學科教育論文-小學數(shù)學質(zhì)疑能力的培養(yǎng)途徑【摘要】：在小學階段，學生對任何事物都充滿好奇和疑問。小學教師要善于把握學生的這種天性，在課堂教學中，通過創(chuàng)設(shè)教學情境有意識地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。通過答疑解惑，讓學生在質(zhì)疑中主動的去發(fā)現(xiàn)問題，從而尋求正確的解題方式，歸納和總結(jié)解題的方法和規(guī)律，充分發(fā)揮其學習的主觀能力性。【關(guān)鍵詞】：質(zhì)疑釋疑因材施教學貴在“疑”，好奇心和求知欲是學生的天性。在小學數(shù)學教學中，教師根據(jù)課堂情況、學生心理狀態(tài)和教學內(nèi)容的不同，適時地提出經(jīng)過精心設(shè)計的問題，對于培養(yǎng)學生的能力大有裨益。巧妙地設(shè)疑，可以集中學生的聽課注意力，使他們主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。一、營造質(zhì)疑環(huán)境，鼓勵大膽想象“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”但是，目前的課堂教學中，許多教師還是串講串問，沒有留給學生積極思維的空間。要將質(zhì)疑引入課堂，教師必須更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該使質(zhì)疑成為學生的自身需要。教師在設(shè)計教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)時，要以兒童的興趣為出發(fā)點，有意識地創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，使學生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，可以用舊知解決新問題，挑起矛盾，讓學生產(chǎn)生問題；可以讓學生在動手操作的實踐中發(fā)現(xiàn)問題；也可以通過設(shè)計開放性數(shù)學問題，讓學生展開想象；還可以在知識的對比、歸納、概括中讓學生面對問題教師可以根據(jù)實際情況，因材施教。如組織學生分小組進行討論，可讓自卑、膽怯的學生在小組內(nèi)提問，鍛煉他們的膽量，樹立其自信心；對于口頭表達能力差的學生，可以先讓他把問題寫在紙上，再照著念，循序漸進，不能要求過高，急于求成，使其失去信心；對于課堂上來不及提問或言猶未盡的學生，可在課下讓他把要提的問題、要講的話表達給教師。這樣，學生提問題的積極性就能得到保護，提問題的膽量也就越來越大，逐步養(yǎng)成敢想、敢問、敢說的習慣。二、授人以“漁”，探尋“疑”點教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”，還應(yīng)使學生明確在哪兒找疑點。教師要教會學生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學內(nèi)容的重難點處、概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學生學會變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側(cè)面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。如可讓學生這樣想：“概念”為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上質(zhì)疑。如，在教學“分數(shù)工程問題”時，可問“為什么可以用單位1來代替具體的數(shù)據(jù)”。教師要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或教師一時也想不到的問題，這是學會質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時學生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時，教師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際、不是教材的內(nèi)容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣薄Ｖ灰龑У梅ǎ瑢W生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學會質(zhì)疑。三、明確目的，正確釋“疑”“疑難”對學生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的。“有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果對學生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學生的積極性。釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問難的作用。面對學生的質(zhì)疑教師不要急于回答，更不能輕易否定。遇疑不慌、處疑不驚，不受課堂45分鐘的時空限制，因疑引疑，設(shè)新疑釋質(zhì)疑，會收到比完成幾道鞏固作業(yè)更美妙的教學效果。例如：在教學“萬以內(nèi)筆算減法”時，教學進入練習作業(yè)之前，教師留下一定時間讓學生質(zhì)疑問難。一個學生突然舉起手來：“老師，四位數(shù)的減法，可不可以從高位減起？”這是大家都意想不到的問題，使全班學生都向發(fā)問的同學投去了驚異的目光，面對學生提出質(zhì)疑的問題，教師首先讓大家猜一猜“從高位減起”是不是可行的，當學生的意見不一產(chǎn)生矛盾沖突時，教師為學生提供三道計算題作為新的探索材料。接著，教師耐心地等待大家的研究和探討。在組織交流時，教師啟發(fā)學生充分發(fā)表意見，其過程是循循善誘、步步到位，使學生經(jīng)歷了“猜想（假設(shè)）論證實踐結(jié)論”這樣一個認知過程，體現(xiàn)了“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。最后，教師通過問題“課本上為什么選擇了從個位減起”來小結(jié)，引導學生對兩種方法進行比較，使學生認識到有些方法盡管是可行的，但由于操作繁瑣，效率低下，一般是不可取的。這樣的結(jié)果，既使學生認識到這段學習的收獲和意義，又沒有給質(zhì)疑的同學留下一絲一毫的傷害痕跡。四、發(fā)揮主導作用，做好質(zhì)“疑”要使學生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問，置學生于“憤”“悱”狀態(tài)，使學生不得不疑，要注意如下控制：1、時間控制。首先，要把握質(zhì)疑的時機，特別在新授課時和新課結(jié)束后，讓學生質(zhì)疑。其次，質(zhì)疑時要留給學生充分的思考時間，才能有所發(fā)現(xiàn)。三是，準許學生有疑就問，不懂就問，不要拍打亂原來的教學程序。四是，要防止時間不夠，學生“問”一無所得，或尚未“解惑”，流于形式走過場。2、對象控制。質(zhì)疑問難要面向全體學生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵學困生質(zhì)疑。學困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補救，以后問題越積越多，更無從問起了。3、范圍控制。要保證質(zhì)疑問難的質(zhì)量，既要拓寬范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的引導，讓學生的思考集中在要學的知識點上。實踐證明，作好有效控制才能使學生提出有效的問題，這是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的重要措施。總之，小學數(shù)學教師在教學過程中應(yīng)強化學生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，努力實現(xiàn)學生與教材、與教師、與同學與環(huán)境等相關(guān)課程要