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文檔簡介
學科教育論文-語文教學中的情感因素及培養途徑情感是人對客觀事物的一種態度,反映了客觀事物與人的需要之間的關系,是人的一種特有的,高級的需要。對于學生的學習,尤其是語文教學,具有極為重要的意義。劉勰說:“夫綴文者情動而辭發,觀文者披文以人情。”學生只有有了一定情感體驗,才能準確理解課文思想感情和寫法,才能細致地表達自己的思想感情,寫出情文并茂的文章來。因此,語文教學必須重視情感因素,在教學活動中應充分開發利用情感因素。一、課內外結合激發情感,以情激人心理學研究表明,情感包括愛好、快樂、嫌惡、憤怒、恐懼和悲哀六種基本情緒,有激情、心境、熱情三種方式。語文教學過程中,教師要努力促使學生實現良好的情感體驗,使之有利于語文教學。首先,要激發學生熱愛祖國語言文字的情感。“熱愛是最好的老師”,但“世界上沒有無緣無故的愛”,教師必須要結合學習興趣和動機的培養,激發學生學好語文的熱情。上好新生入學的第一節語文課。靈活地自選教學內容,采用“茶館”、“書場”式的教學方式,講故事,說典故,談軼事,讀美文,縱橫幾萬里,上下幾千年,用豐富的新穎的內容吸引學生,用靈活多樣的形式打動學生,把學生引入語文天地。精心設計每一節課的開始,采用情境導人、懸念激活、朗讀激情、聯想引發、感情渲染、氣氛烘托等方法,扣住學生心弦。引發學生的探求熱情,使學生“想知”、“樂知”,全身心地投入語文學習中。采用直觀形象的教法,增強教學的藝術性,講出形象,講出趣味,講出感情。在此基礎上,滲透思想教育內容,進行學習目的教育,培養學生良好的學習動機,引導學生把“興趣一變為“愛好”,并進一步轉化為“志趣”。其次,要采用多種有效手段,豐富學生的情感。豐富的情感體驗,是學生閱讀和寫作的心理基礎。從學習對象上看,作者“為情而造文”,“五情發而為辭章”,優秀的文學作品,都傾注了作者強烈的思想感情,學生只有具備了豐富的情感體驗,才可能借助語言與作者溝通,透過字里行間,看到作者內心感情世界,理解課文。從學生本身看,學生是學習的主體,也是欣賞的主體,而生活經歷,尤其是感情經歷,又影響著鑒賞和學習效果。例如:在寫作教學中,教師要指導學生善于發現生活中的感人之處,深切體味。在指導過程中,要抓住時機,適時引導。比如“激動”是一種極平常的情感,但到底是什么感受,許多學生說不清楚,表達時只能借助于“非常”、“十分”之類的詞來強調,如果借助一次比賽獲勝的機會讓學生體驗,就會說出“心跳快”、“喘氣急”、“忘記了一切”、“總也坐不住”、“禁不住笑”、“老想找人說”等感受來。再者,教師還要培養學生良好的心理素質和積極健康的情感。語文學科的特點就在于以形象思維和情感思維為先導。發散性和可塑性強,學生個人的態度、情緒、心境、審美情趣甚至人生觀、價值觀與情感有關的人格因素等,無不影響著語文的學習效果。語文教師必須堅持“文道統一”的原則,既做“經師”,傳授知識,培養能力,開發智力,又要為“人師”,塑造學生美好的心靈以促進語文學習。二、充分利用教材中的情感因素,以情導人情感總是由一定的客觀事物引起的。語文教材中。情景交融的詩歌,富有詩意的散文,引人入勝的小說,催人淚下的劇本,占相當比例,都蘊含著濃郁的感情因素,具有強烈的藝術感染力。有助于學生產生積極的情感,形成崇高的人格。同時,心理學研究結果表明,青年學生的內心是一片洶涌的大海,從未平靜過,他們渴望豐富的情感體驗,強烈的感情共鳴,適時的情感發泄。因此,語文教師要善于利用教材中的情感因素,采用朗讀引發、研讀體味、情景再現、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法,以情導情,激起學生內心的感情波瀾,引發學生的情感,使之與作者產生共鳴,進而理解課文、發展情感。