學科教育論文-語文課堂,歌聲飛揚學生中流傳著這樣一句“三字經(jīng)”：語文課，真易瞌，風一和，腦迷惑。為什么學生一上語文課就容易瞌睡呢？很顯然，語文課有時缺情趣，再加上難以與其他學科一樣，努把力便能取得立竿見影的效果，所以很多學生對語文課產(chǎn)生了一種無奈的情緒。如何提高學生學習語文的興趣，如何讓語文課堂精彩紛呈，我有一個小小的嘗試：讓歌聲走進語文課堂。歌曲是由歌詞和樂曲組成的。它具有較強的文學性、音樂性和易傳播性等特點。一首好的歌曲能在社會上廣泛而又持久地流行，并能影響某個時代的人們的意識形態(tài)。好的歌曲具有很強的審美價值。唱歌或聽樂曲能愉悅人們的心情，激發(fā)靈感和志趣，陶冶情操。大多同學對歌曲尤其是對流行歌曲津津樂道，對什么歌星唱了什么歌是什么樣的歌詞能如數(shù)家珍，所以我從他們的興趣出發(fā)，樂他們所樂，在樂中學得知識。因此，合理利用歌曲，把歌曲引入到語文課堂教學之中，有利于提高教學較果。只要教學氛圍和諧，課堂上就可以讓歌聲飄揚，語文課堂教學過程就可以成為流動的美。一、用歌曲導入新課，創(chuàng)設良好的教學情境新課導入的好壞，直接關系到課堂教學的成功與否。新課導入的目的在于激發(fā)學生的學習興趣，引導學生打開思路，幫助學生理解教學內(nèi)容。大多數(shù)歌曲有著美好的意境、優(yōu)美的旋律和歌詞。課前播放樂曲、吟唱歌曲、引用歌詞導入，可以創(chuàng)設良好的教學情境，調(diào)動學生的情感，激發(fā)學生的學習興趣，能使學生快速地進入教學的氛圍之中。不過，所選的歌曲必須要與教學內(nèi)容有關。如教課文最后一課時，我播放反映民族危難的歌曲松花江上，激發(fā)學生的愛國情感。當歌曲播放到人們發(fā)出憤怒的呼聲“九一八”時，抓住這個情境導入新課，就能取得良好的教學效果。教北朝民歌敕勒歌時，可以播放，讓學生欣賞歌曲草原上升起不落的太陽，并指導學生觀察畫面和欣賞樂曲，從而了解草原概貌，有利于學生理解詩歌的意境。教愚公移山時，也可以播放，讓學生欣賞歌手江濤唱的歌曲愚公移山，使學生產(chǎn)生對愚公的敬佩之情，從而激發(fā)學生的學習興趣，由此導入新課。用歌曲導入時，教師應做好指導工作。首先，要定向。在播放樂曲之前，教師應給學生一個明確的目標，如欣賞樂曲的旋律，體會其中的意境等，使學生有意識地進行審美活動。其次，要啟發(fā)。教師應及時啟發(fā)學生，使他們深入理解樂曲的意蘊。必要時，教師可以給樂曲配以獨白，以促進學生對樂曲的理解。再次，要銜接。教師事先要精心設計好過渡的環(huán)節(jié)，如注意設計好提問以及問題的展開等。在樂曲播放完畢時，要順勢針對問題展開討論，使之自然而然地導入新課的教學。用歌曲導入，時間控制在至分鐘較為合適，并制作多媒體課件輔助教學。一般地說，演唱一首歌曲大約需要至分鐘，這使得用歌曲導入具有可行性。二、配樂朗讀，提高朗讀效果歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂曲應與喜劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂曲應與悲劇性的內(nèi)容相配。如朗讀周總理，你在哪里時，可配以劉天華創(chuàng)作的哀樂病中吟。如朗讀始得西山宴游記可配以輕音樂空山鳥語。這種配樂朗讀的形式，使得學生有身臨其境的感覺。運用配樂朗讀時，最好選用學生不太熟悉的樂曲。否則會對學生的注意力有負面遷移，沖淡主題。教師在教學時應注意恰當?shù)剡\用。三、學唱歌曲，深入體會詩歌意境詩歌教學強調(diào)教學目標的核心是品味詩中意境，而意境是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的一種藝術境界。它是一種感性形象，需要的是感性觀照和情緒體驗。而借助音樂這一手段，以聲傳情，情隨樂動，便能創(chuàng)設一種和諧的氛圍，讓學生走入詩人的情感世界，誘發(fā)美感，探求詩中的意境美，從而成為再現(xiàn)意境的手段。我國詩歌原是可以合樂而唱的。到了唐代唱詩之風興盛。這樣，促進了詩歌創(chuàng)作并使詩歌通過歌唱而得到更為廣泛的流傳。宋代詞人力求“唱歌兼唱情”。宋詞有一千多種詞調(diào)，一調(diào)有一調(diào)之“聲情”，由于樂譜、歌法失傳，各種詞調(diào)的“聲情”后人不獲親聞，已經(jīng)茫然難辨。今天的現(xiàn)代人給許多前人的作品譜上曲子，其曲與意境相交融，聽其音，唱其歌，便能心領神會。這為我們的詩歌教學提供了便利。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，這一流傳千古的名句便是來自南唐后主李煜寫的詞虞美人。這是他的絕筆詞。相傳七夕之夜，他在寓中命歌妓唱此詞，宋太宗知道此事后，賜酒將他毒死。作為亡國之君，他有著太多的無奈與凄苦，于是，他將滿腔愁緒和對故國的懷念寫進了這首詞。教此詞時，我讓學生簡單了解其寫作背景后開始學唱。在憂傷而抒情的曲調(diào)中，學生很快便沉浸入纏綿幽怨的氛圍。學生說，他們仿佛看到了金陵（南京）破敗凄涼的景象，看到了詞人的亡國之恨與如水愁思。詩中的意境在歌聲中再現(xiàn)，在歌唱中被領悟。我還把李煜的相見歡一詞譜寫的歌曲教給學生，此歌曲與相見歡詞相得益彰，兩者結合得渾然天成，利于再現(xiàn)相見歡中的意境。缺少音樂課的學生自然興奮萬分，在這種熱情的牽引下，對意境的鑒賞便水到渠成，易如反掌。“才上眉頭，卻上心頭”是南宋詞人李清照一剪梅中的名句。這首詞是寫給她丈夫趙明誠的，極言自己獨居生活的寂寞和相思之苦。是一首“愛情詩”。唱慣了千篇一律的現(xiàn)代流行的直白抒情的愛情歌的學生，對這樣含蓄抒發(fā)委婉優(yōu)美的情感感到耳目一新。我教溫庭筠的夢江南時，播放一剪梅歌曲，凄清婉轉的樂曲在教室里飄揚，學生們跟唱后，清脆的歌喉在教室里回蕩。在反復的歌唱中，學生們唱出了眼淚，唱出了悲愁。雖與詩人相隔幾百年，但歌聲卻讓彼此心靈相通。學生用自己的經(jīng)驗去體味詩人的孤寂凄涼和纏綿相思。古代詩詞如一位美麗脫俗的女子，學生被其特有的魅力所吸引，所陶醉。教完木蘭詩、李商隱的詩無題和水調(diào)歌頭明月幾時有后，可分別讓學生學唱歌曲木蘭辭、相見時難別亦難和但愿人長久；教完沁園春雪后，讓學生學唱歌曲沁園春雪；學生