學科教育論文-新建地方性高校“人文地理”課程建設探討【摘要】針對新建地方性高校“人文地理”課程建設存在的問題,提出了構建實用型人文地理課程體系、編寫適合實用型“人文地理課”程體系的教學用書、強化教學過程管理、建設“雙師型”教師隊伍、建立多種形式的校外實踐基地等建議。【關鍵詞】人文地理課程體系建設新建地方性高校為優化教育資源、促進高等教育從“精英教育”走向“大眾化教育”,我國在20世紀90年代開始的“高等院校合并重組”改革過程中,產生了一批由多個高等專科學校合并升格的新生本科高校。這些高校在合并時,其隸屬關系通常被定為由省教育行政部門主管、學校所在地市政府支持建設,所以就被稱為“新建地方性高校”。由于新建地方性高校的“地方性、基層性、應用性”特點,因此,在其教學改革過程中,課程體系建設起著核心作用。不同的課程體系有著不同的價值和功能,它是社會需求、科學知識和個人發展的集中表現,決定著人才培養的規格和質量。在此,筆者僅就新建地方性高校的“人文地理”課程體系建設談幾點粗淺看法,求教于業內同仁。1“人文地理”的課程地位與體系人文地理學自20世紀80年代在我國復興以來1,雖然只有短短二十幾年的時間,但無論是在基礎理論的研究、分支學科的建設,還是在研究方法、手段的革新方面都取得長足發展,逐漸奠定了其在地理科學中的重要地位。特別是教育部高校本科專業目錄明確了人文地理學作為地理學科專業的主干課程,還有一些高校文史類、經濟類、理工類等專業以人文地理學作為基礎課程或一般文化選修課程,由此可見“人文地理”在高校課堂教學中的地位2。從人文地理學科體系來看,由于人文地理是以人類活動(包括經濟活動)為直接研究對象,人類活動的發展、變化直接決定著人文地理的研究內容,所以也就形成了人文地理學學科體系的龐雜性、動態性及多層次性特點。目前,我國的人文地理學已基本形成較為完整的學科體系,主要有三個層面:即理論人文地理層面,包括人文地理學(概論、導論、綜合理論與方法)、經濟地理學(導論)、人口地理學、政治地理學、歷史地理學、文化地理學、行為地理學、聚落(城市、鄉村、社區)地理學、軍事地理學、衛生(疾病)地理學、金融地理學、災害地理學、環境地理學等；區域人文地理層面,包括世界人文地理、中國人文地理、各省、市(區)、縣、鎮(鄉)人文地理等；應用人文地理層面,包括區域分析與規劃、土地利用與評價、旅游資源開發與規劃、環境評價、災害監測、信息服務等3。從高校人文地理課程體系看,主要有兩個層面:一是專業基礎課,以理論人文地理學中的人文地理學(概論)、經濟地理學(導論)為主(有的根據專業方向把城市地理學、環境地理學等也作為專業基礎課)；二是專業課(包括專業方向課),除了作為專業基礎課程,其余的理論人文地理學層面、區域人文地理層面、應用人文地理層面的課程均可作為專業課程和專業方向課程。2新建地方性高校“人文地理”課程建設存在的問題2.1課程設置方面一味地向重點高校看齊,套用重點高校的課程設置模式,設置相同的課程,既體現不出為地方經濟建設和社會發展服務的宗旨,同時在實施教學過程中又會受各種因素制約而達不到教學目的。2.2教材、輔助教材建設方面目前,適合新建地方性高校“人文地理”系列課程的教材不多,輔助教材更少,特別是實踐教學的輔助教材幾乎空白。各門課程(包括實踐課程、野外實習)的教學大綱既不健全也不規范,沒有標準體系。2.3實驗室、實踐基地建設方面新建地方性高校都要接受省級教育行政管理部門的學位授予權評估和國家教育部的本科教學水平評估,因此,這些學校在各學科專業的實驗室、實訓基地建設上都會加大投入力度,但就地理學科而言,目前實驗室、實習基地的建設重點仍放在“自然地理”和“技術地理”(如地理信息系統、地圖測繪等)方面。