與同學們談地理 教學參考一教學目標1感知地理與生活的密切關系，激發好奇心和求知欲。2初步懂得具備地理觀念的重要性。內容點析1課文選擇“生活與地理”這個話題為切入點，有以下考慮。第一，有親和力。每個學生都有一定的生活經歷與體驗，這個主題比較容易貼近學生的生活，調動他們的生活積累，引發共鳴，激發學習的積極性。第二，有趣味性。“生活”的內容相當廣泛，包括衣食住行、經濟、文化等各個方面。課文中選擇的若干生活實例，很可能是學生耳熟能詳的，但是他們并不一定思考過這些生活中的實例與地理有什么必然的關系。課文抓住學生這個知識上的“空白點”，并由此提出問題，把生活與地理聯系起來，讓學生在盎然的興趣中邁進地理課的大門。第三，體現地理課程標準中“學習生活中有用的地理”的理念。2對四個實例的解讀。四個例子圍繞“生活”主題，分別從居住、食品、體育、服裝等日常生活諸方面選材，即從小處著眼，說明與地理環境的關系這樣一個大問題。（1） 西亞的沙特阿拉伯，氣候終年炎熱，降水稀少，可謂“滴水貴如油”。人們把旅店的床位安排在屋頂上，沒有被雨淋濕的后顧之憂。這是與當地氣候條件相適應的一種特殊人文景觀。（2） 日本是一個島國，四面環海，有發展漁業的良好自然條件。日本的漁獲量居世界第一位，銷售魚等各種海產品的市場很多，人們也有喜食海產品的習慣。日本的生魚片馳名世界。（3） 非洲的東部是高原地區。高原地區由于地勢高，大氣中氧氣含量相對較低，長期生活在高原地區的人們，適應了缺氧的環境。中長跑運動員需要有較強的有氧耐力和無氧耐力，而來自高原地區的人，無氧耐力具有優勢，比較適合中長跑運動。這也是來自東非高原的運動員經常能取得好成績的一個重要原因。（4） 我國江浙一帶氣候溫暖濕潤，適合桑樹的生長。桑葉是蠶的食物，蠶吐的絲經過加工，是紡織絲綢的原料。因此，這一帶有悠久的植桑養蠶的歷史，絲綢工業久負盛名。照片上這些漂亮的絲綢服裝為國家換取了很多外匯。與同學們談地理3“一方水土養一方人”中的“一方”，是指一個地方或區域，“水土”是指該地方或區域的自然環境和資源。所謂“一方水土養一方人”，是指不同的地理環境有不同的資源條件，居住在那里的人們就有不同的生活和生產方式。換句話說，某些帶有地方或地域色彩的生活和生產方式，能夠折射出當地的地理環境，與地理環境有著密切的聯系。4“地理的頭腦”是一種非常通俗的說法。教材盡量避免使用專業術語，語言注重“親和力”，追求在與學生“聊天”的過程中，讓學生接納一些地理觀點。我們認為在義務教育階段，幫助學生會初步從地理的角度思考問題，是十分重要的。因此，教材強調要通過地理課，給學生裝上“地理的頭腦”，會用地理的思維方法去“想”問題。怎么“想”又涉及到地理科學本身的特點。教材分四個方面，介紹了四個地理的基本觀念。5“尊重自然規律，做大自然的朋友”是基于地理環境的整體性而提出的。地理環境各要素之間是相互影響和相互制約的。當某一個要素發生變化時，會導致其他要素，甚至整個環境狀況的改變，這是不以人的意志為轉移的自然規律。教材舉了古代美索不達米亞文明衰落的例子。從地理的角度分析，過度砍伐森林等水土流失河床加高河堤加高河流淤塞、泛濫失去家園，這說明人類不尊重自然規律，最終自毀家園。當然，古代美索不達米亞文明的衰落，不僅只有地理原因，還有其他政治等方面的原因。美索不達米亞是古希臘人對兩河流域的稱呼。地域大體在今伊拉克境內。案例中提到的楔形文字是世界最古老的文字系統，這種文字是用削尖的蘆葦桿“筆”，在半濕潤的泥板上壓劃“寫”成。巴比倫時代是兩河流域的歷史時代，已經有城邦國家。巴比倫城建筑豪華，城中的“空中花園”被稱為古代世界七大建筑奇跡之一。6“因地制宜，揚長避短”是基于地理環境的地域性而提出的。因地制宜是指從各地自然環境特點、生產條件和現有發展基礎出發，揚長避短，發揮優勢，科學合理安排生產和建設項目，獲取地盡其力、物盡其用的最大經濟效益。教材所舉例子，是用一位學生之口，講了一件事情，提出了一個問題，引起大家討論。這個例子說明的就是“因地制宜”的道理。陡坡上種莊稼弊大于利。一是開發成本高，二是耕作土層極易受重力作用遭受坡面流水的侵蝕，造成作物生長肥力不足，產量低，經濟效益差。而種植果樹林或經濟作物，既有利于保持水土和植被的原生環境，還有利于提高農民的收入。因此，在陡坡地提倡退耕還草還林。