學(xué)科教育論文-新課程實施的理想與現(xiàn)實博弈摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)在教學(xué)實踐中運作幾年了，但是伴隨著新課程實踐的深入，許多新舊課程與教學(xué)意識與觀念仍然在新課程實施過程中存在,出現(xiàn)了理想與現(xiàn)實相互沖突的問題。教育研究者與教育實踐工作者必需面對和正確處理好這些問題。人類已經(jīng)邁入21世紀，一個科技日新月異，國際競爭日益激烈的知識經(jīng)濟時代已經(jīng)出現(xiàn)，一個終身教育、學(xué)習(xí)化社會日趨形成。面對與日俱增的挑戰(zhàn)，教育作為競爭的重要武器，應(yīng)肩負起自己重要的使命促進人的全面發(fā)展，推動社會的進步。為了每個學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族振興，中國教育部于2001年6月8號頒布了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）。于是一場轟轟烈烈的課程改革在神州大地開展起來。基礎(chǔ)教育課程改革是完善基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)教育本著下列理念：倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結(jié)構(gòu)；體現(xiàn)課程的現(xiàn)代化；主張建構(gòu)性學(xué)習(xí)；促進課程的民主化與適應(yīng)性；形成正確的評價理念。基礎(chǔ)教育新課程改革的目標(biāo)要求改變傳統(tǒng)的教育模式下過分注重知識傳授的傾向，過分強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，過分注重書本知識的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，過分強調(diào)接受學(xué)習(xí)，過分強調(diào)甄別與選拔，過分強調(diào)課程的集中管理的現(xiàn)狀。新課程要求打破那種“要兒童適合教育的狀態(tài)”，而是“創(chuàng)造適合兒童的教育”，讓學(xué)生不僅“會學(xué)”，而且“愿學(xué)”。新課程致力于把一種開放的、民主的、科學(xué)的課程還給學(xué)生。新課程改革應(yīng)時代需要而產(chǎn)生。新課程本著“先立后破，先實驗后推廣。再普及”的原則，最先在全國建立42個實驗區(qū)，隨著課改的深入而不斷茁壯成長。但在新課程的實施過程中，許多深層次性的矛盾與問題凸顯出來。新課程的理想與現(xiàn)實運作之間演繹著相互沖突、互相博弈。1.接受式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)之間的博弈接受式學(xué)習(xí)主要指以教師講授為主，學(xué)生被動的接受教師傳給的知識，學(xué)生缺乏主動性的學(xué)習(xí)方式，這樣一種學(xué)習(xí)方式被稱為接受式學(xué)習(xí)。該學(xué)習(xí)方式主要特點是以教師知識傳授為主，學(xué)生的被動性接受。接受式學(xué)習(xí)由于傳授知識的信息數(shù)量多，速度快，所用時間少，所以一直以來深受廣大教師的鐘愛。研究性學(xué)習(xí)，又稱之為探究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，主要指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動地以學(xué)生自己學(xué)習(xí)和社會生活中問題作為研究課題，用類似科學(xué)研究的方式來獲得知識，運用知識，以及解決問題的學(xué)習(xí)活動，這種學(xué)習(xí)方式稱為研究性學(xué)習(xí)方式。該學(xué)習(xí)方式主要特點是學(xué)習(xí)空間的開放性、學(xué)習(xí)的自主性、知識的生成性、教學(xué)的過程性和體驗性。這種學(xué)習(xí)方式是新課程所提倡的。在新課程實施中，許多教師為了適應(yīng)當(dāng)前新課程改革的需要，不斷學(xué)習(xí)新課程的理論進行教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，揚棄以前的教學(xué)方式。一方面，一部分教師為了“研究而研究”，如在課堂教學(xué)中有些問題是相當(dāng)簡單的，只要教師稍微講解一下就可以了不必要采用探究性學(xué)習(xí)方式，但教師為了體現(xiàn)他的研究性學(xué)習(xí)方式而采用研究性學(xué)習(xí)方式，結(jié)果犧牲了學(xué)生許多寶貴的學(xué)習(xí)時間，浪費了許多有效的教育資源。另一方面，有些教師認為研究性學(xué)習(xí)比較費時，比講授方式教學(xué)要慢，而且教師備課花的時間也要多，于是他們還是采取原來的老一套教學(xué)方式，拒絕新課程所提倡的新的研究性學(xué)習(xí)方式。