學科教育論文-轉變學習方式,提高語文素養(yǎng)初中生語文學習方式轉變研究初探如火如荼的新一輪課程改革為新世紀的基礎教育帶來了全新的景象，也對當前的語文教學提出了更新、更高的要求。新課標指出：“語文課程致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”過去教師那種“一只粉筆”“一言堂”的傳統(tǒng)教學方式早已無法適應當今學生的需求。在多年的初中語文教學實踐中,我注重樹立大語文的觀念，堅持“以學生發(fā)展為本”的原則，抓住初中語文自身的特點以及初中學生的心理特點，面向全體學生，努力營造民主的教學氛圍，積極地引導學生轉變學習方式，變“被動接受”式學習為自主、合作、探究性學習，促進學生語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展，從而為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎。一、轉變“教師問學生答”的簡單模式為多種形式地提出并解決問題。過去的語文課上，往往是教師帶領學生讀課文，學生只需回答老師課前設計好的一些問題，學習十分被動?，F在偶爾我也會將教學的重點和難點，精心地設計成問題提出，讓學生在學習中去解決；而更多采用的是在課堂上讓學生自主地提出問題，或獨立思考或分合作小組展開討論，結果是課堂效果時常出人意料，甚至有時令人驚嘆，慶幸自己沒有過多講解。例如，學習天上的街市這首詩時，我設計了讓學生劃出并品析自己喜歡的詩句這一開放式問題，一女生就領悟出“那朵流星”的“朵”字用得別具匠心，因為“朵”字會使人聯想到那顆流星猶如“花”一樣美麗動人。再如教學紙船一課時，我創(chuàng)設情境：假設冰心奶奶決定再一次修改紙船，她邀請同學們參加這次詩歌評改會，歡迎大家暢所欲言。頓時，課堂氣氛熱烈起來，一男同學說道：“我覺得第一節(jié)最后一句中“拋”字太隨便了，表現不出作者對母親的深情?！蓖瑢W們爭先恐后，有的建議換成“放”字，“放”顯得比較莊重，動作也很輕柔，情感韻味很濃；有的則爭辯道：“拋”比“放”有力量，更能表現出作者的急切心情；而且“拋”這個動作有發(fā)泄的味道，作者分明是在拋出一腔孤獨，一腔思念之情啊！后來一位同學的發(fā)言讓大家折服了。他說：“其實“放”字也能表現出深情，如果是在一條風平浪靜的小河上的話。但大家不要忘了，這是在“天風很大，海浪很急”的太平洋上。作者乘的不是一葉扁舟，而是又高又大的遠洋海輪，怎么可能“放”呢？只能拋，而且是用力拋。大家想想，站在船頭，天風浩蕩，冰心滿臉淚痕，衣裙飄飄，她雙手捧著小船，用力一拋，船在隨風飄舞。冰心就以這樣的姿勢定格船頭，這是一幅多么動人的“大洋思親圖”啊！“放”能有這樣的效果嗎？”教室里響起了雷鳴般的掌聲，學生這種智慧的火花讓我驚嘆不已?？傊n堂上靈活多樣的提出和解決問題的方式，不僅使學生加深了對課文的理解，而且還會幫助學生自主地發(fā)現語文學習中的一些規(guī)律；不僅潛移默化地培養(yǎng)了學生動腦、動手、動口的語文素養(yǎng)，而且激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識和潛能。課堂上老師放下的是絕對權威的“架子”，取而代之的是及時的鼓勵與熱誠的贊美；學生丟掉的是害怕答疑的種種顧慮，取而代之的是探討的爭論與熱烈的掌聲；避免的是內容上的“生吞活剝”，取而代之的是鮮活的理解和深入的思考。課堂上初中生思維活躍、喜歡標新立異等心理特點得以張揚，探究式學習的熱情得以激發(fā)，智慧的火花時常在民主、愉悅的氛圍中閃爍。二、轉變教師“獨霸”講臺的傳統(tǒng)模式為師生同登講臺的互動式學習。1、師生共搭展示平臺，鍛煉學生的口才。每節(jié)課前的三、五分鐘,我為學生提供了口語表達能力的訓練機會。訓練的具體內容是和學生商量決定的，遵循由易到難，循序漸進的原則。介紹家庭情況、個人興趣愛好、描述親眼所見，親耳所聞；講一個成語故事、介紹一則名（格）言、介紹一位自己崇拜的人、推薦一本最喜歡的書等等。講解時的要求也逐步提高，由神態(tài)自然，語言清晰簡潔到聲情并茂、語言流暢生動等。按順序輪流往復，每個學期每位學生都能多次地得到登講臺當眾講話的鍛煉機會，學生不僅練就了“說”的能力，滿足了初中生的表現欲，而且樹立了自信心。我班有一個學生王平性格內向，成績一貫不好，沒少被老師家長批評指責，沉默寡言的他變得越發(fā)自卑了。自從開設“課前三分鐘演講”活動以來，每一次他都主動選擇自己喜歡的主題，提前做好充分的準備，雖然開始他也是畏畏縮縮的，但幾次的鍛煉，他變得落落大方，甚至還在學校舉辦的演講競賽中獲得一等獎。