學科教育論文-高中歷史教學中如何應用研究性學習摘要研究性學習是一種全新代寫論文的學習方式，是我國基礎教育課程體系的有機組成部分。在高中歷史教學中開展研究性學習，應從學生的實際出發，著力培育學生的獨立思考能力，讓學生探究性地解決問題，同時要發揮好教師在教學中的引導作用。關鍵詞高中歷史教學改革研究性學習國家教育部于2001年1月頒布了全日制高級中學課程計劃（試驗修訂稿），把研究性學習列入課程的重要內容，并在各個學科貫徹實施。這是研究性學習首次被納入我國基礎教育課程體系。所謂研究性學習，就是“在教師指導下，從自然、社會、生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。從實踐過程中培養學生的創新精神和實踐能力”。它以克服當前基礎教育課程脫離學生生活世界偏注科學世界的傾向，改變傳統的“灌輸”、“死記”、“填鴨式”教學，鼓勵學生投入生活，親身實踐，自主選擇，主動探究為宗旨。它充分尊重學生的生活、探究本能和興趣，給予每個學生主體性發展的廣闊空間。在歷史學科開展研究性學習，是歷史教學改革的嘗試，是實施素質教育的重要途徑，它適應了“學習化社會”的發展趨勢，有利于學生創新意識、實踐能力的培養和個性的全面發展。筆者結合教學實踐，就在高中歷史教學中開展研究性學習進行了探索。一、開展研究性學習，必須從實際出發，堅持科學性、可行性和創新性的原則在歷史研究性學習過程中，教師要有目的地創設問題情境，引導學生選題。選題也必須從實際出發，重點遵循三個原則。一是科學性原則。選定的課題必須具有事實根據或科學理論根據，必須符合科學原理和事物發展規律，而不能憑空想象。二是可行性原則。選擇課題要充分考慮實施的可操作性，要量力而行，從主客觀條件(研究主體、研究對象、研究工具及物質條件等)方面考慮完成課題研究的可能性。選題宜小不宜大，角度不要太多，不要超出學生的駕馭能力。選題提出的依據要充足，內容要明確，還要考慮學校或社區是否能提供課題實施的必要條件。三是創新性原則。指導學生選題時要求學生必須結合自己原有的實際認識水平，在此基礎上力求所選課題新穎獨特，要敢于選擇別人沒有思考或正在思考而沒有解決或解決不夠好的問題進行研究。二、開展研究性學習，必須注重培育學生的思考能力學生的思考能力，主要表現為學生敢于提出問題和善于提出問題。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”有了問題，學生就有了求知欲，有了探求的積極性。在課堂上，教師要倡導鼓勵學生獨立思考，批判創造，不唯書本，不唯教師，不唯權威，大膽質疑問難，提出自己的見解。不管學生提的問題多么幼稚，多么沒有價值，也要對他的勇氣予以肯定，保護其質疑意識，然后再分析問題的價值，以此增強學生的參與意識和主觀能動性。另一方面，教師在教學中要善于制造矛盾，善于啟發、誘導學生閱讀、思考、探究、鉆研，使學生產生思想的碰撞。比如，在中國古代史教學中，教師回避不了引導學生如何正確看待中國封建社會的“治世”問題。在我國封建社會中，大多數新王朝的建立者，能夠從前代的覆轍中吸取教訓，調整統治政策，放寬對農民的剝削和壓迫，從而使當時的經濟恢復發展，社會安定，國勢強盛。像“貞觀之治”、“開元盛世”、“康乾盛世”等，教材都給予積極的肯定，這是應該的。在教學中，教師要啟發學生大膽地置疑，轉而去看“治世”的另一方面，讓學生認識到統治者調整政策的根本目的是為了鞏固維護其“家天下”的封建統治，看清楚封建時代的“治世”是建立在奴役人民的基礎上，近而明白封建制度下的“治世”是不可能長久的。這比教師簡單地傳授和講解要起到更好的效果。三、開展研究性學習，必須讓學生探究性地解決問題教育心理學告訴我們，讓學生體會到成功的快樂，是提高學習積極性的秘訣之一。教師在課堂上盡可以大膽放手，讓學生閱讀、思考、討論、研究。探求所得必能牢記于心，也倍感珍惜，探求過程中培養的習慣、能力、思維品質等更是終生受用的東西。例如，歷史地圖是用地圖語言表現歷史現象、歷史事件空間狀態的特殊形式，形象直觀而又簡潔生動地反映歷史現象、歷史事件發生的區域、位置及發展態勢，是學習和研究歷史的不可缺少的工具。一幅歷史地圖反映了某一歷史現象的相對穩定的空間狀態，相關的多幅歷史地圖則反映了該歷史現象的發展變化趨勢。對歷史地圖的綜合分析，可以涉及時間、地點、區域、方向等基本歷史要素，可以涉及政治、經濟、軍事、外交、民族關系等各個領域，是培養學生綜合能力的有效途徑。中學生閱讀歷史地圖，往往只注意到地圖語言的直觀形式，即各種地圖符號，但對地圖語言的歷史內涵卻熟視無睹，這就無法真正理解歷史地圖的作用。有鑒于此，可在高三專題史復習時，專門開辟“圖說歷史風云”等類似的專題。在簡單的示例指導后，放手讓學生運用所學知識綜合分析教材和地圖冊中圖表所包含的歷史信息，并向學生介紹教師的發現與感悟。學生在探究實踐的過程中，表現出足以讓教師驚訝的能力。四、開展研究性學習，教師也要充分發揮引導作用基礎教育課程改革指導綱要在強調學生主體地位的同時，也對教師的指導作用提出了明確的要求，指出：“在教學過程中，要使學生學會針對不同學習內容，運用多種學習方式，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。”由此可見，學生的學，離不開教師的教；而教師的教，是為了學生的學，兩者之間的關系不言而喻。歷史知識的教學應當是基礎，是歷史教學整體目標中不可割裂的具體目標。沒有在教師指導下掌握必要的歷史知識，學生一切的活動都難以展開，一切的能力也都難以培養，情感、態度與價值觀的形成也無從談起。教師的引導作用主要表現在三個方面：一是深入挖掘教材知識的內在聯系。比如，在組織洋務運動教學的時候，可先向學生介紹洋務派代表人物之一張之洞在勸學篇中的“中學為體，西學為用”觀點，啟發學生分析其實質。然后，讓學生自主歸納分析洋務派的基本主張和洋務運動的內容、地位等，這無疑會使學生有豁然開朗的感覺。二是合理整合教材內容。比如，在學習國民政府前期的統治相關課程時，教師可以引導學生從國民政府統治的建立、全國形式上的統一和國民政府的內外政策三個方面來梳理教材，突出教學內容的層次性和系統性。三是適當充實輔助材料。要結合社會的熱點問題和實際問題，培養學生用歷史的視角去認識和解決現實問題的潛能。譬如，從關貿總協定的締結和布雷頓森林體系的崩潰，可聯系到中國加入世界貿易