學科教育論文-初中語文閱讀教學設計中應處理好的幾個關系問題摘要：“凡事預則立，不預則廢。”構建高效的語文閱讀教學活動，首先要從教學設計的優化開始，這是閱讀教學通往最優化境界的第一步。因此，教師在走進課堂之前應該預先認真研究教材，搞好每一堂課的教學設計，這是保證課堂教學取得高質高效的前提。本文擬從閱讀課教學設計中出現的實際問題出發，談談新課程語文閱讀教學設計中應處理好的幾個重要的關系問題：一是處理好單一教學目標的達成和語文綜合素養提高的關系問題；二是處理好教材整合中知識積累和語言運用能力培養的關系問題；三是處理好教學步驟簡化和中心環節強化的關系問題。關鍵詞：語文閱讀教學設計關系處理如果說課堂教學是實施素質教育的主渠道，優化教學過程是實施素質教育的核心，那么，教學設計則是優化教學過程的重要手段，是教學理論向教學實踐轉化的必不可少的環節，體現教學理論對教學實踐的指導意義。教學設計是指教師在教學之前，“運用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學過程中各個環節、各種教學方法及教學步驟等，進行預先籌劃，安排教學情境，以期達成教學目標”的系統性設計。教師的教學離不開這一課前的準備教學設計。在新課程語文閱讀課教學設計過程中，我們老師經常會思考這樣的問題，即如何使我們的閱讀教學既能夠切合課程目標的要求，符合教材的具體特點和個性，又能讓學生學得主動、積極，有興趣，從而實現語文課堂教學效率的最大化。這是衡量一個教師的教學業務能力水平的標尺，也是我們在聽課過程中最注意的方面，因為它是評價一節課成功程度的重要標準。可見，一堂好的閱讀課，一堂高效率的閱讀課，無不是在課堂教學設計上體現教師的精心思考和創造性的勞動的。“思想往往是行動的先導。”那么，語文教師在進行閱讀課教學設計時怎樣才能更好地貫徹新課程的教學理念，實現教學過程的最優化，達到提高課堂教學效率的目的呢？筆者擬結合自己十多年的一線教學實踐與體會，就初中語文閱讀教學設計中教師應處理好的幾個關系問題，談一點自己的看法。一、處理好單一教學目標的達成和語文綜合素養提高的關系問題全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）(以下簡稱標準)明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”確實，實施以學生發展為要旨的閱讀教學，更須練就“設計”的真功夫。重要的是要明白，“設計”的追求是如何“用好”教材來實現教學目標。語文閱讀教學要求，全面提高學生的語文素養，很顯然，這是一個長遠的目標，不是通過一兩篇閱讀文本的教學就能達成的，因此，在具體面對某一篇教學內容的設計時，我們就要首先處理好單一教學目標的達成和學生語文綜合素養提高的關系問題。要處理好這一對矛盾，我認為，首先，教師要樹立“類”的意識和設計理念。語文閱讀教學，教師都要有“類”的意識和概念來解讀眼前的“篇”，明確課堂教學不是為學生講解文本，而是“使用”文本來引導、點撥學生在探究體驗中悟到并學會：這一類的文章是這樣來讀，這一類的生活是這樣用自己的語言來表達，這樣的學習方法是這樣來做。并在這體驗、學用、會做的過程中，感悟語文與生活，逐步形成自主、獨立學習的習慣與能力。如在教學小說智取生辰綱（人教版語文九年級下冊）一文前，我安排了這樣兩個課時的教學設計：第一課時，主要解決故事情節的梳理和人物形象的分析，然后有意識地布置給學生一個課后作業：思考環境描寫在這篇文章中的作用。目的是讓學生了解小說的兩大要素：故事情節和人物形象；并為下面的第三個要素環境描寫作鋪墊；第二課時，我的教學設計從課文中寫“天熱”這一環境描寫的作用為引子，結合學生曾經學過的故鄉孤獨之旅中的環境描寫片段，引導學生分析歸納環境描寫常見的幾種作用，使學生對小說的環境描寫及其作用有了比較系統的認識，然后，我又精心挑選了學生喜歡的作品哈里波特與魔法石走進森林和雪山飛狐中關于環境描寫的片斷作為拓展延伸的學習材料，激發學生的學習熱情，旨在取得舉一反三的效果。實踐證明，整堂課教學內容集中，教學目標明確，且落實到位，使學生對“小說”這一類文章應該怎么讀有了明確的認識，課堂效率不可謂不高。