2、搜集整理資料，學生走上講臺。對于一些自讀課文以及學生特別感興趣的內容，如“獵狐”、“外星人”“綜合性學習”等，盡可大膽放手，把更多的時間，更大的自主權交給學生，充分調動學生的協作精神，創(chuàng)設互幫互助、積極探索的氛圍，讓學生走上講臺做一回“小”老師或者主持人，促進學生語言發(fā)展和個性發(fā)展。學生經過合作小組內的認真準備搜集、整理、分析材料后，課上進行搶答賽、展示成果（幻燈片的制作等），常常是下課鈴聲已響，學生仍然興趣盎然，意猶未盡。如剛剛上完“一起長大的玩具”這一內容，學生就收集資料，調查訪問，做實驗，自制玩具，小組繪制展示了墻報“童年的游戲”，課堂的容量增大了，學生的收獲增多了。這種做法既鍛煉了學生分析、綜合等語文素養(yǎng)，又滿足了他們的好勝心和表現欲，使每個學生在語文學習過程中都能品嘗到成功的喜悅，獲得一種成就感。就連坐在學生的座位上“聽課”的老師也是每每會有意外的收獲和啟發(fā)，可謂師生互動“互惠”。三、轉變作業(yè)的布置與批改權由老師“獨攬”為學生與家長共同參與。以往作業(yè)的布置與批改都由老師親自包攬，學生不分層次統(tǒng)統(tǒng)完成同樣的作業(yè)，結果是有人“吃不飽”、有人“吃不消”，完成的效果自然可想而知。在多年的教學實踐經驗中，我發(fā)現初中學生普遍存在這樣一種心理：老師對自己的看法固然要顧及，同學對自己的看法才至關重要。因此平時的作業(yè)、小考、作文等，老師完全沒有必要全批全改，因為這種傳統(tǒng)的做法，學生早已缺乏新鮮感，教師辛辛苦苦地批改，換來的只是學生拿到作業(yè)本后只看下等級或分數就算了。代之以多與學生商量，根據學生的不同水平分層次布置作業(yè)，采取學生批閱和老師批閱、家長檢查簽字相結合，學生合作交叉批閱和自己批閱相結合等靈活多樣的批改查閱形式，當堂或當天反饋出結果。這種學生參與作業(yè)的布置與批改，及時反饋的做法深受學生的重視和歡迎，也培養(yǎng)了學生的自主學習意識和認真學習態(tài)度。四、轉變閱讀與寫作脫節(jié)的慣常作法為讀寫緊密結合的方式。1、閱讀課與“摘抄與隨筆”作業(yè)。我每周從六節(jié)語文課中拿出一節(jié)作為閱讀課。有目的地在課上進行學生自選與教師推薦讀物的閱讀和交流，如與教材配套的“自讀課本”、“學語文報”、讀者、課本推薦的名著等都是閱讀素材，同時還要求學生隨手做一些摘抄筆記，積累語言素材，每周完成不少于兩篇的300字隨筆，配合定期進行的“摘抄與隨筆”交流課，激發(fā)了學生的閱讀與寫作興趣。一個好動的男生在“隨筆”中寫“從入中學到現在，老師經常要我們摘抄讀者里的文章。從那天開始，看讀者成為了我每天必須完成的任務。時間長了，如果哪天晚上不翻看讀者就會全身不自在?！弊x書已經變成了學生的一種自覺需要，讀書的態(tài)度端正了，閱讀速度提高了，文化的積累擴展了，寫作的欲望濃厚了。2、課文閱讀與仿、續(xù)寫練習。長期以來，語文教學普遍存在這樣一種現象：課文與作文的完全脫節(jié)。其實，語文課本所選的文章都是一些極好的范文，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨具，是學生模仿習作的典范。教學中，把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯系起來，根據文本特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供借鑒的對象和創(chuàng)造的依據，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆。這樣，對于提高學生的作文水平是很有作用的。如學習孫權勸學、傷仲永兩篇課文后，我啟發(fā)學生聯系自己的學習情況寫一篇心得體會；教學課文我的老師，我和學生一起談論生活在老師身邊最感人的事例；討論“雪地捕鳥”片斷時，同學們興致勃勃地仿寫了“摸魚”、“釣蝦”等動作描寫；師生共同完成寓言三則的學習后，在我的指導下，同學們自編自演了小寓言大樹和小草、船與帆；當同學們正流連忘返于春的美景中時，我相機行事，啟發(fā)他們動手、動腦，根據春雨、春草的特點，各造一個比喻、擬人句，嘗試著寫一首七言絕句；同學們正驚嘆于大自然的語言如此豐富奇特時，我不失時機的讓他們回顧生動形象的景物描寫春、濟南的冬天；挖薺菜的閱讀過程中，同學們互相傾訴和父母思想感情上的隔膜，課后，他們訪問了自己的長輩，以某某童年的故事為題寫了篇隨筆。學完皇帝的新裝后，我讓學生閱讀了葉圣陶、魯兵續(xù)寫的故事