學科教育論文-生物實驗教學中的能力培養傳統的教學方式重結論而輕過程，重“學會”而輕“會學”，重知識的積累和認知能力的增加而輕視知識構建和方法的掌握，重視問題的解決而輕視問題的發現。教師只需要將知識進行講解，實驗進行演示甚至講解，學生也只需記憶、模仿。這種教學方式剝奪了學生思考問題、發現問題的權利，其培養出來的所謂好學生也只不過是些應試高手，他們缺乏創新意識、缺乏自我探索學習的能力。這種方式已無法培養出符合現代社會需要的，具有鮮明個性的，富有創新精神與實踐能力的高素質人才。新的高中生物課程標準中提出，要使學生通過生物課程的學習，初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力。生物學是以實驗為基礎的自然科學，針對生物實驗課的特點，培養學生積極參與的意識，提高學生動手思考能力和綜合分析能力，通過實驗教學使學生的各方面能力得到提升。1培養學生積極參與的意識在以往的學生實驗中，實驗材料、試劑都是書本上指定，課前由教師準備好的，實驗時，學生完全按規定的步驟進行。在這一過程中，學生完全成了不用思考的機械操作者，甚至到結束時都沒留下完整的印象。這種教學沒有給學生留下積極思考的空間和余地，也不允許他們有任何意義上的標新立異，抑制了學生的主動性和思考的獨立性。而現代教育就是要引導學生積極參與，因此，教師可結合具體實驗，教會學生一些基本的實驗研究方法，然后讓他們自己去主動查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法。這樣，就可以使學生加深對實驗全過程的認識，提高實驗課的效率，也可以培養他們的興趣和特長。例如高中生物必修課本中有好幾個實驗都要用到洋蔥根，這樣洋蔥根的培養可以由學生自己來完成。除了按書上的方法培養外，也可嘗試其它的培養方法，如“沙培法”等。在這一過程中，學生能體會到培養洋蔥根過程中應注意哪些問題。這樣不僅可以使學生獲得某種程度上的成就感，也培養了學生的動手能力。2讓驗證性實驗上升為探索性實驗，提高學生的探究能力教育家布魯納指出，教學不應該“奉送真理”，而應該“教人發現真理”。傳統的生物實驗只是驗證課本上的知識，學生在整個教學過程中處于從屬的、被動的地位，他們關注的是實驗結果，而對實驗的理論背景和實驗設計的方法不加思索。這種重結果輕過程，重接受輕參與的做法不利于能力的培養。因此，在實驗過程中，要有意識地培養他們的逆向思維能力，鼓勵學生開動腦筋，大膽質疑。抓住現象的本質，找出與該現象相關聯的問題，進行認真分析。讓驗證性實驗上升為探索性實驗，并且要為他們創造條件，去探索、實施他們想要做的實驗，把注意力從注重實驗結果轉移到實驗方案的設計思路及方案的優缺點及改進方法等方面上來，從而培養他們的觀察、思維及創造能力。有時，有的學生可能會“異想天開”。此時，教師應倍加關注那些愛標新立異的學生，充分挖掘其“異想天開”中的合理因素，使他們敢想敢說。就像蘇霍姆林斯基講的要像對待荷葉上露珠一樣去呵護學生幼小的創造的心靈。例如在植物細胞質壁分離和復原實驗中提出這樣幾個問題:(1)此實驗為什么要用紫色的洋蔥？(2)實驗中30%蔗糖溶液改成10%或50%的濃度實驗結果會怎樣？(3)課本上要求用30%的蔗糖溶液，可不可以改用同濃度的其他溶液(如KCl30%)來替代？(4)質壁分離的條件是什么？如果有了這樣的疑問，就要鼓勵他們通過實驗來解答，同時學生也會自然而然聯想到用同種方法來測定植物細胞液的濃度、比較兩種溶液濃度的大小、鑒定植物細胞的死活、測定種子的含水量等。通過這一探索過程，一方面滿足了學生的好奇心和求知欲，另一方面也培養了學生的主體意識和科學思維的能力。教師在實驗中要經常啟發學生進行分析、討論，以提高分析問題和解決問題的能力。通過經常分析常見的生物現象，可以逐步提高學生分析實驗現象的能力。3培養學生收集和處理生物學信息的能力有時，實驗不一定會取得令人滿意的結果，以往教師總是要求學生照搬正確操作的實驗結果，其實此時鼓勵學生通過討論、分析實驗中出現的現象，并通過思考找出解決問題的方法反倒可以得到更好的實驗結果。例如:洋蔥根尖有絲分裂裝片在顯微鏡下觀察，看到有的細胞重疊在一起，看不清每個細胞的形態，讓學生分析可能是哪一步驟出現錯誤，通過分析，學生得出原因可能有兩方面，一是解離時間短，二是制片過程壓片沒壓好。通過對實驗結果的分析也培養了學生嚴謹的學習態度。這樣一來，雖然沒有得到滿意的實驗結果，但對知識的引用能力和領悟能力卻都得到了發展，同時也培養了自己綜合處理生物學信息的能力。在今后的實驗中，學生都能認真對待每一步驟，主動提出問題，對實驗的某一部進行改革，增強了學生實驗的興趣，也培養了解決實驗問題的能力。4培養學生設計簡單實驗方案的能力在教學中，教師要精心設置情境，鼓勵學生設計簡單的實驗方案。在學生掌握了一定的生物學知識后，可讓他們親自設計實驗。例如在了解酶的特性后，可設計實驗驗證酶的活性受哪些因素影響及測定唾液淀粉酶分解淀粉需多少時間。在學習了“生長素的生理作用”后，可設計能使植物彎向一側生長的實驗方案(不包括人工修剪和使用藥劑)。利用書本知識結合實際，可設計實驗檢測附近的河水污染及空氣污染情況等，在實驗條件許可的情況下，都可以讓他們去試一試。也可以讓學生嘗試著做一些書本上沒有提到的實驗。如:提供新鮮柑桔60個，塑料桶(籃)數個，松樹針葉適量，蒸餾水、清水、無色透明保鮮袋若干，醫用APC(保鮮劑)、溫濕計、臺式天平、量筒、空調機等。請你設計一個實驗方案，在室溫24的條件下，研究松樹針葉是否有保鮮作用。學生經過自主分析可以得到下列解析:(1)將柑桔分成甲、乙、丙三等份，稱好每份的重量。(2)分組處理。甲組:不經任何處理，用一塑料桶(籃)把一份柑桔裝好，放在室內桌架上。乙組:在一塑料桶(籃)底鋪上適量的松樹針葉，放上一層柑桔再鋪上一層針葉，如此重復直至把一份柑桔放完，上面再用松針葉覆蓋好，放室內保存。丙組:用適量醫用APC(保鮮劑)溶解于蒸餾水配成一定濃度的溶液，把一份柑桔放入浸泡適當的時間。取出后晾干水分，用保鮮袋包裝好放塑料桶(籃)中保存。(3)觀察與記錄。利用空調機將室溫調節為24，定時觀察各組出現斑點和軟腐的情況，做好詳細的記錄。試驗進行到柑桔完全失去食用價值時結束。(4)實驗結果分析。在三組處理中，只要乙組的柑桔保鮮期優勝于甲組，說明松樹針葉有保鮮作用，而乙組的保鮮期接近、相等或優于丙組，則說明松樹針葉有良好的保鮮作用。學生自己設計實驗和按書本做的感覺和效果是大不一樣的，通過這些過程，既能培養他們獨立且科學地思考問題的能力，又能培養他們觀察