其次，要突出課堂的教學目標的單一性，強化課型創新。我們必須對每學期的教學目標進行整體分析，并針對教材篇目及不同的教學目標，深入鉆研課文，對教學資料進行大膽取舍，確定每篇課文的教學目標重點，設計出能突出單節課教學重點的課型，如朗讀課型，誦讀課型，品讀課型、文學欣賞課型、結累課型、自主閱讀課型、單元組合課型等等，這樣形成的課堂以一項內容學習或一項技能訓練為主，教學目標單一，教學重點突出，且學生的學習內容或技能可以得到強化，日積月累，學生的語文綜合素養也自然而然得到了提高。如教學孫權勸學這篇文言短文時，結合七年級學生的年齡特點，他們對文言文的感受能力還很薄弱，我就很注意文言文閱讀習慣的培養。語文老師都知道，“讀”在學習文言文時很重要，且要讀準字音，讀對停頓、語氣等等，我就把第一課時設計成一節朗讀課型：開始就讓學生自由讀課文一遍；又指名個別學生來讀，發現問題及時指出糾正；然后教師范讀一遍，學生齊讀一遍；再學生自由讀三遍，要求邊讀邊悟；再齊讀課文兩遍；加上課文理解過程中的穿插讀，片斷讀，自讀自悟，到最后的鞏固讀，整堂課的設計安排學生的“讀”是相當充分的。古人云：“讀書百遍，其義自見”，我想，現代教師也不能否認讀書的意義吧？二、處理好教材整合中知識積累和語言運用能力培養的關系問題標準強調在閱讀中要“培養語感，注重積累。”語文學習是一個長期積累的過程，只有“厚積”，才能“薄發”。沒有積累，談不上培養良好的語感，因此，教師在語文閱讀課教學設計中要落實這一指導思想，同時，還要注重培養學生運用語言的能力，只有這樣，才算真正做到了學以致用，才能真正培養起學生的語文素養。首先，要設計好能引導學生深入文本的語言深處的問題，豐富學生的語言結累。如某教師在執教上海教材小巷深處一文時，設計了這樣兩個語言品味的問題：1、“竹棒”一詞在文中哪些地方出現？找出來，讀一讀，并說說“竹棒”在文中到底有什么作用。2、既然“我”對母親的態度前后發生了變化，那么是怎樣深的母愛讓“我”“悔悟”的呢？找出令你最感動的語句讀一讀，并作點評。這里，教師以非常具體的指導，引領學生一同走進文本，通過揣摩作者遣詞造句的妙處去體會母愛的深沉與偉大，情感態度和價值觀的要求已然滲透在教學設計中了。其次，要加強朗讀環節的設計，特別是誦讀，培養語感，注重積累。中國語文教育的傳統中就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法。它告訴我們，語文教育其實十分簡單，十分素樸，無非就是“讀讀議議，議議讀讀”，如此必有大效。因此，沒有朗讀、誦讀而只有討論、分析、對話的課不叫語文課，語文教學不要“花”太多，而應把更多的時間留給學生“讀”（朗讀，誦讀，默讀，聽讀，齊讀，個別讀等等），追求“本真”與“素樸”，學生的語文素養自然而然地在“讀”中受到熏陶，得到提高，從長遠來看，這樣的課堂教學當然是有效的。再次，要在具體的閱讀課教學設計中，選準突破口進行聽說讀寫系統的扎實訓練。如可從學生的實際出發，從學生感興趣的段落為突破口來設計結構，但注意不要割裂課文，不要打亂作者的表達思路。如風箏一文的教學設計，可從圍繞風箏展開的一場沖突為突破口，讓學生理解“我”對小兄弟的精神虐殺的一系列動作、神態描寫的詞語，并通過辨析比較體會“抓、擲、踏”等動詞的妙處。又如在設計主問題時，用規定的句式組織學生進行理解性的說話活動，如綠色蟈蟈可采用填空的句式：蟈蟈是一種(如：外形漂亮、叫聲獨特、喜歡甜食、討人喜愛等等)的昆蟲，學生通過閱讀全文，揣摩語言，捕捉信息，品位語言，概括總結，語文能力得到了提高。另外，結合課文中優美的語句組織學生進行針對性的句或段的仿寫訓練，也是提高學生語言運用能力的好方法，如九年級下冊的談生命一文，可設計這樣一個仿寫題：冰心把生命比作“一江春水”和“一棵小樹”，以它們的生命歷程詮釋了生命的本質和規律，請你也用一個比喻來表達對生命的認識，并模仿其中一個的寫法寫一段話，要求與原文主旨吻合。又如八年級下冊的春酒一文，是一篇充滿詩情畫意、語言清新優美的散文，所表達的思鄉之情也與同是臺灣作家余光中的鄉愁詩相近，于是在安排教學環節時，我作了一個大膽