學科教育論文-談社會課“分析說明”能力的培養和提高摘要：本文根據素質教育要求，按照教學規律，從初中學生的實際和學科特點出發，提出要培養和提高學生分析說明的能力。根據多年社會課的教學實踐，提出要積極改進教學方法，根據因材施教、循序漸進的原則，認為要提高學生分析說明能力，應分兩步，第一步踏踏實實構筑學生知識體系，第二步培養學生應用知識的能力，充分發揮學生主體作用。從而讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，說明自己的立場、觀點，正確分析社會現象，為以后踏上社會從事社會、政治和各項事業的工作打下堅實的基礎。關鍵詞：改進教學方法能力提高按照素質教育的發展和要求，初中社會教學的重點已轉移到學生能力的培養上，其中分析說明能力的培養是很重要的，即讓學生閱讀有關材料或聯系社會現象,靈活地應用所學知識解決問題。它要求學生具有識記、理解、運用三種能力，且三種能力是相互聯系的。知識的保持是理解知識、運用知識的前提，而保持知識必須以理解為基礎，離開了理解的學習，則不能達到真正地掌握知識，而運用知識既是掌握知識的目的，又是鞏固知識、深化理解的重要方式。目前，由于初中學生認識水平有限，社會實踐又少，運用能力較差。這就更加需要我們不斷改進教學方法，把教學重點放在學生能力的培養上，使學生初步學會應用書本知識去分析社會現象，努力使學生學習書本知識與投身社會實踐相統一，真正使教學適應目前社會“一日千里”的變化和知識“新”與“活”的雙重特點。一、注重理解，掌握知識，為分析說明能力培養奠定堅實基礎首先，教師要確立“轉軌”意識，跳出“應試”的怪圈，以自己的“能”和“才”換取學生的“樂”和“甜”，社會課教師面臨任務之艱巨、責任之重大，迫切需要改進教學方法，改變“刀耕火種”、“陳舊呆板”的原始狀態，避免課堂教學“死水一潭”，要不斷地鉆研和“吃透”教材、大綱，明確要求、重點和難點，學習和汲取現代教育思想，更新教學方法，遵循教學規律，采用多種教學手段，調動學生學習積極性，啟發學生積極主動地參與學習，提高課堂效率，使學生踏踏實實地掌握基本知識，真正做到教學目標落實、學生思維到位、覺悟提高。其次，教會學生梳理知識。教學中要注意章節之間、內容之間的內在聯系，把教材講到“由厚到薄”再“由薄到厚”，這有助于學生正確地把握知識，將所學知識納入已有的知識結構中去，便于學生儲存知識。例如講到“第六章、中國的社會主義精神文明建設”時，指出“本章是有中國特色社會主義文化建設，與第四章中國的經濟制度、第五章中國的政治制度一起構成建設有中國特色的社會主義的主要內容，即有中國特色的政治、經濟、文化建設”，同時還指出“第六章第一節是精神文明建設的重要性，第二、三、四節是精神文明建設的內容”，從而把課本講“薄”。那么如何“由薄而厚”呢？例如講鄧小平理論，可以從多方面聯系，什么是鄧小平理論？它是怎樣形成的？堅持和實踐這一理論有何重要意義？由鄧小平理論的形成聯系到黨的十一屆三中全會、十二大、十三大、十四大、十五大，這樣課本自然變“厚”了。如果學生孤立地、機械地學習，那么知識在大腦中就會無規則分布，記憶相當費力，也容易張冠李戴，如果按認知規律幫助學生感知、理解知識，在已有知識的基礎上構筑知識體系來鞏固知識，就會起到事半功倍的效果。初中社會這么多的內容，既要“減負”，又要“增效”，更需要我們教會學生科學的學習方法，其中梳理知識可以幫助學生做好知識的系統化的工作，并發展學生善于把自己所掌握的知識系統化的能力，提高學習效率，使學生終生受益。第三，充分發揮教師的主導作用。教師要在學生已有的認知基礎上，幫助學生認識問題、分析問題、解決問題，使學生鞏固知識、應用知識。由于初中學生認知水平低，我們要從學生的實際出發，聯系學生本人及其周圍事例，想方設法使他們理解。