學科教育論文-語文教學中的情感因素及培養途徑情感是人對客觀事物的一種態度，反映了客觀事物與人的需要之間的關系，是人的一種特有的，高級的需要。對于學生的學習，尤其是語文教學，具有極為重要的意義。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以人情。”學生只有有了一定情感體驗，才能準確理解課文思想感情和寫法，才能細致地表達自己的思想感情，寫出情文并茂的文章來。因此，語文教學必須重視情感因素，在教學活動中應充分開發利用情感因素。一、課內外結合激發情感，以情激人心理學研究表明，情感包括愛好、快樂、嫌惡、憤怒、恐懼和悲哀六種基本情緒，有激情、心境、熱情三種方式。語文教學過程中，教師要努力促使學生實現良好的情感體驗，使之有利于語文教學。首先，要激發學生熱愛祖國語言文字的情感。“熱愛是最好的老師”，但“世界上沒有無緣無故的愛”，教師必須要結合學習興趣和動機的培養，激發學生學好語文的熱情。上好新生入學的第一節語文課。靈活地自選教學內容，采用“茶館”、“書場”式的教學方式，講故事，說典故，談軼事，讀美文，縱橫幾萬里，上下幾千年，用豐富的新穎的內容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入語文天地。精心設計每一節課的開始，采用情境導人、懸念激活、朗讀激情、聯想引發、感情渲染、氣氛烘托等方法，扣住學生心弦。引發學生的探求熱情，使學生“想知”、“樂知”，全身心地投入語文學習中。采用直觀形象的教法，增強教學的藝術性，講出形象，講出趣味，講出感情。在此基礎上，滲透思想教育內容，進行學習目的教育，培養學生良好的學習動機，引導學生把“興趣一變為“愛好”，并進一步轉化為“志趣”。其次，要采用多種有效手段，豐富學生的情感。豐富的情感體驗，是學生閱讀和寫作的心理基礎。從學習對象上看，作者“為情而造文”，“五情發而為辭章”，優秀的文學作品，都傾注了作者強烈的思想感情，學生只有具備了豐富的情感體驗，才可能借助語言與作者溝通，透過字里行間，看到作者內心感情世界，理解課文。從學生本身看，學生是學習的主體，也是欣賞的主體，而生活經歷，尤其是感情經歷，又影響著鑒賞和學習效果。例如：在寫作教學中，教師要指導學生善于發現生活中的感人之處，深切體味。在指導過程中，要抓住時機，適時引導。比如“激動”是一種極平常的情感，但到底是什么感受，許多學生說不清楚，表達時只能借助于“非常”、“十分”之類的詞來強調，如果借助一次比賽獲勝的機會讓學生體驗，就會說出“心跳快”、“喘氣急”、“忘記了一切”、“總也坐不住”、“禁不住笑”、“老想找人說”等感受來。再者，教師還要培養學生良好的心理素質和積極健康的情感。語文學科的特點就在于以形象思維和情感思維為先導。發散性和可塑性強，學生個人的態度、情緒、心境、審美情趣甚至人生觀、價值觀與情感有關的人格因素等，無不影響著語文的學習效果。語文教師必須堅持“文道統一”的原則，既做“經師”，傳授知識，培養能力，開發智力，又要為“人師”，塑造學生美好的心靈以促進語文學習。二、充分利用教材中的情感因素，以情導人情感總是由一定的客觀事物引起的。語文教材中。情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇本，占相當比例，都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術感染力。有助于學生產生積極的情感，形成崇高的人格。同時，心理學研究結果表明，青年學生的內心是一片洶涌的大海，從未平靜過，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感發泄。因此，語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發、研讀體味、情景再現、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法，以情導情，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生共鳴，進而理解課文、發展情感。導情要適度，要圍繞理解課文、突出重點、突破難點進行。導情還要適時，要在學生情感思維出現障礙時加以導引，并要設法上升為理性思維。三、注重教師的教學語言，以情感人教師口頭表達能力的高低，影響著自己主導作用的有效發揮，影響著學生學習收獲的大小。輕重緩急的節奏，豐富多彩的內容，抑揚頓挫的語調，富于變化的語氣，引人入勝的語境，配合適當的體態語言，以激昂的情緒、飽滿的精神、奕奕的眼神，把有聲語言和無聲語言結合為主體語言，聲情并茂，更能“一石激起千重浪”，撥動學生的心弦，引起學生的感情共鳴，使學生與作者的感情相溝通。這樣既有助于理解，又有利于學生情感發展。好的語文課堂教學語言，應是符合語言規范、生動活潑而又莊嚴周密的冼煉化的口語、書面文學語言的結合體。它應該具有“七個統一”，即知識性和教育性的統一，規范性和體裁性的統一，形象性和邏輯性的統一，豐富性和凝煉性的統一，抒情性和啟發性的統一，趣味性和哲理性的統一，趣味性和通俗性的統一。此外，語文課堂教學語言，還必須潔凈、明利，決不允許方言土語羼入，要保持漢語規范化的特點。因此，教師的課堂語言應做到：1、動靜結合。教師不僅要把自己的目光、動作等“體態語言”作為表達感情的一種方式，而且要把它作為吸引學生注意力的手段，使之不分心。2、變換節奏。教師要注重輕重緩急、抑揚頓挫的語調變速，把重要內容的表達速度放慢或有意重復，以引起學生的注意。3、有意提問。根據課文內容，于適當處問句“為什么”或“怎么樣”，或反問、或設問，能使學生觸思于須臾之間，集注于發問之際。4、設置懸念。以此來調動學生的情感，使之積極參與學習。四、注重教師自身的情感影響，以情引人教師在學生心中是崇高的、神圣的，教師的情感也同樣能感染學生。首先，教師要給學生親切感、信任感。學生“親老師”方能“信其道”，如果學生厭惡甚至憎恨教師，那么對其所教學科也自然沒有學習熱情。因此，教師要關心愛護學生，尊重信任學生，滿腔熱情地對待每一個學生，尤其對差生要傾注更多的愛。時時給學生以微笑、期待和贊許，與學生進行直接的感情交流，讓學生感到教師可信、可親、可愛，產生一種滿意、喜愛的情感。其次，要充分發揚教學民主，相信學生，讓學生積極參與學習。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”因而，要突出學生的主體地位，多引導，多鼓勵學生自我學習，自我發現，特別是討論過程中學生思維出現障礙而中斷或錯誤時，要多方引導啟發，盡量讓其完成，保護學生的積極性，使學生享受到獲得知識的喜悅和成功的快感，認識自我，增強學習的自信心，也更加佩服教師，表現出更大的學習和參與熱情。再者，教師要時刻保持樂觀向上的精神，熱烈高漲的情緒，絕不把個人不健康的情緒帶進課堂，以免影響學生。由此看出，做為一名語文教師不僅要有廣博的知識，高超的教學藝術，過硬的教學基本功，而且還必須有良好的心理素質和積極、健康、豐富的情感，只有這樣，才能實現情感教育，促進學生的全面發展。五、注重朗讀教學，以情育人朗讀在語文教學中有著特殊的重要意義，它既能提高學生說普通話的能力，又能幫助學生理解作品的思想內容，豐富學生的想象，激發學生的情懷，培養學生健康的審美觀和高尚的社會主義道德情操。通過朗讀，還可以使學生了解詞句的各種結構，掌握詞句的節奏。一篇詞匯豐富、語言精彩的文章，如果能反復朗讀，達到瑯瑯上口，熟讀成誦，書本的語言就會變成自己的活的語言，成為自己的儲備和財富。一旦用到某些詞匯、句式、表達方式時，就會涌