7“綜合地分析問題”是基于地理的方法論提出的。影響地理事物和現象的要素是多種多樣的，這就決定了在分析地理問題時要有綜合的眼光和思路。教材舉了一個考慮城市區位因素的例子。教材有意留下了多余的問號，交給學生思考。不同的城市，區位因素可能是不同的。除了教材中指出的因素外，還可以添加其他一些因素，如政治、軍事、宗教等（還可以舉工廠區位、農業區位、交通區位、商業區位的例子）。8“可持續發展觀念”是當今人類社會最先進的發展觀念。可持續發展包括生態持續、經濟持續和社會持續諸方面。其中，生態持續是基礎，經濟持續是條件，社會持續是目標。這三方面持續發展，都與地理環境、自然資源有著密不可分的關系。地理學始終圍繞著人和地理環境的關系展開，而協調人地關系的最終目標就是可持續發展。教材中引用了一句話來啟發學生理解可持續發展的含義。這句話的含義主要有：在當今世界的很多地區，由于人口數量增長過快、經濟粗放經營、資源浪費或消費過度等原因，使環境承載量過重，導致了生態破壞、環境污染、土地退化、資源短缺、生物多樣性減少等現象發生，祖祖輩輩生存發展曾利用過、并遺留下來地球環境資源已遠不能滿足我們的需要，當代人對地球資源過量的使用和消耗，已損害和危及了子孫后代生存的利益和發展權利。為了保證子孫后代生存和發展的利益不受侵犯，我們必須要樹立可持續發展的思想觀念，改變生活與經濟發展模式，利用現代科技成果，保護生態，治理污染，促進環境資源的可持續利用，還子孫后代一個清潔、秀美、富饒的地球。所以，這句話是可持續發展思想的闡述，是對環境保護觀念的呼喚，是對世人一切不可持續行為的警示。教學建議本課是通過“談話”、“聊天”的方式，與學生共同研討地理與生活有什么樣的關系。建議教師遵循以下原則。(1)在知識認知過程中，盡量從學生的經驗出發，遵循從感性認識開始，然后再上升到理性認識的原則。(2)在利用地理事實材料、列舉實例時，堅持“由近及遠，先家鄉、祖國，后世界”的原則，盡量利用和創設學生熟悉的學習情境，使學生在教學活動中，思維有材料，發言有依據，學習有興趣。(3)教學活動中，要堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥、評價在后”的原則，盡量減少教師的包辦代替。從第一節地理課起就使學生樹立自主學習的意識。為了落實素質教育的要求和本節課的教學目標，教科書中還設計了一些學生的活動項目。對于這些活動項目的內容、呈現方式、前后順序等，教師按照自己的教學設計思想，結合教學實際進行自主安排，不要局限于教科書中的內容、結構和模式。按照學生在本節課學習時的認知規律和邏輯起點，教師應首先讓學生懂得什么是地理，地理課主要學習哪些內容。建議本節課的導入采取以下方式。（1） “今天是同學們在初中學習的第一節地理課。同學們了解地理嗎？知道在地理課上會學習哪些內容嗎？”教師直接提出問題，切入教學主題，使學生能按照教師的提問，定向地思考。（2） 教師在上課前，對學生進行一次問卷調查活動，了解學生對地理及地理課有哪些已知和未知，以便更有針對性地備課，并更有效地組織學生活動。（3） “今天是同學們在初中學習的第一節地理課。在第一節地理課上，你們最想知道的是什么呢？”這種提問方式，能使教師廣泛、真實地了解學生的想法，使教學更有針對性。但這類提問要求教師有較豐富的教學經驗，能預先就學生可能提出的問題進行設想，并對相應的教學過程進行設計。但教師對學生的問題不可能全部預知，所以，如此提問，要求教師有較強的應變能力和深厚的教學功底。這種提問還有較高的智力開發價值，有利于培養學生的發散思維和創造想象。【生活離不開地理】這一部分可以設計以下兩個教學活動。1.教學活動一的設計。（1）請同學們結合小學社會課上所學的知識，舉例說明什么是“地理”？（2）請同學們按照自己對“地理”的理解，列舉一些屬于“地理”的事物和現象。這兩種提問設計的共同點，都是從學生對“地理”認識水平的實際出發，使學生進一步理解“地理”的含義，并了解地理課學習的主要內容，而不是簡單地告訴學生“地理”的概念或名詞解釋，讓學生機械記憶。第一種設問提示學生依據小學已學知識進行回答，思路定向性較強，但也容易使學生思維陷入回憶和再現過程，束縛學生發表自己的見解。第二種設問有利于學生從多方面打開思路，不受太多局限地暢談自己的想法。2.