教育學(xué)教程 第八章,教學(xué)的基本原理,本章學(xué)習(xí)重難點：,1教學(xué)的本質(zhì)、教學(xué)的意義與任務(wù) 2教學(xué)的基本原理 3教學(xué)的組織形式,教育學(xué)教程 第六章,第一節(jié) 教學(xué)的概述,一、教學(xué)的本質(zhì) 二、教學(xué)的意義 三、教學(xué)的任務(wù),一、教學(xué)的本質(zhì),（一）我國近年來有關(guān)教學(xué)本質(zhì)的不同認(rèn)識 （二）教學(xué)本質(zhì)的規(guī)定性,（一）我國近年來 有關(guān)教學(xué)本質(zhì)的不同認(rèn)識,特殊認(rèn)識說 發(fā)展說 實踐說 交往說,實踐說,認(rèn)為教學(xué)是一種特殊的實踐活動。 主要有兩種含義： 教師作為實踐主體對學(xué)生客體進行轉(zhuǎn)變、塑造的過程。 師生共同的實踐活動或行動過程。,交往說,認(rèn)為教學(xué)是一種特殊的交往活動。 強調(diào)應(yīng)該把教學(xué)過程看成是師生間知、情、意、行相互作用的過程，把教學(xué)看成是一種交往活動，一種溝通與合作現(xiàn)象。 反映了現(xiàn)代教學(xué)的開放性和交互主體性，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為師生互動、生生互動，體現(xiàn)的是一種平等對話的理念。 是近十幾年來比較新的論述教學(xué)本質(zhì)的學(xué)說。 在國內(nèi)，由葉瀾最早從“教育形態(tài)交往起源說”出發(fā)，提出了教學(xué)是“師生間的特殊的交往活動”。,小結(jié)：,上述幾種觀點從不同側(cè)面和層次揭示了教學(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵： 特殊認(rèn)識說：主要指向社會文化的影響，強調(diào)對知識和文化的傳承。 發(fā)展說和實踐說：主要指向人的方面。 交往說：既指向人的方面又指向社會文化的方面。 上述觀點豐富了我們對教學(xué)本質(zhì)的理解和把握，隨著時代的發(fā)展和變化，需要對其進行進一步的探究和重新認(rèn)識，以便提出一種包容性更大和更加合乎客觀要求的理論。,（二）教學(xué)本質(zhì)的規(guī)定性,對教學(xué)本質(zhì)的把握應(yīng)站在新時代人與社會發(fā)展的高度，從教學(xué)自身的內(nèi)部聯(lián)系和矛盾出發(fā)進行深入探究。 教學(xué)作為一個動態(tài)的過程，在傳承文化的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代教學(xué)日益重視人的全面發(fā)展，人的全面和諧發(fā)展成了教學(xué)的基本價值和最終目的。 因而，在教學(xué)過程中應(yīng)提倡以學(xué)生的發(fā)展為本的理念。,（二）教學(xué)本質(zhì)的規(guī)定性,教學(xué)自身所面臨的內(nèi)在矛盾主要表現(xiàn)為：現(xiàn)代社會對學(xué)生發(fā)展的教學(xué)要求與學(xué)生原有學(xué)習(xí)和發(fā)展水平相對滯后的矛盾。 在解決這種矛盾的過程中，我們就會對教學(xué)本質(zhì)的規(guī)定性有深入的認(rèn)識。,教學(xué)本質(zhì)的規(guī)定性,教學(xué)是教與學(xué)相統(tǒng)一的過程； 教會學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)本質(zhì)的具體規(guī)定； 育人性是教學(xué)本質(zhì)的核心特征。,二、教學(xué)的意義：,教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，其實質(zhì)就是教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識和經(jīng)驗的過程，它本身的性質(zhì)和功能決定了它在教學(xué)中的地位。其作用日益重要： 一是教學(xué)是傳授知識經(jīng)驗、促進學(xué)生發(fā)展的最有效形式： 二是教學(xué)是進行全面教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑； 三是教學(xué)是進行文化傳承、促進社會發(fā)展的重要手段。,三、教學(xué)的任務(wù),一是引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和基本技能； 二是充分發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)； 三是發(fā)展學(xué)生體力，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德、審美情趣并奠定科學(xué)的世界觀； 四是關(guān)注學(xué)生的差異，促進學(xué)生個性的發(fā)展。,第二節(jié) 教學(xué)原理,教學(xué)原理： 就是在對教學(xué)本質(zhì)及規(guī)律認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對教學(xué)進行組織和改進的科學(xué)理論。 教學(xué)原理的重要任務(wù)： 就是深入把握教學(xué)本質(zhì)，重視研究教學(xué)規(guī)律。 在教學(xué)實踐中，教學(xué)原理是隨著人們對教學(xué)本質(zhì)及規(guī)律認(rèn)識的深化而不斷發(fā)展的，它要充分反映教學(xué)發(fā)展的進代精神并采用概括的形式準(zhǔn)確地表達教學(xué)規(guī)律的內(nèi)涵。,教學(xué)原理主要包括：,科學(xué)性原理 發(fā)展性原理 主體性原理 育人性原理 反饋性原理,一、科學(xué)性原理,科學(xué)是建立在理性的基礎(chǔ)上，是人類認(rèn)識客觀世界的成果。 