學科教育論文-小學語文課堂教學要重視傾聽能力的訓練【摘要】：課堂上，如果教師設計的教學思路既精辟簡潔，有新穎又有趣，就一定會引導著時刻都會脫韁而去的小野馬們跟著自己一步步地思考問題、分析問題直至解決問題。此外，教師還要巧妙地利用學生的傾聽注意力，把學生的注意力引到自己的講課思路上。其次，還可以把學生的注意力引到教學的重難點上。對教學重點、難點、關鍵點，要通過各種方式去提示、去突出、去強化，使學生注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。這樣便不知不覺地延長了注意時間，提高了注意質量。【關鍵詞】：課堂傾聽訓練筆者在平時的課堂教學或隨堂聽課中，深深感覺到隨著課改的深入，語文課堂教學呈現了生動活潑的場面：學生敢說、敢講、敢爭、敢論。在張揚學生個性，構建民主課堂氛圍的同時，也看到了一些現象：有些課堂上，教師一提問，同學們小手林立，踴躍發言，氣氛活躍。當一個同學發言沒有結束，其他同學就插嘴、接腔，嘰嘰喳喳，你說你的，我說我的。教室里的學生變成了傍晚歸巢的鳥兒吵吵鬧鬧。針對這一現象，開學初筆者對一個班進行了一次傳話游戲的聽力測試。全班52名學生，分8個小組，測試結果只有3個小組基本傳對了老師的話。導致上述不良現象的原因是：小學生沒有傾聽別人的意識，沒有養成傾聽的習慣，更談不上有傾聽的能力。我認為，培養學生傾聽能力，應立足于課堂，在養成學生傾聽習慣的同時，還要有意識地訓練學生的傾聽能力，讓我們的孩子不但知道要傾聽別人說話，還要有能力聽懂別人說的內容。學會傾聽，學會尊重別人。根據小學生的年齡特點和心理特征，結合多年的教學，筆者總結了以下點滴經驗，供老師們參考。一、常抓學生的傾聽的習慣小學生年齡小，學習的隨意性大。因此，在訓練學生傾聽能力過程中，老師應加強課堂常規訓練，提出傾聽的要求，如聽同學發言時要安靜地聽，想想別人說的是什么意思，自己有什么想法，等同學說完話后再發表自己的意見。訓練學生的傾聽習慣是一個比較長的過程。在這個過程中，老師要清醒地認識到養成學生傾聽習慣的長期性，艱巨性，不能急躁，不要指望一勞永逸，要反復抓。二、把傾聽當作一項語文基本素養來訓練1、聽記詞語，增強記憶力。要鍛煉學生傾聽能力，必須增強學生的瞬時的記憶力。例如，我在教學生練習背誦蘇教版云房子這一課的第2自然段時，我教給學生抓住句子中的關聯詞或連接詞語。如：“云房子造好了，有的像，有的像。有很高的，有有很寬的也有。”又如在教虎門硝煙一課的第2自然段時讓學生感知硝煙的順序：撒鹽巴，拋鴉片，倒石灰，并引導學生用“先再然后”這幾個詞語復述課文。以前，我在教我家的貓這一課時在學生感知課文內容，自學完生字詞后，我們可以進行聽記詞語的訓練。根據心理學之記憶組塊原理，我們不能一個一個地聽寫，而應將所要聽寫的詞語按課文內容劃分成一個個詞語數量不同的組塊，學生如果仔細聽，便會發現每個組塊中的詞語是相互聯系的，如“溫柔可親、抓癢、咕嚕咕嚕、解悶”這一組，仔細考慮便會發現其中的聯系：能按貓兒的“溫柔可親的性格特點來組織成一個完整的意思的。正因為貓兒“溫柔可親”，所以“把脖兒伸出來讓你給它抓癢”，有時它還“咕嚕咕嚕”是在給自己“解悶”顯得更“溫柔可親”。這樣的訓練不但訓練了學生對詞語的識記，還潛移默化了聽記的方法，這樣長期地訓練學生的記憶習慣也會得到很好的發展，同時記憶力也會得到很好的提高。2、聽讀段落，抓住重要信息。仍以我們家的貓這一課為例。在教最后一個自然段時，我設計這樣一次聽的訓練讓學生聽讀這一自然段三次：第一次聽，記住能表現小貓頑皮的詞語；第二次聽記住一句能表現小貓頑皮的句子；第三次聽，記住幾句能表現小貓頑皮的句子。到第三次聽讀結束，學生已將這一段背得差不多了。這種循序漸進訓練學生的聽力方式，既能讓學生興趣盎然，注意力高度集中，又能把語文教學的聽力（具體是抓住信息的能力）、理解、語言積累有機地揉合在一起，這是一舉三得，何樂而不為？3、聽讀全文，明晰課文條理。同樣的道理，我們也可利用聽讀全文這一方式，訓練學生理清條理的能力。因為教材中的課文都具有清晰的條理，學生在課堂上通過聽讀課文，明晰課文條理，也便于教師評價。久而久之，在不斷的訓練中，學生便會領悟到怎樣理清課文條理，并逐步在口語交際中鍛煉這一能力。關于傾聽能力的訓練形式很多，如聽故事，復