教學活動二的設計。（1） 讓學生閱讀教科書中提供的四幅照片，并分析照片所反映的地理現象各形成的主要條件是什么？它們各自所處的環境與我們生活的環境有哪些異同？（2） 你是否去過外地旅游？你都去過哪些地方？舉例說明那些地方與我們這里有什么不同？（3） 教師在課前對學生進行一次問卷調查，讓學生填寫去過的外地旅游地點，并列舉一兩例異地見聞或風俗人情。教師在課上有針對性地請一些學生做簡單介紹。無論哪種設計方式，其目的都是使學生了解生活和生產與環境的關系，了解各地環境條件的差異，初步理解“一方水土養一方人”的含義，初步了解人類生產活動為什么要因地制宜。【學習地理，為了更好地生活】這一部分的活動設計如下。（1） 讓學生閱讀教科書中“風沙掩埋了古文明”和“聽老家的姑姑說”兩段資料，談出自己的感想。（2） 請學生結合自己的所見所聞，列舉在日常生活和生產過程中，違反自然規律和因地制宜原則遭到大自然報復的反面事例。（3） 從同學們所列舉的事例中，我們不難發現，某地區地理環境的變化，往往是從某一兩個要素的變化開始的。這說明形成地理事物或現象的各地理要素之間的關系有什么特點？以上前兩種設計，都是從實際問題入手，讓學生理解尊重自然規律，促進人地關系協調發展的重要意義。同時引導學生認識學習地理知識，了解我們賴以生存的地理環境地域差異及其客觀發展規律的必要性。第三個問題提出的目的，是為了啟發學生從事例中領悟地理環境各要素相互聯系、相互影響、相互制約的整體性特點，從而初步學會用綜合的眼光看待地理事物或現象，學會綜合分析的方法。參考資料地理事物指客觀存在的一切地理物體（如山脈、河流、湖泊、村莊、城市等）和地理現象（火山噴發、臺風、水土流失等）。地理環境環境是指周圍事物的境況。周圍事物是同某項中心事物相對而言的。地理環境是指以人類為中心的自然環境（如日光、大氣、水、巖石、土壤、動植物等）和人工環境（經過人工將自然環境改造建設而成的農田、水庫、城市、交通線路等）。人們通常所說的環境，多指自然環境。地理環境的整體性地球表面組成地理環境的大氣、水、巖石、地貌、生物和土壤等要素，通過大氣循環、生物循環和地質循環等物質運動和能量交換，彼此間發生著密切的聯系和相互作用，從而形成了一個不可分割的整體。地理環境的整體性主要表現在兩個方面。第一，地理環境各要素并不是孤立存在和發展的，而是作為整體的一部分發生著變化。在景觀上，它們總是力求保持協調一致。例如，干旱地區的氣候干燥，地表水貧乏，流水作用微弱而風力作用顯著。第二，某一要素的變化會導致其他要素甚至整個環境狀態的改變。例如，陸地表面的森林植被對地理環境的影響是顯而易見的，特別是熱帶雨林具有平衡大氣成分的作用，一旦遭到破壞，將會引起全球氣候變化，并導致整個生態環境失調。相反，植樹綠化，可以調節局部小氣候，改善水文狀況，保持水土，促使生態環境的良性發展。 地理環境的地域差異地球表面是一個不均一的層面，存在著明顯的區域分異。從大的分異來看，沿緯度方向，受太陽能分布不均的影響，氣溫、氣壓、風向、濕度、降水等氣候因素均有區域差異，進而造成植被、土壤、農業的不均一。此外，還有地面的海陸分布差異，這是自然環境的基本分異。對于人和生物來說，這是兩種截然不同的環境。海陸的分異在地質、地貌、氣候、水文、生物上都有表現。山地的存在，使自然環境各成分出現隨高度的差異。人類是在一定的自然地理環境中生存和發展的，因此，人類的體質和社會政治、經濟、文化等活動也都存在明顯的區域差異。地理學研究方法的主要特點地理學研究的兩個最主要的特點是綜合性和區域性。作為研究對象的地球表面是一個多種要素相互作用的綜合體，決定了地理學研究的綜合性特點。地理學的綜合性研究分為不同的層次：兩個要素相互關系的研究（如氣候和水文的關系）；多個要素相互關系的研究（如地貌、水文、氣候、植被和土壤的關系，城市、交通和政治的關系）；地球表面全部要素之間相互關系的研究（如包括自然科學和人文社會科學在內的全球變化和可持續發展研究)。地球表面自然現象和人文現象空間分布不一致的特點，決定了地理學研究的區域性特點。地理學區域性研究內容，包括區域內部結構和區際關系兩個方面。地理學的區域研究包括不同的尺度，例如，可以探討全球或全大陸范圍內的分異規律，從而揭示全大陸的總體特征；可以探討和揭示國家或大地區范圍內的區域總體特征和地域分