導情要適度,要圍繞理解課文、突出重點、突破難點進行。導情還要適時,要在學生情感思維出現障礙時加以導引,并要設法上升為理性思維。三、注重教師的教學語言,以情感人教師口頭表達能力的高低,影響著自己主導作用的有效發揮,影響著學生學習收獲的大小。輕重緩急的節奏,豐富多彩的內容,抑揚頓挫的語調,富于變化的語氣,引人入勝的語境,配合適當的體態語言,以激昂的情緒、飽滿的精神、奕奕的眼神,把有聲語言和無聲語言結合為主體語言,聲情并茂,更能“一石激起千重浪”,撥動學生的心弦,引起學生的感情共鳴,使學生與作者的感情相溝通。這樣既有助于理解,又有利于學生情感發展。好的語文課堂教學語言,應是符合語言規范、生動活潑而又莊嚴周密的冼煉化的口語、書面文學語言的結合體。它應該具有“七個統一”,即知識性和教育性的統一,規范性和體裁性的統一,形象性和邏輯性的統一,豐富性和凝煉性的統一,抒情性和啟發性的統一,趣味性和哲理性的統一,趣味性和通俗性的統一。此外,語文課堂教學語言,還必須潔凈、明利,決不允許方言土語羼入,要保持漢語規范化的特點。因此,教師的課堂語言應做到:1、動靜結合。教師不僅要把自己的目光、動作等“體態語言”作為表達感情的一種方式,而且要把它作為吸引學生注意力的手段,使之不分心。2、變換節奏。教師要注重輕重緩急、抑揚頓挫的語調變速,把重要內容的表達速度放慢或有意重復,以引起學生的注意。3、有意提問。根據課文內容,于適當處問句“為什么”或“怎么樣”,或反問、或設問,能使學生觸思于須臾之間,集注于發問之際。4、設置懸念。以此來調動學生的情感,使之積極參與學習。四、注重教師自身的情感影響,以情引人教師在學生心中是崇高的、神圣的,教師的情感也同樣能感染學生。首先,教師要給學生親切感、信任感。學生“親老師”方能“信其道”,如果學生厭惡甚至憎恨教師,那么對其所教學科也自然沒有學習熱情。因此,教師要關心愛護學生,尊重信任學生,滿腔熱情地對待每一個學生,尤其對差生要傾注更多的愛。時時給學生以微笑、期待和贊許,與學生進行直接的感情交流,讓學生感到教師可信、可親、可愛,產生一種滿意、喜愛的情感。其次,要充分發揚教學民主,相信學生,讓學生積極參與學習。蘇霍姆林斯基說:“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”因而,要突出學生的主體地位,多引導,多鼓勵學生自我學習,自我發現,特別是討論過程中學生思維出現障礙而中斷或錯誤時,要多方引導啟發,盡量讓其完成,保護學生的積極性,使學生享受到獲得知識的喜悅和成功的快感,認識自我,增強學習的自信心,也更加佩服教師,表現出更大的學習和參與熱情。再者,教師要時刻保持樂觀向上的精神,熱烈高漲的情緒,絕不把個人不健康的情緒帶進課堂,以免影響學生。由此看出,做為一名語文教師不僅要有廣博的知識,高超的教學藝術,過硬的教學基本功,而且還必須有良好的心理素質和積極、健康、豐富的情感,只有這樣,才能實現情感教育,促進學生的全面發展。五、注重朗讀教學,以情育人朗讀在語文教學中有著特殊的重要意義,它既能提高學生說普通話的能力,又能幫助學生理解作品的思想內容,豐富學生的想象,激發學生的情懷,培養學生健康的審美觀和高尚的社會主義道德情操。通過朗讀,還可以使學生了解詞句的各種結構,掌握詞句的節奏。一篇詞匯豐富、語言精彩的文章,如果能反復朗讀,達到瑯瑯上口,熟讀成誦,書本的語言就會變成自己的活的語言,成為自己的儲備和財富。一旦用到某些詞匯、句式、表達方式時,就會涌
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