如講述“正確看待社會制度優越性”時，講到“由于起點不同，我國與發達國家差距縮小，正說明了社會主義制度的優越”，許多學生不理解，于是我們不妨舉例：“比如有兩位同學比賽跑步，一位同學先跑50米，另一位同學才開始出發，跑了10秒之后，兩者的差距是30米，請問哪位同學快？”學生都回答：“當然是后面的同學，”“那么，我們現在與發達國家的差距縮小，說明我國發展速度快。”“為什么我們經濟發展快呢？是因為我們實行了社會主義制度。”由于聯系學生實際，又從學生的認知出發，學生比較容易地接受了這個觀點。第四，按循序漸進原則，讓學生逐步積累知識。教學中，學生對知識的掌握是一個從不知到知、從知之不多到知之較多的不斷吸取、不斷消化的漸進積累過程。教師不能性急地、一個勁地“灌”，只能在學生消化了知識的基礎上，才能接受新知識。例如只有先知道了“生產力決定所有制”，才能理解我國現在“以公有制為主體，多種所有制經濟共同發展的所有制結構及其存在原因”。知識掌握過程中的任何中斷和缺陷，都會妨礙他們對知識技能的順利掌握，知識掌握過程中的任何“突擊”，又會使學生“食而不化”，所以對學生知識上的缺陷，必須及時彌補，使我們在教學中慢中求穩，穩中求快，步步為營，穩抓穩打。二、采用多種方法，應用知識，培養和提高學生分析說明能力首先，要樹立正確的社會觀點，提高分析辨別能力。根據學科特點，社會課應責無旁貸承擔起教會學生正確的立場、觀點和方法的責任，比如群眾觀點、階級觀點、全面的發展的觀點、生產力觀點等。由于初中學生認識水平有限，又受家長、社會的影響，對一些社會現象會有不同的看法，因此，要教會學生掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對社會現象、社會問題進行科學的分析，才能得出正確的結論，提高觀察社會、辨別是非的能力，從而自覺抵制腐朽思想的侵蝕和不良風氣的毒害，努力使自己成為有理想、有道德、有紀律、有文化的社會主義事業的建設者和接班人。其次，培養學生發現問題、解決問題的能力。一是通過閱讀的方法，正如俗話所說“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。教學中讓學生閱讀課文和教材中的閱讀材料，還印發和推薦相關資料，通過閱讀，根據自己的知識和理解水平，可以把閱讀內容內化成自己的知識，其中對不理解的內容，可以提出問題，然后尋求答案。二是通過觀察和調查的方法，去發現問題，用所學知識去分析和解剖社會現象，提高學生運用知識、解決實際問題的能力。例如，講十一屆三中全會后改革開放所取得的成就時，讓學生去搜集相關資料；舉辦20年來成就展；組織興趣小組到農民家中調查等活動，使學生鍛煉了自己，學到了課堂上不曾學到的東西。第三，運用分析、比較、歸納等方法，培養學生綜合分析和解決問題的能力。首先為了培養學生的思維能力，平時教學中要提倡多角度分析。例：我國的所有制結構存在的原因，既可從生產力標準分析，也可從我國社會主義性質和初級階段基本國情分析；我國市場經濟發展的原因，既可從生產力發展、商品經濟與市場經濟的關系角度分析，也可按課本從我國國情分析。還要提倡啟發式教學，如“一國兩制”是誰提出的？含義是什么？為什么要以“一國兩制”方式解決香港、澳門、臺灣問題？讓學生邊思考、邊在課本上找到答案。要創設條件，培養學生發散思維能力，對如何解決“人均耕地資源少”的問題，許多學生思維定勢在如何解決資源問題上，要解決“人均耕地資源少”應從三個方面入手，一是控制人口增長，實行計劃生育；二是解決資源問題的一般辦法，如保護和科學利用、轉變觀念、依靠法律和政策、崇尚節約等；三是最易遺漏的，在解決糧食問題中提到的“要嚴格建設用地的審批，能不占用耕地的盡量不占用耕地；堅持建設用地與造地相結合，做到用一造一”。其次，在教學中為培養學生分析、比較、歸納的能力，在授新課后，可讓學生