學科教育論文-試談在語文課中創造思維的訓練面對新世紀新技術革命的挑戰，我們培養的學生，頭腦應當更靈活、更機敏。愛因斯坦曾經說過：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創造能力的人，社會的向上發展就不可能想象。”如何在語文課中讓學生實現創造性思維的訓練呢？我在課堂教學實踐中，常用以下幾種方法。一、改變“單一思考模式”，培養學生思維的求異性。思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問題。而討論法最能引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題，鍛煉學生尋求問題盡可能找出多種答案的能力，從而培養學生思維的流暢性。如學習記金華的雙龍洞一課時，書中這樣描寫了內洞的景物：“工人高高舉起汽油燈，逐一指點洞內的景物。首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍，我順著他的指點看：有點像。”這時我提問：“內洞的雙龍葉老看罷說有點像，到底像還是不像呢?”學生各抒己見，爭論得十分激烈。我提示說：“像與不像，不是憑你們的主觀臆斷，而是結合課文內容，具體的語言文字進行分析，來體會葉老的感受。”學生帶著問題再閱讀課文，然后繼續討論。認為不像的同學說：“有點像，從字面上看，就是有一點像，那么大部分都不像，總起來說還是不像。”這個同學雖然有自己的判斷，但說理性不強，不能以理服人。有的同學說：“我不同意他的發言。有點像，我以為還是像。因為兩條龍是石鐘乳沉積自然形成的，沒有經過人工雕琢，形象不能逼真。但作者在前面已經說過了，兩條龍蜿蜒在洞頂。蜿蜒這個詞本來是用來形容蛇爬行的樣子，現在用來描寫雙龍那種張牙舞爪的姿態。又因為是借著燈光去看，燈光搖曳，朦朦朧朧，大輪廊又很像，因而葉老說有點像。這是肯定，而不是否定，也正是葉老語言準確的體現。所以我們應當理解有點像是說像而不是不像。”課堂上這樣的討論，盡管答案不一致，但同學們根據課文字里行間的意思，反復推敲，會得出自己的結論。通過討論最后意見、認識會趨于一致的，不必老師“奉送”正確答案。學生在課堂上經常這樣分析、推理、判斷，就會逐漸克服解答問題時的盲目從眾心理和不合邏輯的猜測，從而培養學生思維的創造性和思維的邏輯性、推理的嚴密性。二、滿足學生“自我肯定的需要”，培養學生思維的積極性。心理學認為：十一二歲的孩子，已經逐步產生自我肯定的要求。不希望人們把他們當小孩子看待，而要求尊重他們。我們上課時不能要求學生答問只許對不許錯。有些學生創造性思維常同一般學生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，但認真考慮，他們也有某些方面的道理。一次講完將相和，老師提問：“你們喜歡課文中的誰，為什么?”絕大多數同學表示“喜歡藺相如。”并講明他的機智勇敢。老師進一步啟發：“還還喜歡誰?”又有幾位同學說喜歡廉頗。老師滿意地點點頭。正準備結束課，突然又有一名同學舉手了。在老師已經表示過意見相同的就不用重復后，這位同學仍把手舉得高高的。老師叫起他，他說：“我喜歡趙王。”老師很是感到驚訝，忙問：“為什么?”這位學生振振有詞地說：“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他。秦國本來是虎狼之國，在趙王與秦王面對面斗爭，藺相如都挺身而出，戰勝強大驕橫的秦王，維護了趙國的尊嚴。每次斗爭勝利后，趙王就對藺相如破格提拔。所以藺相如職位比廉頗還高。我就喜歡趙王敢于大膽使用人這一點。”學生說得多好：有理有據、觀點鮮明、論述清楚、敢抒己見。聽罷老師當即給以肯定：“同學們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優點，這是很可貴的。你真能思維！”學生聽到這樣的肯定，心里十分高興。從而調動了發言學生及全班同學思維的積極性，使學生在發言時消除了顧慮，充滿信心，增強了自我肯定的欲望。三、打破“思維慣性”，培養思維的變通性。思維的變通性，是指思考能隨機應變、觸類旁通，不局限于某一方面。敢于提出不同一般的新觀點，從而形成超常的構思。在第十冊有一組全是寫人的記敘文。我抓住這些課文寫作特點的異同讓學生進行比較，從而提高學生分析文章、鑒賞文章的能力。教學時可這樣提問：“少年閏土、大倉老師、憶鐵人都是寫人的文章，你最喜歡哪篇的寫法?”“三篇文章在刻畫人物上有什么不同?哪篇文章著重刻畫人物外貌?哪篇著重刻畫語言和動作?哪篇文章又著重刻畫了神態?這些側重點都是根據什么確定的?”學生在比較中，認真思考，人人動腦、動口、課堂氣氛十分活躍。同學們在分析、比較、鑒別過程中，不僅使學到的知識形成網絡，口頭表達能力及舉一反三的能力也得到了鍛煉和提高。在改革開放的今天，教師要樹立新的學生觀，