學科教育論文-淺談思想政治課教學中創新思維的培養【摘要】思想政治課肩負著培養學生創新思維能力的使命，必須改革傳統教育教學模式，加強對學生創新思維能力的培養，使學生能真正運用政治理論、原理和觀點對不斷變化的社會諸方面實際情況進行分析和綜合，以獲得正確的指導行動的見解和能力，成為善于思考、開拓進取的創造性人才。【關鍵詞】思想政治課教學創新思維當今社會的發展突飛猛進，知識創新是這個時代的基礎和核心，具有創新精神和創新能力的高級專門人才將成為社會競爭力的關鍵。在知識經濟社會，大學處于特殊地位，靠知識創新促進經濟發展已成為人類社會之共識。目前，以開發和激勵學生創造潛力的創造教育(或素質教育)已成為一股潮流。高等院校肩負著培養和造就具有創造性思維人才的使命，它是培養和造就大批高素質創新人才的主渠道，是開展知識創新的前沿陣地。一、創設教學問題情境，激發興趣，啟發思維思想政治課中創設問題情境，能使學生認知的動力系統和智力系統處于興奮狀態，使學生的認識活動和意向活動全身心投入，開拓思路。創設情境主要通過設疑。設疑能使學生從原有認知結構中產生矛盾，激發欲望，發展思維，培養創新能力。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”沒有疑問，就不可能有思想，當然也就談不上探索與創新。一切創造源于問題的出現，學生發現問題的過程，就是由已知信息延伸到未知領域進行組合創新的過程。因此，培養學生創新思維能力，就是要幫助學生從思想上克服定勢思維和擺脫“從眾”心理，形成獨特的思維。在這個過程中，教師首先要轉變觀念，不能以“科學霸權”和“知識霸權”自居；其次，要鼓勵學生對前人的理論和傳統觀點進行大膽質疑，對前人尚未揭示的事物敢于探究。教師要勇于和學生辯論，學生在爭辯中表露出的某些與眾不同的見解、標新立異的構思以及別出心裁的想法，哪怕只有一點點新意，都應該給予充分的肯定。如在講“堅持集體主義價值取向”時在利人和利己的問題上，教材中提出了毫不利己，專門利人的觀點。這時有位學生提出：這種觀點與現時表現不太相符，因為現代人講“雙贏”，我們為什么不倡導既利人又利己的價值觀呢?在遇到這種情況時，我都鼓勵學生展開討論，答案未必唯一，但學生們獲益匪淺。總之，對學生提出的問題，在肯定、鼓勵的同時，要加強理性點撥。通過共同討論來發現錯誤，糾正錯誤，關注思維過程，形成正確認識，培養學生的情感，幫助學生形成正確的科學態度和價值觀。創設“懸念”情境，激發學生質疑創新思維。懸念，從心理學的角度講，就是人們心理活動中的一種強烈的想念和緊張心理。這種心理活動，具有很大的誘惑了，給人造成一種躍躍欲試和急于求知的急迫情境。設置懸念可以激發起學生強烈、急迫的思維欲望。例如在教學“樹立正確人生觀”時，筆者列舉2002年3月清華大學電機系4年級學生劉海洋“傷熊事件”，2004年2月云南大學學生馬加爵打牌與同學發生口角竟用鐵錘殺死4名同學事件后設懸念：“作為一名大學生，你應如何樹立正確人生觀?”這樣既調動了學生學習積極性，又培養了創新思維。二、重視學法指導，強調解決問題的方法，形成探究氛圍教學過程中，學生是學習認識活動的主體。只有學生積極地、能動地參與，凝聚于知識中的智力因素才能轉化為個體的創新能力。從學法指導入手，強調的是“發現”知識的過程，而不是簡單地獲得結果，強調的是解決問題的方法和形成探究的精神。這是創新能力培養的重要途徑之一。學法指導的設計是有層次的，以自學方法為例，對學生的指導分為三層：第一層次是預習，給預習提綱，指導學生學會逐字逐句的閱讀，理解其中的關鍵詞語，然后是逐段逐節的閱讀，理解并歸納其中的重點內容，目的是讓學生學習閱讀方法；第二層次是指導學生學會整理筆記，比較、歸納知識，形成知識體系，根據所要學的知識，結合社會實際提出問題，以培養理論聯系實際的能力；第三層次應該讓學生學會獨立獲取信息，并且將新信息與原有知識結構結合，主動地提出自己的見解或解決問題的方法，形成解決問題的能力，獨立地獲取知識是學生創新思維能力的一個質的飛躍。創設“矛盾”情境，引發學生質疑思維。矛盾和困難是最好的工具，矛盾的魅力就在于把人吸引住，既讓你樂在其中，又使你焦慮不安，卻又欲罷不能，更重要的是它還能引起學生的好奇心。三、在教學中，創新思維能力的培養與一般能力培養緊密相連創新能力是在一定目的和條件下，個體可能產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力，它與一般能力中具體能力是緊密相連的。因此，培養學生創新能力，要與培養發現問題的能力、辯證思維能力和實踐能力相結合。（一）發現問題能力的培養。發現問題的能力是從外界眾多的信息源中，發現自己所需要的有價值的問題的能力。能否發現與培養學生觀察問題有關的信息，完全取決于敏銳的洞察力。這就要求我們在課堂教學中善于培養學生觀察問題的能力和方法，從而來發現問題。（二）辯證思維能力的培養。辯證思維能力是創新能力的基礎。思想政治課教學內容中直接包含了豐富的哲學思想，為培養學生的辯證思維能力提供了有利條件。培養學生的辯證思維能力，總的看要堅持從實踐中來，到實踐中去的原則。首先使學生了解豐富而生動的辯證法事實，通過分析、歸納，使學生了解任何事物都是矛盾的對立統一的道理。在日常教學和生活中，要注意糾正學生從單一側面絕對看問題的思維傾向。（三）實踐能力培養。要求學生運用所學的知識去分析具體的社會問題和解決社會問題的能力，這其實是一種創新能力的培養。思想支配行動。實踐上的創新，先要思想上的創新。實踐能力的培養應與思維方法的訓練結合，如運用突破定勢思考法、發散求異思考法、放膽瞻測思考法、標新立異思考法、追奇創新思考法等進行訓練。只有充分發揮各種思考方法的威力，才能使學生獻思維活動做到奇思妙計有如泉涌，具有極大的創造性，并最終在實踐活動中有所突破，有所創新。當今世界，人類的創新已成為一種精神、一種品質、一種時尚、一種行為方式，它具有鮮明的時代特征。面對世界多極化和經濟全球化趨勢的不斷發展，科學技術日新月異，綜合國力競爭日趨激烈的新形勢，只有與時俱進，改革創新，才能贏得主動。國際國內激烈的競爭，說到底是人才的競爭。要科技興國，關鍵在教育，而人才的培養，關鍵在創新能力的培養，它關系到中國特色社會主義現代化的成敗，國家的興衰，是時代發展和民族振興對我們提出的迫切要求，以開發人的創新能力為首要目標的創新思維能力教育，已為世界教育的主流。參考文獻：1宗桂琴.淺論創新思維在教學中的運用J.無錫南洋學院學報，2006