如何提高小學生的書寫能力葉圣陶說：“一個人養成的習慣越多，那么這個人的 能力越強。”任何一種能力都是養成好的習慣的結果。寫作能力高，是因為養成了好的語言習慣；閱讀能力強，是養成了好的閱讀習慣；交際能力強，是養成了好的交際習慣。寫字也一樣，良好的書寫習慣是提高書寫能力的基礎。新課標提出：寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的寫字習慣。對于小學生身心特征來說，寫字不僅可以鞏固識字，字寫得正確端正，行款整齊，有一定的速度，有助于更好地完成各科作業，也為將來的學習、工作打下基礎。寫字對提高文化素養也有重要作用，長期認真地寫字，可以陶冶情操，形成審美意識，養成良好的習慣，提高文化素養。因此，培養學生良好寫字的習慣并以此提高學生的書寫能力是非常必要的。近幾年來，我在實踐中逐漸摸索出一條屬于自己的寫字教學路子。一、良好習慣的培養需要毅力首先要說明的是，我們這里說的毅力更主要的是指老師的毅力。*本岸本裕史著的學習成績與家庭教育一書中講了一個小男孩特別厭惡學習，經常只學習2分鐘。針對這些情況，孩子的母親決定幫助他學習。采取具體的措施是，由媽媽陪著，第一天堅持五分鐘學習，以后每天增加一分鐘。1個月后就能養成連續學習35分鐘以上的能力了。經過2個月，輕松地堅持一小時的學習也不以為苦。到了3個月就能堅持1.5小時的學習了。這個例子說明，“培養學習習慣，關鍵是3個月”。至少在3個月之內需要別人耐心而強有力的支持。因為“人要想無意識地重復某種行為，是必須給予大腦細胞以100次同樣的刺激和興奮，不是在短時間重復100次。大腦細胞體延伸的樹狀突，通過刺激和興奮而進一步延伸，與其他的大腦細胞連接，在軸突周圍覆蓋上一種叫髓鞘的脂肪膜，需要3個月左右。一旦形成這樣的細胞網絡后，即使不再強制，也能輕松地采取某種行為。”“學習=能力?積極?堅持。”這里所講的“堅持”，一方面是指孩子的毅力，但更重要的還是老師的毅力。只有“堅持”才能培養孩子良好的學習習慣，保證學習的成功。所以良好的書寫習慣的培養，是一個長期而艱苦的過程，也是磨練學生意志、性格、品質的過程。這就首先要求教師要做好充分地打持久戰的思想準備，以耐力去培養耐力，以恒心去培養恒心，以毅力去培養毅力。二、培養學生良好的書寫習慣，提高學生的書寫能力1、教師要教給學生正確的書寫姿勢和握筆姿勢。新課程標準指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書尖約一寸，胸離桌子約一拳。”這是寫好字的基本條件，也是保證身體健康發育的重要措施，但小學生年齡小，認識能力較差，行為習慣還未經養成，因此極容易忽視寫字姿勢，這就要求教師隨時隨地督促檢查、指導，并采取適當措施如表揚等來促使學生保持正確書寫姿勢。其次教師還要教給學生正確的握筆姿勢，因為執筆不僅影響指力、腕力運用的靈活性，而且影響兒童肌肉發育，更甚者直接危脅到小學生的視力。對此教師可以把正確坐姿及握筆的要點編成兒歌，如“三個一，要做到，字寫工整視力好”。讓學生熟記成誦，隨時以背誦兒歌的形式糾正學生的書寫姿勢和握筆姿勢，有條件的可印發給家長，讓家長配合老師幫助學生養成良好的書寫習慣。2、教師要引導學生掌握漢字基本筆畫的寫法，基本筆順規則和間架結構。如“點”要頓，“橫”要平，“豎”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上等一些基本筆畫的寫法。還如先左后右、先上后下、先外后內、先進人后關門、先橫后豎等筆順原則。把基本筆畫和筆順寫規范后，教師可引導學生通過讀帖、臨帖，來掌握一些漢字的間架結構，使學生的字寫得更美觀，同時教給學生一些書寫規律，如對于獨體字而言，中橫要長，中豎要正；對于合體字而言，上下結構和上中下結構要橫長豎短；左右結構，左中右結構的字，要橫短豎長等等。3、教師要重視寫字教學，保證學生的練習時間。當前，由于受各種影響，如片面追求教學質量等，寫字課不能被足夠重視，當前教育正由應試教育向素質教育轉變，而寫字則是素質教育的一個重要組成部分，因此，寫字教學應提到教學*程中來，引起普遍重視。目前課堂上經常是識字之后，把寫字的任務放在課后，由學生自己完成，小學生受其認知水平及自制力較差的限制，課后在無老師監督、輔導情況下，小學生往往只是為了完成任務而寫字，只以寫完為目的，而不是寫好字為目的，如果這樣，寫字質量就無法保證，更不用說什么培養能力了。