科學(xué)性原理是指教師應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)識的科學(xué)過程，把握學(xué)生的認(rèn)識對象和認(rèn)識方式的特點，科學(xué)的組織教學(xué)活動，保證教學(xué)內(nèi)容和方法的準(zhǔn)確性，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。,科學(xué)性原理主要表現(xiàn)為：,直觀性原則 系統(tǒng)性原則 鞏固性原則 理論聯(lián)系實際原則,直觀性原則：,是按照人類認(rèn)識活動的科學(xué)規(guī)律，以多種感官結(jié)合的方式呈現(xiàn)信息，讓學(xué)生直接感知學(xué)習(xí)對象，使教學(xué)充滿趣味，便于學(xué)生理解和運用。 意義在于克服教學(xué)的間接性，利用學(xué)生的已有經(jīng)驗。 手段有三種：實物直觀；模擬直觀；語言直觀。,系統(tǒng)性原則：,指教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進行，要求按學(xué)科系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律過行教學(xué)，又稱循序漸進原則。 要求：按照課程標(biāo)準(zhǔn)的順序教學(xué)；教學(xué)必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁。根據(jù)具體情況進行調(diào)整。,鞏固性原則：,心理學(xué)表明，知識需要及時鞏固才能減少遺忘。主要是處理新舊知識之間的關(guān)系。 要求：在理解的基礎(chǔ)上鞏固；保證鞏固的科學(xué)性；鞏固的具體方式要多樣化，但要保證學(xué)生的身心健康。,理論聯(lián)系實際原則：,指的是教學(xué)要以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，也就是基礎(chǔ)知識為主。反映了教學(xué)中要處理好直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系。 要求：重視理論知識的學(xué)習(xí)；注重在聯(lián)系實際的過程中發(fā)展學(xué)生的能力；聯(lián)系實際應(yīng)從多方面入手。,二、發(fā)展性原理,教學(xué)與發(fā)展是一對矛盾，正是這種矛盾運動，推動了教學(xué)的發(fā)展，成為教學(xué)過程運行的原動力。 發(fā)展性原理是建立在：對教學(xué)與發(fā)展相互促進規(guī)律的認(rèn)識之上，注重學(xué)生發(fā)展的智力和能力，形成人的創(chuàng)造潛能。 所謂發(fā)展性原理是指教學(xué)要遵守學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，既保證學(xué)生身心發(fā)展的共性又要注重個別差異，積極引導(dǎo)學(xué)生各方面的發(fā)展。,發(fā)展性原理主要表現(xiàn)為：,量力性原則 因材施教原則,量力性原則：,指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學(xué)生的身心發(fā)展和準(zhǔn)備狀態(tài)，要使學(xué)生能接受，還要有一定的難度。又稱為可接受性原則。 要求：重視兒童的年齡特征和關(guān)鍵期；了解學(xué)生發(fā)展的具體方法；恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)的難度。,因材施教原則：,是指教師要從學(xué)生的實際情況和個別差異，有的放矢地過行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都獲得發(fā)展。主要是處理集體教學(xué)與個別教學(xué)、統(tǒng)一要求與尊重學(xué)生個別差異的問題。 要求：要充分了解學(xué)生；尊重學(xué)生的差異；面向每一個學(xué)生。,三、主體性原理,主體性是指作為社會生活主體的人在各種實踐活動中表現(xiàn)出來的能動性、自主性和創(chuàng)造性。 主體性原理反映了教與學(xué)相統(tǒng)一的規(guī)律，主要表現(xiàn)為教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的辯證統(tǒng)一。 主體性原理把教學(xué)過程看成是教師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動相互統(tǒng)一的過程，把教師和學(xué)生都作為主體，推動教學(xué)有效開展，使學(xué)生得以全面發(fā)展。 主要體現(xiàn)為啟發(fā)性原則。,啟發(fā)性原則：,指在教師的啟發(fā)下充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性，使得學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程處于師生協(xié)同活動，相互促進的狀態(tài)，以達到學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。 要求：樹立正確的師生觀，建立民主平等的師生關(guān)系；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法；引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)展創(chuàng)造性，培養(yǎng)解決問題的能力。,四、育人性原理,教學(xué)永遠具有教育性，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。育人性原理就建立在教學(xué)的教育性規(guī)律之上。 育人性原理是指在教學(xué)過程中必須努力使得學(xué)生產(chǎn)生的情感、形成的態(tài)度和價值觀是積極的、向上的，是與社會要求和教育目的相一致的。 