學科教育論文-語文教學中的操作學習探討操作學習又稱動作性學習，“此類學習活動以對實際事物的操作或身體器官的動作為對象，如實驗、實習、制作、游戲、音樂、繪畫、舞蹈、體育活動等”1。它對于學生動作技能的掌握、實踐能力的培養以及與動手操作相應的情感、態度、價值觀等諸多素質的培養上具有獨特的發展價值，也占據著其它學習方式無可取代的重要地位。一、小學語文教學中實行操作學習的必要性分析1、基礎教育新課程標準要求把學生的創新精神、實踐能力和學習主體性作為主要培養目標。創新精神和實踐能力是個體內在素質的重要組成部分。國家教育部在2001年頒發的基礎教育課程改革綱要（試行）一文中明確指出，應使學生“具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識”，在具體培養目標部分也提出應“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”2。在語文學習中，要想培養學生的創新精神、實踐能力和學習主體性，很大程度上依賴于操作學習。杜威主張“教育是在經驗中、由于經驗和為著經驗的一種發展過程”。3陶行知強調“教學做合一”，同時指出“先生不是教書、不是教學生，乃是教學生學”4。操作的過程是“動手做”的過程，是個體主動與客體相接近，能動地進行“經驗”與“體驗”的過程，它與杜威、陶行知分別提出的“做中學”、“教學做合一”的思想及學習主體性是一脈相承的。“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。5同時，“語文課程應該是開放而富有創新活力的”6、“語文課程必須充分激發學生的主動意識和進取精神”7。在語文學習中，操作學習能通過學生的肢體動作和行為，使其在“做”語文的過程中將語文知識與個體經驗聯系起來，使他們在這種動手操作的實際活動中切實培養起創新精神與實踐能力，并激發學習的動機、培養學習的興趣，最終形成語文學習的主體性。2、語文的“雙基”培養依賴于學生動手操作。語文是一門工具性和人文性相結合的學科。如果用學習心理學上對知識的兩分法加以歸類，語文基礎知識（主要指規定學生必須理解、識記與靈活運用的以符號形式呈現出來的語文基本材料）屬于陳述性知識，語文基本技能（包括基本的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等）則屬于程序性知識。小學生的思維水平和理解能力有限，他們對于陳述性知識的學習必須借用除純粹的大腦加工之外的其它輔助學習方式，即：通過感官、動作體驗等來加強對文字知識的理解。例如，在學習小草的生命這一課文時，武漢市武昌區三角路小學一位青年教師讓學生通過肢體表演來學習“冒”、“強壯”這些生字詞，并通過簡單的肢體表演來加深對描寫小草生長過程相關段落的理解。此外，操作練習還是學習程序性知識的關鍵。在語文學習中，不論是寫字、閱讀、寫作，還是基本的口語交際，都依賴于個體操作自身器官進行反復讀、寫、說。杜威指出，讀、寫必須進行肌肉的或動作的訓練，“眼、手和發音器官的肌肉必須加以訓練，作為把知識從大腦帶回到外部的行動的管道”8。3、語文素養的形成離不開學生的親身活動與實際操作。“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”9。語文素養包括在基礎知識和基本技能基礎上建立起來的對語言和文字的感受性（簡稱語感）、語文思維能力、語文實踐能力、語文情感和審美情趣等。相對于傳統的“雙基”來說，語文素養是對語文學習的一種更高層次的要求。為達到這一要求，教育者不僅要對傳統的課程目標、內容、評價模式等逐一進行改革，課程實施的過程也要進行相應的變革，而學習方式的轉變則是課程實施過程變革的核心。在這一改革背景下，一種為了適應新課程要求而產生的語文綜合性學習開始受到語文教育工作者的重視。