學科教育論文-訓練思維準備情緒投入創作-“活動作文”教學探究“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注實際，熱愛生活，表達真情實感。”（新課程標準語）它道出了寫作與現實生活的聯系：有生活實際，學生才樂寫；有了情感體驗，才能表達真情實感。再從寫作的機制來看，寫作是一種通過語言文字的創造活動，作文教學是一種培養學生創造力的重要課程，思維是寫作的基礎，寫作的過程也就是思想的條理化、理由化的過程，是一種高度的精神勞動。在教學中，進行一系列兒童自己策劃組織的活動，兒童通過活動發現問題，解決問題，獲得經驗，加深體驗就能寫出具有真情實感的文章。鑒于此，我在作文教學中，引進活動觀念，進行“訓練思維，準備情緒，投入創作”的“活動作文”教學探究，以訓練學生的思維為切入口，于活動中學，于活動中寫，寫出自己所干、所感。一、以活動促訓練思維李白堅先生說：寫作教學應著力于文章生成前的思維激發和情感激蕩。通過幾年來的作文教學，我感覺到原先的寫作教學都以文章為對象，忽略了文章生成前的思維和構思過程。學生總是順著教師的思路或范文往下接或仿，沒有一個在頭腦中生成文章的高度運思的過程，只有一個記憶與仿作的印象，單純著力于語言文字的斟酌推敲,結果往往是作文內容、形式千篇一律，缺乏真情實感，更少個性的張揚，創新的火花。所以要讓學生自愿將腦袋活動起來，并以這種活動為中心來進行寫作，即進行思維訓練活動，這樣才能拓展學生的寫作思路，寫出好的文章。我們先讓學生學會思考，可進行這樣的活動：做做頭腦聰明操、裁剪“作文時裝”秀、我會改作文、我說你接（續寫）等。要求邊動邊思，或先思后演。然后從方法論的角度入手，從以下幾方面進行思維訓練。1.活動觀察方面：觀察本身也是一種活動。在活動的前提下，先提出觀察要求，做到觀察有步驟，有順序，要仔細，抓特點，有重點，重思考。可采用多媒體訓練法、參觀法、實驗法等等。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”充分發揮學生這種形象思維的優勢，用聲音、觸覺、色彩、氣味等極大地刺激學生感官細胞，從而使他們能有效地捕捉事物的特征和細節，促進思維發展。如：寫有關竹海的短文，讓學生廣泛收集宜興竹海四季的圖片、文字，利用多媒體多次放映展示給學生，然后帶學生走進竹海，問學生你能用耳、口、鼻、手等多種感官，把竹海體驗得更具體、形象嗎？這樣多層次的活動觀察，學生經歷了喚起表象、加深表象、更新充實表象的心理活動過程，激發了學生的表達欲望。2.活動設計方面：設計本身也是一種思維過程，誘導學生注意用科學邏輯了進行思考。要求學生自行設計活動的目的、要求、程序，人員角色的安排分配、注意事項等。采用特定環境激發興趣訓練法，給學生提供或創設一個特定的環境，去指定他設計的內容，要求他們凈化雜念，集中精力，進入指揮員的角色。并可進行爭吵或辯論以確定最佳行動方案。如：寫比臂力，先讓三個同學擼起衣袖，學健美運動員樣，擺好姿勢，比肌肉發達狀況。學生紛紛贊揚那個肌肉最發達的同學。我卻抓住那個肌肉不發達的同學手臂，說：“別看他手臂上肌肉不夠發達，可他的臂力卻不小。你瞧，老師還拉不過他呢！”緊接著做了一個夸張性的動作。他臂力大？同學紛紛亮出自己的手臂，表示不信。“不信？你能證實自己嗎？”從亮手臂到表揚一個肌肉發達的孩子，到激起其余學生的不滿，引發比臂力事件，把學生引上訓練規程。“那就比一比吧！”怎么比呢？一說：拉；一說：扳；還有說“好，分小組，你們想怎樣比就怎樣比。”然后讓學生自己規定比賽程序與規則。這樣激發他們的興趣，使大腦處于高度興奮狀態，引發最佳思維。并且給他們一個施展的空間，在玩中不知不覺地完成寫作的準備工作。3.活動過程演變方面：事物不是一成不變的，在活動過程中，常常會出現許多意外插枝，但到底是怎樣變化的呢？讓學生積極思考。如在比臂力時，扳著扳著，突然一個同學哭了起來，怎么回事？