這樣以來，傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方式與新課程所主張的教學(xué)方式就產(chǎn)生了互相沖突，互相博弈的局面。在新課程改革中，我們應(yīng)該正確處理接受式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。在課堂教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，讓學(xué)生體驗知識的獲得，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、應(yīng)用知識解決問題。同時，在教學(xué)實踐活動中教師不應(yīng)該拒棄知識的傳授，不放棄學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)，特別是某些不需要探究的知識的學(xué)習(xí)，我們教師不能為了“研究而研究”，只是注重形式上的“研究性”，而忽視了知識本質(zhì)的教學(xué)。2.教師主體性與學(xué)生主體性之間的博弈教學(xué)是教師與學(xué)生通過教學(xué)媒介所進行的一種交往活動。教學(xué)活動包括教師的“教”的活動與學(xué)生“學(xué)”的活動。教師是“教”的活動主體，學(xué)生是“學(xué)”的活動的主體。如此以來，教學(xué)包括了教師與學(xué)生兩個活動和兩個主體。新課程實施過程中，有部分教師認為學(xué)生是教學(xué)實踐活動的主體，于是乎課堂教學(xué)就成了學(xué)生的活動，讓學(xué)生提問題，向?qū)W生提問題，讓學(xué)生答問題，教師只在旁觀學(xué)生的活動。有時，甚至出現(xiàn)課堂教學(xué)一團糟。但是，有些教師認為教師是教學(xué)活動的主體，課堂教學(xué)主要以教師控制話語權(quán)，教師占用主要課堂教學(xué)時間，仍然注重知識講授為主，放棄研究性學(xué)習(xí)方式，認為這種知識傳授方式可以提高教學(xué)效率。于是在教學(xué)實踐活動中教師對教師主體性與學(xué)生主體性的認識出現(xiàn)了兩者之間的博弈的現(xiàn)象。面對課堂教學(xué)活動，我們教師應(yīng)該有個完全的本質(zhì)性認識。教學(xué)活動是師生思想溝通與情感交流的活動，教學(xué)有教師的“教”的活動與學(xué)生的“學(xué)”的活動，教學(xué)活動是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種“教”與“學(xué)”的實踐活動。我們教師需要正確看待教師與學(xué)生在教學(xué)實踐活動中的主體地位。3.課程資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化之間的博弈課程資源是新課程改革的一個重要概念。課程資源主要指課程與教學(xué)的信息來源，即一切具有教學(xué)價值并能納入到新課程體系中的各種要素。教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的客觀要素，是教師和學(xué)生進行教學(xué)交往活動的重要媒介。新課程改革強調(diào)開發(fā)課程資源。教材、教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)等等包括在的精神要素、物質(zhì)要素和人員要素等等，都構(gòu)成了課程資源。但一些教師為了開發(fā)課程資源，利用教材作文章，把書本上的知識引申開來，把生活中的知識納入到課堂教學(xué)中來。當(dāng)然，這樣可以擴大學(xué)生的知識面，拓展學(xué)生的視野，但是有些教師把課程資源開發(fā)濫用了，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的泛化。在新課程的教學(xué)活動中，我們需要進行課程資源的開發(fā)與利用，拓展課程資源的價值。同時，教師在課堂教學(xué)活動中也應(yīng)避免那種為了教學(xué)而盲目進行教學(xué)資源開發(fā)。4.教師的教學(xué)與教師的科研教學(xué)是教師的首要任務(wù)，教師應(yīng)該進行課堂教學(xué)。當(dāng)然，教師也需要對教學(xué)本質(zhì)的認識過程，對知識的體驗過程，所以教師需要去反思教學(xué)，研究教學(xué)。新課程改革強調(diào)教師作為“動態(tài)的研究者”，而不只是知識的傳授者。教師不僅是“教書匠”，同時也是“教學(xué)設(shè)計師”。教師不僅要教學(xué)，同時也要進行教學(xué)反思，研究教學(xué)。但是在新課程實施中一些教師為了迎合上一級領(lǐng)導(dǎo)的檢查，為了應(yīng)對新課程改革所帶來的挑戰(zhàn)而盲目的拋棄了教學(xué)的應(yīng)然，轉(zhuǎn)向了所謂的“教學(xué)科研”，忘記了自己是一個課堂教學(xué)的教師。我們教師需要恰當(dāng)處理教學(xué)與科研的關(guān)系，既堅持以課堂教學(xué)為主，又從事教學(xué)科研，從事課程開發(fā)與研究，從而更好的進行課堂教學(xué)實踐活動。5.應(yīng)試的結(jié)果評價與促進學(xué)生發(fā)展的過程評