育人性原理主要表現(xiàn)為教育性原則。,教育性原則：,教育性原則要求教學(xué)在馬克思列寧主義指導(dǎo)下，在教授學(xué)生科學(xué)知識、保證教學(xué)科學(xué)性的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行思品教育，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。主要是針對教學(xué)中一味注重科學(xué)知識的傳授學(xué)習(xí)而提出來的，要求教師既教書又育人，又促進學(xué)生德等全面發(fā)展。 要求：在教學(xué)科學(xué)性的基礎(chǔ)上進行思想教育；充分挖掘教材內(nèi)在的思想性；注重教學(xué)藝術(shù)和言傳身教。,五、反饋性原理,反饋性原理是教與學(xué)相互影響和作用規(guī)律的反映。 反饋性原理指教師的教和學(xué)生的學(xué)之間要相互反饋、相互調(diào)節(jié)、以達到比較好的教學(xué)效果。 反饋性原理主要表現(xiàn)為反饋調(diào)節(jié)原則,反饋性原則：,指在教學(xué)活動中教師和學(xué)生從教與學(xué)的活動中及時獲得反饋信息，以便了解教與學(xué)的情況，調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。 要求：通過多種渠道，及時獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的各種反饋信息；對獲得的反饋信息及時評價，對教學(xué)活動作出適當(dāng)調(diào)節(jié)；培養(yǎng)學(xué)生自我反饋能力。,小結(jié)：,科學(xué)性原理：直觀性原則；系統(tǒng)性原則； 鞏固性原則；理論聯(lián)系實際原則 發(fā)展性原理：量力性原則；因材施教原則 主體性原理：啟發(fā)性原則 育人性原理：教育性原則 反饋性原理：反饋性原則,第三節(jié) 教學(xué)組織形式,一、教學(xué)的組織形式 二、教學(xué)組織形式的創(chuàng)新,一、教學(xué)的組織形式,教學(xué)組織形式：就是教學(xué)活動過程中教師和學(xué)生的組織方式及教學(xué)時間和空間的安排方式。 （一）教學(xué)的基本組織形式班級授課制 （二）教學(xué)的輔助形式現(xiàn)場教學(xué)、個別教 學(xué)和小組教學(xué) （三）教學(xué)的特殊組織形式復(fù)式教學(xué),（一）教學(xué)的基本組織形式班級授課制,班級授課制又叫課堂教學(xué)，它是將學(xué)生按大致相同的年齡和知識程度編成班級，教師按照各門學(xué)科大綱規(guī)定的內(nèi)容和固定的教學(xué)時間表進行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。 班級授課制的基本特征：班、課、時,班級授課制的發(fā)展：,萌芽于16世紀(jì)西歐的一些國家 17世紀(jì)夸美紐斯在大教學(xué)論中作了系統(tǒng)的理論總結(jié)論證； 赫爾巴特使其基本定型； 凱洛夫為代表的前蘇聯(lián)教育家提出了課的類型和結(jié)構(gòu)，使其日趨成熟。 我國最早于1862年在北京京師同文館采用。真正普及和推廣是在1903年的癸卯學(xué)制以后。,課的類型和結(jié)構(gòu),課的類型主要指課的分類。 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來分：新知識課；鞏固知識課；培養(yǎng)技能技巧課；檢查知識課。 根據(jù)一節(jié)課完成的知識數(shù)量分：單一課和綜合課。 課的結(jié)構(gòu)：是指一節(jié)課包括哪些組成部分以及各組成部分的順序、時限和相互關(guān)系。,班級授課制的評價,優(yōu)點：有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮集體的教育作用；有利于加強教學(xué)管理，使教學(xué)工作有目的、有計劃、有組織的進行。 缺點：標(biāo)準(zhǔn)化、同步化，不利于因材施教；惟書化，理論容易脫離實際；集中化，不利于學(xué)生主動探索精神和開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。,（二）教學(xué)的輔助形式,1.現(xiàn)場教學(xué): 是指教師把學(xué)生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進行教學(xué)活動，在有關(guān)人員的協(xié)同下通過現(xiàn)場的實物、過程行進而展開的一種教學(xué)組織形式。 2.個別教學(xué)：是指教師分別對個別學(xué)生進行教學(xué)的組織形式。 3.分（小）組教學(xué)：這是指在按年齡編班的基礎(chǔ)上，或取消年齡編班這一基礎(chǔ)，按學(xué)生的能力、成績分組進行教學(xué)的一種組織形式。,（三）教學(xué)的特殊組織形式復(fù)式教學(xué),是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一個教師在同一教室的藝界一節(jié)課內(nèi)，分別使用不同的教材，交叉地對不同年級的學(xué)生進行教學(xué)的一種組織形式。,二、教學(xué)組織形式的創(chuàng)新,分層教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 小班教學(xué),分層教學(xué),也叫能力分組，有外部分組，徹底打破按年齡編組班級的傳統(tǒng)，按照學(xué)生的能力學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)成績標(biāo)準(zhǔn)編班，是班級間的分組。內(nèi)部分組是在傳統(tǒng)的前提下按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成