在簡樸的教學中問出精彩與實效 用字母表示數(shù)觀課報告課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組合部分，恰當?shù)剡\用提問，可以集中學生注意力，點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的殿堂。提問是否得法，引導是否得力將直接影響教學效果；課堂提問也是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學生智慧之門的鑰匙，因此，增強課堂提問的有效性，值得每位數(shù)學教師認真研究、探討。我校的老師執(zhí)教了用字母表示數(shù)一課，在精心的設計中，通過多個環(huán)環(huán)相扣的問題，于簡樸的教學中，彰顯出精彩。本節(jié)課就提問的有效性，分析如下：一、教師提問的指向性和層次性本節(jié)課中，問題的指向性：清晰占95%，模糊占5%。問題的層次性：識記占5%，理解占38%，應用占52%。其他占5%。根據(jù)教學實效，大家明確了課堂問題的設計要指向明確清晰，表述準確無爭議。課堂問題的設計要難易適度，層次多樣。二、學生獲得問題的途徑個人知識經(jīng)驗占71%，教材文本占3%，其他占26%。學生在王老師問題的引領下，充分喚醒已有的知識經(jīng)驗，在思考與交流中，進行知識遷移，達到感悟、理解，在尋求問題答案的過程中，不知不覺地實現(xiàn)了教學目標。三、學生候答時間和回答問題形式時間充分約82%，不充分約18%，個人回答約46%，集體回答約23%，啟發(fā)回答約30%?？傮w來說，學生候答時間充分，答題形式適應問題的需要，學生在思考、回答中，經(jīng)歷了用字表示數(shù)的過程，體會用字母表示數(shù)的意義，明確可以用含有字母的式子表示數(shù)量關系。四、教師理答教師所提問題中，30%給予表揚欣賞；3%的進行了補充完善；15%的進行了思路引導；還有一些問題采用其它形式，占25%。教師在理答過程中，對學生予以鼓勵、表揚，以欣賞的態(tài)度，對待學生的回答，學生的學習熱情更加高昂，交流更加熱烈，在對問題答案補充、完善中，積極參與，思維活躍。五、問題設計與學習目標達成的關聯(lián)度所提問題均緊緊圍繞教學目標，圓滿完成達91%，基本完成為9%。感悟：問題的設計不能太多，要在重難點處點撥，要簡潔、準確。就這一節(jié)課的提問與所顯的實效，我們初步明確了，課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。課堂環(huán)境的變化莫測，使得課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和難以預料性。在設計教案時，要勤思考、多分析，為優(yōu)化課堂而“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造。表六：教師提問有效性觀察總表課題：用字母表示數(shù)年級：四授課人：周曉娟觀察人：全體數(shù)學教師時間：2014年10月28日問題統(tǒng)計指向性清晰、模糊）問題層次（識記、理解、應用）獲得答案的途徑候答時間個人回答集體回答啟發(fā)回答問題設計與學習目標達成的關聯(lián)度教師理答統(tǒng)計清晰（95%）模糊（5%）識記（5%）理解（38%）應用（52%）其他（5%）個人知識經(jīng)驗71%）教材文本3%）其他（26%）時間充分（82%）不充分（18%）個人回答（46%）集體回答（24%）30%所提問題緊緊圍繞教學目標問題圓滿完成（91%）基本完成（9%）表揚欣賞30%補充完善30%思路引導15%其他25%小結本節(jié)課問題指向性較為清晰，層次多樣，應用所占比例最大，學生獲得問題的途徑多為個人知識經(jīng)驗，留給學生候答時間較合理與充分，答題形式適合問題需要，理答形式多樣。形成性評價本節(jié)課提出的問題注意了科學性，結合了教材的重難點，問題的目的性、有效性強，所提問題符