“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養”10。它注重實踐、探究過程以及學生的主動參與，它強調學生在教師的指導下，從自身學習生活或社會生活中發現、探究和解決實際問題，從而主動運用語文知識、豐富語文情感體驗、提升語文能力，最終形成語文素養。一般來說，社會實踐、搜集信息資料、表演、情境活動等都是典型的語文綜合性學習活動，而每一種具體活動類型都需要個體親自操作。可以說，操作活動是語文綜合性學習活動的重要組成部分，語文綜合性學習要得以成功開展必須以較高的動手操作能力為基礎。二、小學語文教學中實行操作學習的可行性分析1、語文學科自身的特點：故事性、情感性、體驗性。進行操作學習的目的，概括起來大致可以歸為三類：其一，物理層面的目的，即是讓學習者掌握動作技能技巧、增強身體素質。在學科教學中，體育學科的教學即是以此為主要目的；其二，能力層面的目的，即是讓學習者在動手操作過程中解決實際問題的能力、創新精神和實踐能力都得到培養和提升，綜合實踐活動課多以此為主要目的；其三，情感層面的目的，即旨在讓學習者在動手操作中進行實地感悟和體驗，進而生成相應的情感、態度和價值觀。語文學科采用操作學習的目的大多在此。相對于其它學科，語文具有極強的故事性、情感性和體驗性。故事可以通過“情境表演”或模仿來加深理解、內在的情感往往依靠外在的活動去進行實地體驗。在語文教材中，大量課文都是通過講述一兩個故事來向讀者陳述特定道理、抒發特定情感，學生要能掌握這些道理、領會這種情感，往往可以通過情境表演、模仿、課堂游戲等活動進行輔助性操作體驗。同時，學生還可以在課外通過制作板報、剪紙、種植作物、開展社會調查、參與社區服務等活動對課文內容作進一步的延伸性體驗。2、小學生的身心發展特點：天性活潑好動，思維上以形象思維為主，在知識的表征方式上以動作表征(enactiverepresentation)和形象表征(iconicrepresentation)為主。小學生的年齡處于612歲之間，他們天性活潑好動，好奇心強，喜歡探究，熱衷于發現創造。用皮亞杰的認知發展階段理論來劃分，他們的認知水平恰好處于具體運算階段。處于具體運算階段的小學生“出現了邏輯思維和零散的可逆運算，但一般只能對具體事物或形象進行運算”11，這說明小學生在思維水平上雖然已經開始逐漸出現一些較為抽象的邏輯思維，但是仍然以具體形象思維為主。此外，從布魯納個體認知表征方式的三種類型來看，小學生以動作表征和形象表征為主，進行符號表征的能力相對較差。他們對間接知識的學習需要借助于一些直觀體驗，這種直觀體驗的方式除了向學生直接呈現所要學習的實物或事實（以便讓學生在看、聽、聞、觸摸等直觀感知中進行學習）之外，更重要的方式就是讓學生直接動手操作。此外，學生在直接操作的過程中往往形成相應的肌肉沖動，這種沖動能夠通過肢體上的神經傳達到大腦，并在大腦中加以編碼。這樣，所學知識得以以符號編碼和動作編碼的形式共同儲存于頭腦中。知識以這種“雙編碼”的形式儲存于腦中，與僅僅通過單一的符號編碼比較起來，往往使得小學生對知識的理解更為深刻，記憶也更為持久。3、操作學習自身的特點。概括起來，操作學習的兩大特點奠定了它在語文教學中的可行性，即：形式的靈活性及價值的多維性。一，操作形式靈活。操作性學習并不像活動教學那樣容易受到時間、場地和其它物質條件的限制。在工具上，它所使用的工具極為簡便，通常是主體自身某些肢體器官或一些簡單的外在實物；在時間上，它具有很大的彈性，有時可以短到一個小動作，有時也可能是長達幾個課時甚至幾個學期；在場地上，它沒有特別的要求，既可以在教室開展，也可以在校內或校外、社會開展。其二，操作學習的價值具有多元性。它并不像單純的符號學習那樣只具有單一的智力發展價值，相反，它既是鍛煉身體、掌握技能的必要途徑，也是內化間接經驗的輔