原來手臂扳疼了，再加上失敗就更疼了。手疼，心疼，這是多好的體驗啊！抓住這個意外，讓同學想，你有什么感受與啟發？于是又引出了安慰、幫助等活兒，更拓寬了寫作題材。在意外之后于頭腦中重新演繹變化過程，用情景再現法訓練，把經過的事及事情的具體情景回憶起來，并思考為什么會變化的，就打開了思路，獲取了新東西，使之有了創新因素，徹底改變文章老陳舊的狀況。也使教學更為活動化，思維立體化，寫作多樣化。4.活動究竟方面：當活動結束，結局已呈現出來時，要求學生在頭腦中再現整個歷程。此時要求將結局與產生這個結局的原因聯系起來，即找到必然聯系，得出結論。可采用思維定向與角度變換結合的方法進行訓練。用啟發式提問使學生按各自的思路循著一定方向；用同學間的互相比較，把不同位置上所得的不同結果分析，引導學生思維多樣化，多渠道化，使思維活躍起來。比臂力結束，先寫自己的感受，喜悅的，懊喪的，寫出原因；給人幫助的、受人安慰的，寫出自己的感受。寫完，同學交流，旁觀的同學及時地補充觀察的結果并發表自己的猜測，在交流中去證實，也給當事者一點啟發，以便在完整的寫作時素材更充足。二、以活動激發情趣作文需要激情。許多學生因為沒有激情，沒有體驗，沒有生活，沒有材料，寫作時不能生成與實際生活的聯系鏈，以至于說到道德，就寫幫大爺推車然后不留姓名就跑開，其余的內容就無從下手。真正不行，就抄些好詞好句或范文，編些“假大空”的東西來應付。但也有越來越多的同學的文章有真情實感，且構思新型。研究發現，是生活中的所見所聞使之動情，產生了靈感和表現欲望。其實“每一個孩子就其天性來說都是詩人，但是要讓他心里的弦響起來，要打開他的創造源泉，就必須教給他觀察和發覺各種事物和現象的眾多關系。”所以生活和活動最能激發情趣，誘發靈感的產生。第一步，引學生入特定的情景，使信息紛呈并互相溝通以造成最佳的“思維態勢”，產生強烈的寫作欲望。在寫作前，教師用幾分鐘的時間，去引發可說的話或將發掘的題目，以激起學生感情的波瀾，引起學生思維震蕩，把學生推入活動之中，在簡短的活動中去感知，去領悟，去想象，去發展，在活動的基礎上構思文章，把活動過程中的思、聽、說、讀、寫、動揉和在一起，組織出自己的文章來。如看圖作文（登著“一方有難，八方支援”一文的報紙一張匯款單一封表揚信）寫作前，教師手拿報紙，“沖”進教室，開口就念“一方有難，八方支援”，（旨在造成一種氣氛，創設一種情景）讀完問：“充滿愛心的我們該怎么做？”學生從剛才的憐痛中一下子轉入了豪壯情感之中，“捐”字脫口而出。于是馬上進行捐款活動。從同學的眼神、動作、感受出了真切的情懷，更重要的是在這樣特定的氛圍中，學生的真情被激發了。第二步讓學生交流討論激情。有名言為“你有一個思想，我有一個思想，互換之后，我們都有了兩個思想。”交流討論是一種特定的激情方法，因為學生頭腦中的各種觀念和想法，通過互相碰撞，與激發，會出現大腦高度亢奮狀態，思維活躍起來，形成“頭腦風暴”。鼓勵同學發表意見，圍繞主題還可進行爭論及時捕捉靈感。例如，寫小學生上網，設計讓學生討論活動，分成兩撥，一說好，一說不好。開個辯論會。老師含笑一邊旁聽、記錄，煽動學生爭得面紅耳赤。通過學生參與活動，使這一情景充分展開和激化，讓在場的學生耳濡目染，身體力行，暢所欲言，情感噴發。三、投入寫作有了思維訓練作基礎，激發情趣為條件，還要求學生全身心地投入寫作活動之中。要訓練學生養成習慣，當靈感出現的瞬間，應及時捕捉，迅速形成文字，一氣呵成，或馬上記錄下來。比臂力時，我勝了，看到好朋友緊張，靈機一動，拉到一旁，耳授訣竅。此時讓這位同學定格，趕緊寫下剛才的自創活動。要啟發學生大膽地去玩弄那些變幻無窮的文字活動的七巧板，放開手腳，想怎么寫就怎么寫。寫作時要做到將自己融入文章中，心無旁騖，即心一定要到，寫出自己的真情實感。如寫走進竹海，在活動中捕捉好信息之后，讓學生大膽組合聲、形、色、感、想，并且要將置身于竹海中的感受結合進去，不必講究先寫什么，想到哪就寫到哪。四、互改互善