學科教育論文-高中語文研究性閱讀教學探索研究性學習是20世紀80年代以來在知識經濟挑戰下國際社會普遍認同的一種新的教學模式。國家教育部2000年1月頒布的全日制普通高級中學課程計劃（試驗修改稿）中，已將研究性學習活動作為必修課程列入課程計劃中；新出臺的高中語文課程標準也要求學生“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”，“在閱讀和討論中發表自己的看法，作出自己評價”等。而長期以來，高中語文閱讀教學盛行以文章學為理論指導的“文章學閱讀教學法”，用文章結構分析來置換、代替閱讀信息處理，從寫作的角度來解讀文章，使學生產生過分的依賴心理，不利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力及篩選、認知、處理語言信息的能力，進而培養學生的創造性。因此，作為語文教育主渠道的課堂學習，如何走出傳統語文閱讀教學的誤區，如何開展語文研究性閱讀教學，將研究性學習與語文教材學習相結合，規避IT技術障礙，創建一個適宜語文課堂學習的情境，是每一個高中語文教師都必須認真思考的問題。一、指導引入，靈活多樣高中語文研究性閱讀，可以是教師有計劃、有步驟的指導學生閱讀與研究，也可以是學生根據自己的實際情況選準相關課題，進行較深入的閱讀與研究。它既有課文學習過程的研究性學習，也有以課題研究為載體的研究性學習；而基于網絡運用的語文課堂學習，更加強了閱讀教學的實效性，使學生的閱讀量增大了，學生對文本的理解也深入多了。1學習過程探究化。通過設置綜合化的問題，引領學生深入思考，經由探究化之路。如理解藥這篇小說，設置“探究藥的人物命名”這一問題，就能引領學生去列出課文所有的人名并思考其內涵：主人公為何姓“華”與“夏”？名字中的“栓”與“瑜”有何意味？而通常的閱讀教學是把它化為一個個小問題來解決的。2練習問題課題化。這是語文研究性閱讀教學最普通、最有效的方法，即將課后的練習題轉換成研究性問題。如荷塘月色的課后練習“結合當時的時代背景，說說為什么作者這幾天心理頗不寧靜？”。一般的閱讀教學是由教師介紹一下作者的時代背景，然后學生總結出“這幾天心理頗不寧靜”反映了作者對嚴酷現實的不滿與苦悶徬徨的思想感情，這個問題也就得以解決了。可是，如果我們本著“把薄書讀厚”的原則，將這個問題作為小課題進行研究，多問幾個為什么，多查閱一些資料，答案就不這么簡單了。3文本閱讀比較化。比較賞析是進行文學評論的重要手段。同中求異，異中求同，它不僅可以擴大學生的課外閱讀量，還可以幫助學生打通思路，開闊視野。如同是愛情詩，裴多菲的我愿是急流與舒婷的致橡樹就不一樣；同是小說中的母親形象，魯迅的藥、高爾基的母親、栗良平的一碗陽春面、葉圣陶的夜也因社會背景和作者思想傾向的不同而各不相同。4知識梳理規律化。對語文知識的梳理過程，既是學生學習記憶的過程，也是學生研究學習的過程。如中國是詩的國度，理解和鑒賞詩歌是語文閱讀教學中的一項重要任務。對此，可以讓學生進行分類研究，找出中國詩歌發展的基本規律，然后進行分門別類的整理。二、把握特性，注意策略語文研究性學習具有三個特性：主體性、研發式、全員性。即，學生主動探究，積極求知；以研究發現為主要學習方式，通過研究發現規律技巧，課文和社會都是研究的對象；面向全體學生，全員參與，但學習的內容會有個性化的差異。教師在把握這些特性的同時，還應注意語文研究性閱讀教學中的一些策略。1生活性與活動性。教育部在2002年頒布的全日制普通高級中學語文教學大綱中明確指出：“要密切聯系社會生活，加強課內外的溝通，注意開發現實生活中的語文教學資源，在生活中學語文、用語文。”在高中語文研究性閱讀教學實踐中，教師應培養學生具有敏銳而深邃的思想，能夠及時感悟社會生活，打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文課堂與社會生活接壤，并為學生創設一些真實的活動場景，讓他們在“動中學”在“做中學”，在各種各樣的語文活動中親身體驗，去發現問題，探索解決問題的方法，讓語文學習的外延和生活的外延真正的等同起來。2主體性與合作性。研究性學習方式的引進要求學校、教師全面構筑學生主動探索求知的學習環境，在教學中真正做到把學生當作主體，把創新和終身發展當作培養目標，拓展學生個性化學習的空間；同時，它又要求教師注意培養學生的合作意識和合作技能，使學生間友好相處，資料共享，方法互用，智慧互補，讓學生在獨立思考學習的基礎上相互合作、交流，以促進全體學生的發展。3民主性與激勵性。在語文研究性閱讀教學中，教師應相信學生尊重學生，應致力于增強師生在學習過程中的交流，真正營造一種平等的、互相促進的、民主的師生關系。要大力培養學生質疑的習慣，讓學生在課堂上沒有任何約束地大膽質疑，提出他們所想到的任何問題。要關注每一個學生參與研究的態度、在研究活動中獲得的體驗與所取得的成果，并及時進行適當的點撥或糾正，多承認、多激勵，以保護和激發學生的探索熱情，讓學生始終嘗到研究性閱讀的甜頭。三、加強學習，轉換角色“研究性閱讀教學”要求以學生為主體，以教師為主導；學生由被動學習到主動發展，教師由主宰課堂到主導課堂，這是一次真正意義上的變革。因而，它對教師提出了更高的要求：做通才教師，而不是只懂語文，要“讀書破萬卷”；做研究型教師，增強研究能力，自己先要掌握一定的研究方法和研究技巧；樂于吸取和研究新的教育教學理論，樂于學習和運用新的教學設備（計算機、多媒體、互聯網）。特別是，課堂教學的開放性、質疑問難的隨機性，改變了教師過去單方面控制課堂的預設式教學現狀，使教學過程可能出現不可預知性，它要求教師既要有一定的智慧駕馭能力，又要有很強的組織協理能力及機敏的反應能力等。語文研究性閱讀教學雖然只是建立在講授式基礎上的一種補