為八大類，教師屬于“專業技術人員”一類，這表明有關教師職業的專業性質問題已成定論。這樣，教學工作就成了一種專業工作，而教學工作專業化水平的提高則有賴于教師的專業發展。教師專業發展就其內容而言包括：(1)專業知識的發展，即教師從事教學工作必須具備的普通文化知識、教學學科知識、教育學科知識的不斷累積和更新；(2)專業才能的發展，即教師對從事教學工作必須具備的教學技能的掌握、嫻熟及教學能力的形成、提高；(3)專業情意的發展，即教師專業理想的樹立、專業情操的養成、專業性向的調適和專業自我的建立。教育科研主要是運用教育理論去研究教育活動中存在的教育現象和問題，探索新的、未知的教育規律或有效的教育信息的途徑和方法，以解決教育活動中出現的新問題、新情況的一種科學實踐研究活動。同時也是對已有教育理論進行歸納概括，使其進一步完善，或對教育實踐經驗進行總結概括，使其系統化、規律化，并上升為具有普遍指導意義的理論研究活動。教育科研的范圍比較廣，包括教育活動領域中各個方面的宏觀和微觀問題。二、教師專業發展中教育科研的價值目前，一些教師對教育科研的認識存在著許多誤區：“教師只要教好書就行了，不需要搞科研”；“搞科研是專家們的事”；“搞科研就是寫論文”等等。在傳統的教學活動中，教師只是教，其觀念幾百年不變。唐代韓愈在師說里說：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”一支粉筆、一本教科書就可以教一輩子。而在知識爆炸的今天，隨著新課程改革的深入，教師的教學應注重學生的可持續發展，著眼于發掘學生的潛能，促進學生的個性發展，培養學生自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。教師專業發展必須依靠教育科研。通過教育科研，提高教師對教育現象和教育問題的認識，探討教育教學活動中出現問題的解決辦法和策略。教育科研對教師專業發展的價值可以概括為以下三個方面：1.有助于教師觀念的改變和專業情感的培養在教師專業化發展的形勢下，教師要端正思想，樹立與之相適應的教育理念，開展教育科研，從理論及理論與實際相結合的多個側面，探討教育中存在的問題及其原因，提出相應的解決或緩解措施，糾正違背教育規律和教育方針的做法，從而使教師增強提高教育教學工作質量的自覺性。在工作中，教師要從內心更加熱愛教育事業，培養終身服務于教育事業的專業思想和為人師表的職業道德及積極健康的教師個性。“身教重于言教”，教師要用人格力量去影響和教育學生，通過對教育實踐的研究，建立起對學生真正的愛，用真誠和情結穩定的個性品質努力工作，把教育工作當成一種事業和崇高的理想去追求。2.有助于教師專業知識水平的提高教師直接接觸學生，參與各種教育教學活動，必然會遇到各種各樣的問題。通過教育科研，促使教師自覺地鉆研專業文化知識和教育理論，并運用教育專業理論和專業知識去了解、分析、研究各種教育教學實踐中的現象和問題，逐步探索、揭示、掌握教育規律和專業知識，從而使教師擁有廣博的文化知識、精深的專業知識和實踐性較強的教育學科知識，發展教師的專業才能。3.有助于培養和形成教師專業技能教育要發展，就必須改革；教育要改革，就必須積極開展教育科研活動。教育科學理論是教育教學實踐經驗歷史的總結。教師要想提高教育理論素養和專業技能，一方面通過學習的途徑，另一方面必須積極參加教育科研活動，在科研活動中把教育理論與教育實踐結合起來，提高運用教育理論分析、研究實際問題的能力，提高教育教學的技巧和教學能力。三、教師教育科研的基本策略1.增強教育科研的觀念教育觀念是教師在教育教學中對有關的教育現象、自己的教學能力和所教學生的主體認識。教育觀念直接影響著教師的判斷和認知水平，進而影響教師的行為，是教師從事教育科研的關鍵所在。教育科研往往被認為是教育專家的“專利”。教師們即使參加了教育科研活動，也是處于“助手”地位，配合、協助專家和學者進行實驗研究，而且專家、學者的研究還不一定為教學實際所需要。