因此，寫字課必須引起足夠重視，此外必須保證學生的寫字時間，即便課堂上沒有時間，課后老師也一定要保障一定的時間來進行寫字的輔導，寫字必須是在老師的耐心指導，及時檢查，及時評價的基礎上進行。讓學生在反復訓練中掌握寫字技能，從而逐步提高學生的寫字能力。4、教師要培養學生“提筆即是練字時”的好習慣。葉圣陶先生曾說過：“咱們天天為了實際需要而寫字，其實天天在練字”。我們常常見到的情形是：學生練字時是一種書寫，做作業時又是另一種書寫。究其原因：一方面是學生作業多，難以顧及書面質量；另一方面是學生沒有實現知識的遷移，沒有形成自覺寫字的習慣。為此，我在寫字課上，對學生反復強調，一定要將練字融入*常的各科作業之中，養成“提筆即是練字時”的意識。要有“提筆即是練字時”這種意識，就應該做到不管是什么場合，不管什么時間，只要提起筆來寫字，就要嚴格遵守正確的書寫姿勢和基本的寫字規則。特別要抓緊*常各門作業這一練寫字的最好機會，和各科老師取得配合，共同督促學生養成良好的書寫習慣。三、寫字興趣是一種內在動力寫字興趣既是培養良好的書寫習慣的內在動力，也是提高學生書寫能力的內在動力。著名生物學家達爾文在總結自己成功的經驗時曾經說過：“就我記得在學校時期的性格來說，其中對我后來發生影響的就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興的東西，能深入了解任何復雜的事物和問題。”由此可見，興趣在學習中的作用之大。小學生由于受自己認知水平的限制，做什么事往往只憑單純的感興趣與否，因此教師要特別注意培養學生的寫字興趣。培養學生的寫字興趣首先讓學生明確寫好字的重要意義。其次要發揮榜樣的作用，多給他們講解我國古代著名書法家勤學苦練的故事。平時還要開展作業展覽活動，把書寫認真的擺出來，讓大家觀摩，師生共同對作業進行評價，寫得好，好在哪里，文質兼美的，更有欣賞價值，可以張貼出來，讓大家學習； 開展寫字競賽活動，教師可利用課前十分鐘讓學生寫一段話或一首詩，師生共同評價，及時評選出表現好的同學給予鼓勵。 以此在他們身邊樹立榜樣，充分利用榜樣的影響效應。再次根據心理學家麥克里蘭德提出的成就動機論，讓學生獲得成功，獲得成就感，具有可以促使學生積極進取，對學習任務感興趣，在完成任務時充滿信心以及力求獲得優異成績的作用。因此教師在批改檢查學生寫字作業時，不要以自己的愛好或理解的標準要求兒童，而是將書寫習慣和書寫能務結合起來，從兒童寫字的實際情況出發，看發展，看進步。讓每一個學生都有成就感。 總之，要培養學生良好的書寫習慣必須把老師的“教”和學生的“學”結合起來，必須書寫習慣的培養貫穿在整個教學中，提高學生的書寫能力三、抓教學的全程管理。從備課到上課，從課內到課外，從寫字課到其它各學科、各環節都要扎扎實實地滲透書寫訓練，時時都應有較強的書寫意識；寫字教學要突出一個“導”字在小學低、中、高年級的寫字教學中，老師、學校領導四處聘請高手和名流，專門組織培訓，然而收效還不能令人滿意。究其原因，主要是指導較少。怎樣才能改變這種現狀呢？我們認為關鍵是要解決好寫字教學中的“導”的問題，即“開導”、“指導”和“導向”。（1）開導。 “寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。從一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓練，逐步培養學生的寫字能力。教師要激發學生的寫字興趣”這就給廣大的語文教師在寫字教學方面提出了明確的要求。學生一入校門，就要對學生進行開導。教師的每一句話都要導在他們的心靈深處。在開導過程中，教師可搜集古今書法大師如三國的鐘繇，晉代的王羲之，唐代的顏真卿、柳公權，元代的趙孟等少年時代練字的傳說故事，由淺入深地講給他們聽。還可以帶領學生們參觀書法展覽，借以激發每個兒童熱愛寫字的情感。（2）指導。指導是指教給學生寫字的方法和技巧。一般有以下幾種方法： 常規性指導。常規性指導包括坐姿要領、執筆姿勢、運筆技巧以及漢字的筆順、間架結構等。總體性指導。指導學生寫字,大多數以方格田字格或米字格的練習本進行習作。規律性指導。學生一批批入校，都難免帶有一種普遍性的、類似的書寫毛病。隨著時間的推移，這些毛病又不斷重復出現，教師要能夠準確地把握住這些規律，隨著學生換屆