2.4課任教師配備方面新建地方性高校的地理學科有關專業的前身多為高等師范專科學校的地理專業,“專”升“本”后的專任教師隊伍結構存在著先天性缺陷,即理論功底不厚,又普遍缺乏“應用人文地理”方面的實踐經驗,為了完成教學任務,以教師定課程的現象普遍存在。3關于新建地方性高校“人文地理”課程建設的幾點建議3.1突出地方性,構建實用型“人文地理”的課程體系“人文地理”的課程體系構建,不僅要體現其學科特點,更要受到學校教育教學目標和人才培養規格的制約,因此對新建地方性高校的地理相關專業而言,要依據區域經濟發展社會需求和科學的職業崗位分析,重新界定專業的培養目標、業務范圍、知識與能力結構,依據地區經濟發展對人才的需要構建適合本校辦學特點的實用型“人文地理”的課程體系。具體做法是:改以往按學科體系設置課程為根據區域經濟發展對從業人員知識與能力要求設置課程,圍繞區域經濟發展的不同層次需要,在橫向上,按能力性質將課程分為專業基礎課、專業綜合課和與專業綜合課相融相接的專業實訓課三個類別；在縱向上,按能力形成順序將課程分為基礎訓練、專業訓練、特長訓練三個層次。使整個課程體系緊緊圍繞職業能力這個中心從泛到精、由淺入深有序展開,從而達到培養學生全面素質和綜合職業能力的目的。3.2建立課程體系標準,編寫適合實用型人文地理課程體系的教學用書實用型“人文地理”課程體系的構建,需要與之相符的系列教學用書支持。建議由“人文地理專業委員會”組織業內專家制定適合不同層次辦學特點的“人文地理”課程標準,在“課標”界定的范圍內,由各類型院校參與編寫與凝練,通過一段時間的探索與實踐,能夠有一批既符合“課標”又有特色的“人文地理”系列教學用書和系列實踐教學用書投入使用。3.3強化教學過程管理,提高教學質量教學質量是高等教育的生命線,要強化其過程管理,樹立“夯實基礎、優化內容、加強實踐”的指導思想,并落實到實處。“夯實基礎”就是指在“人文地理”系列課程實施教學的過程中,基礎理論課程的教學要踏踏實實進行,課時、學分要保證,教材要選優,要使學生獲得扎實深厚的專業基礎知識和了解最新的學科前沿,為以后的專業學習、專業研究乃至走上工作崗位打下堅實的知識基礎。“優化內容”就是要在有限的課時數內,精選教學內容,增加課程深度,加強課程與課程體系之間在邏輯和結構上的聯系和綜合,尤其要把反映當代學科發展特征的、多學科間的知識交叉與滲透體現到教學內容里。要正確處理基礎理論課、專業綜合課(方向課)、實踐課、選修課等之間的關系,發揮地方高校辦學的優勢和特色,在課程內容上體現特色,做到同中存異,異中見優。“加強實踐”就是要強調課程教學的實踐性和加強實踐課程的教學。實踐教學是以實現學生技能的培養和多方面能力綜合發展為核心,促進學生整體素質全面提高的重要教學形式,實踐教學在培養學生專業技能和創新精神、實踐能力方面,具有理論教學所不可替代的作用。“人文地理”系列課程的實踐教學要突出“綜合性、設計性、創新性”,學生專業技能的培養要落實在整個教學計劃中,并通過系列課程和相關教學環節來實施。要樹立能力本位理念,從分析職業能力入手,在學生職業能力的訓練上下功夫,以完成某項職業能力的訓練為目標,提出學生在校期間職業能力的訓練項目,如計算機輔助制圖能力訓練、土地利用現狀調查能力訓練、旅游資源調查與評價能力訓練、旅游地形象設計能力訓練、旅游項目策劃與旅游產品(線路)設計能力訓練、城鎮體系規劃設計能力訓練、房地產估價能力訓練