教師在專業發展中，會遇到各種各樣的問題，有的是過去的經驗和理論難以應付和解決的。教師不能等待別人把研究的成果送上門來，要積極主動地進行教育科研，而教師在教學實踐中的問題具有實踐性和情景性。因此，教師可以把教學中的問題、經驗、心得、體會記下來，日積月累，并提升到理論層次，就會變成教育科研成果。在教學實踐中，教師可以把教學與研究有機地融合在一起，實現教師專業發展的目標，由“教書匠”轉變為學者型、專家型的教師。2.組織教師學習理論，幫助教師進行教育科研有些教師認為教育科研就是“寫論文”。在這里，這些教師只注重了教育科研的結果，卻忽略了教育科研的過程和教育實踐工作中資料的積累。教育科研可以是：(1)總結教育歷史經驗；(2)研究當代的教育現象與問題；(3)預測教育的未來趨勢；(4)進行國內外的教育比較；(5)推動教育科學的學科建設。可以說教育領域中每一個現象、問題，甚至于每一個小的細節，都是教育科研的研究范圍。它所關注的問題就是改善教學，完善教師的自身專業發展。比如，教材是我們教師最熟悉的，教師們都認為教材是由許多專家們編寫的，無論在科學性、權威性上都是無可挑剔的。然而教材在實際使用中，不但可能存在一些錯誤，而且還會出現一些不適應實際教學的情況。因為教材在編寫時是面向全國的，難免對某些地區失去特色。因此，新課程改革提出，國家在課程管理上實行國家、地方、學校三級管理。校本課程開發既是課改中一項重要的內容，也是教師教育科研較好的素材。校本課程開發研究，可以有力地促進教師專業化的發展。3.學校創設教育科研的氛圍和管理機制(1)學校領導要重視教育科研。在學校中，無論是管理工作中的計劃、決策、監督、評價與指導，還是教學工作中的備課、上課、批改作業、輔導答疑、成績評定，抑或是思想品德教育中說服、示范、評價、心理咨詢，都需要教育科研理論的支持。教育科研不單是教師自己的事，而是一種社會實踐活動，需要社會各方面的大力支持，更需要學校領導的支持。學校領導要更新教育觀念，不能只把“科研興校”停留在口頭和制度上，更應體現在行動上。要真正認識到教育科研在教師專業發展中的重要作用，采用多種措施，創設一種教育科研的文化氛圍，鼓勵教師就自己教育實踐中面臨的問題、困難進行廣泛地交流與討論，從而促進教師科研能力的不斷提高。(2)開展教育科研，教師應學會合作。教育科研除了直接涉及教師和學生外，有時還會有家長參與研究。這樣便有了教師與教師、教師與學生、教師與家長、學生與家長的互動和交往過程。在研究中，教師要學會與他人合作，相互交流、探討，取長補短，從而提高教師、學生的合作意識和合作技巧，保證教育科研活動的順利進行。在研究中，如果那些有經驗的科研教師能積極參與進來，這會對教師的成長有極大的幫助。(3)建立教育科研檔案。實行一題一檔，每一個課題建立一個完整的檔案管理體系，分為主卷和副卷。主卷中包括：1)課題立項申請書、課題實驗方案、課題任務下達書及責任書、課題開題報告、課題研究中各階段的總結。2)結題驗收申請書、課題研究報告、結題驗收鑒定書、成果推廣和評價材料、研究成果著述，這是教育科研檔案中的主要部分。副卷是課題研究中的所有實驗材料，是形成主卷的佐證資料，所含內容紛雜，如實驗研究中的理論學習筆記、調查問卷、學生的試卷、作業、實驗報告、影音資料、各種會議記錄、訪談記實、各種實驗的原始數據，以及參考文獻等等。(4)建立教師教育科研評價制度。客觀、科學、公正地評價是調動教師從事教育科研的直接動力。學校主要領導牽頭，擬定教育科研參考范圍，教師選題或自行擬定題目參加研究，學校成立專家小組定期進行教育科研進展情況檢查和指導，同時給予相應的科研經費。對完成教育科研任務好，經教育科研部門專家鑒定通過，并把科研成果推廣交流的教師，學校應給予表揚或物質獎勵，讓教師嘗到科研成功的喜悅，進而調動教師從事教育科研的積極性、主動性和創造性。參考文獻：1鐘祖榮.現代教師學導論教師專業發展指導M.北京：中央廣播電視大學出版社，2001.2教育部師范司.教師專業化的理論與實踐M.北京：人民