學科教育論文-對新課程標準下體育教學的探討摘要傳統的體育教學模式與方法，已遠遠不適應時代的發展和要求，它極大的束縛了學生的身心健康和個性的發展，新課程改革，它關系到全國成千上萬青少關鍵詞新課標體育與健康隨著時代的發展和科學技術的日新月夜，人們的生活方式發生了巨大變化，這種變化給人們的身心健康帶來了新問題，各種“富貴病”日趨年輕化，嚴重危害青少年身心健康的發展，因此,舊的教學模式和傳統的教學方法已遠遠不適應時代的發展和要求，擺在我們體育教學工作者面前的任務是：深化新課標的認識，增強新課標的責任感、緊迫感和使命感。新課標（新課標是指新的體育課程與健康標準），對進一步提高教學質量，增強教師專業素養提供了重要機遇。新課標，是在原有的基礎上進行全面的改革和創新，不僅需要我們更新觀念，而且在教學內容、教育方式上進行全面創新，為教師提供更加廣闊的空間，同時，也拓寬了學生的思維空間。新課標，更加注重學生的參與意識、注重學生的身心發展，樹立“健康第一”的思想；新課標，要求我們體育教學工作者在實踐中積極探索，努力創新，不斷總結經驗，走出一條符合本地區教育教學實際的新路子、新方法，二、傳統的課程標準，極大的束縛了教師的手腳，也束縛學生的思維空間。無論在什么條件下，教師只能按“大綱”、教材上課，沒有更多的結合實際。我國是一個幅員遼闊的國家，受地域、經濟的影響，如果死扳板的按“大綱”、教材上好課，這是不現實的，有80%左右的學校在廣闊的農村，農村學校遍布全國各地，東西部經濟差異非常明顯，根據他們現有的條件，是無法完成教學任務的。所以，必須改變我們傳統的教學模式，把發展學生身心健康作為體育教學的重點。教學新課標強調體育與健康的有機結合，更注重“健康”的“三維”觀，注重興趣的培養，強調參與意識，關注個體差異，正確理解體育是生活中的一分子，是成才的物質基礎，培養學生從小養成“終身體育”的習慣，從中就能在體育教學中找到適合自己的位置，體會到體育帶來的樂趣，同時有利于學生個性的發揮。而傳統體育教學，是在增強體質、掌握“三基”、進行思想品德教育的指導思想下，沒有更多的考慮學生的個體差異，造成有的學生在課堂上“吃不飽”，有的學生吃不了，教師一言堂，統得過死，沒有留給學生更多的思維空間，使得一些富有天賦的學生個性得不到張揚，不利于個性的發揮。從教師的角度來講，好象備教材、備學生、備場地器材，按部就班，很有規律，其實這種所謂的有條不紊的教三、新課標下體育與健康課教學內容的選擇，不再向以前教學大綱那樣統得過死，留給教師更多的思維空間，特別是教學內容的選擇上，因而教學內容的選擇上應該是靈活多樣的，如冬季，北方多選擇一些冰上項目，而夏季，南方則多選擇一些水上項目。教學內容選擇的關鍵是要在“健康第一”的思想指導下，面向全體學生，注重學科課程中知識、原理和技術在活動中直接經驗的感受與體驗的相互轉換，使學生在玩中學，在樂中練，受益終生。還要考慮到民族、地區及城市與鄉村差異的關系，因而盡可能地從實際出發，挖掘鄉土教材和民族傳統教材，注重所選教材的特點，突出自己的特色。尤其是在：發展身體素質練習的教材；游戲類教材；各項體育活動的基本技術和基本戰術在實踐中的運用；鄉土教材和民族傳統教材；韻律體操與舞蹈、娛樂體育和醫療保健體操等項目上，可不拘一格，敢于取材，大膽創新。我們的民族民間文化是燦爛的，關鍵是我們要去挖掘和整理它，使之轉變成財富，像踩高蹺、板凳舞、搶花炮、摔跤、賽馬四、首先，從師生關系上講，教學活動中，教師不在是系統地傳授體育基本知識、技術與技能，而是啟發、誘導學生根據計劃目標，自身的興趣、愛好，主動地參與體育活動項目的練習中去。教師的作用重在引導和指教，身體練習以學生為主體，體現學生主體地位。其次，從組織教學方法上講，技術、技能的學習不再是精講多練，只是在必要的時候向學生進行適當的示范、表演、指導、輔導及總結，教師的作用重在引導和指導學生進行練習。其教學組織形式應根據學生實際情況靈活的選擇運用并有所創新，采取按水平、按興趣和愛好、按性別、按合作、友伴等分組。不要求規范統一，只要求學生練習積極主動，體現健康體育，快樂體育，通過創新求趣，張揚學生個性，進而縮短個體差異，使每個學生身心得到健康發展。誠然，教師不在是系統地傳授體育基本知識、技術與技能，并不是不傳授體育基本知識、技術與技能，而是淡化競技體育，加強競技體育規則的改造，對運動項目內容進行多功能的開發，競技運動項目本身是人類文化的結晶，是體育活動最生動、最有活力最吸引人的部分。五、長期以來，我們的教學評價方法過于側重對學生身體能力的評判，像四、五十年代的“勞衛制”，后來的“達標”，在一定的歷史背景下起到了一定的作用，但隨著時代的發展，這些教學評價方法也遠遠不適應時代發展的要求，它忽略了教學評價中督促與鼓勵學生進一步學習及通過反饋改進學習的功能，也忽略了身體差異與體能大小，因而教師與學生大多追求分數。致使客觀上的分數與實際能力脫鉤，因此不利于發現與發展學生各方面的潛能；不利于了解學生的需求；不利于幫助學生正確認識自我和確立自信。其數字式的分值往往損傷了學生的自尊，扼制了學生個性的張揚。新的體育與課程標準提出了過程評價與終結性評價相結合；定性評價與定量評價相結合；教師評價與學生自我評價相結合；以及學生互相評價相結合，同時又專門提出了重視學生個體差異，強調對所學知識、技術和技能的了解與運用,重視參與性、健身性及娛樂性的統一。即客觀求實，承認差異，又注重能力發展。使評價體系盡可能地反映出學生情況，評斷更趨于合理。這種較為客觀體現“健康三維觀”的教六、建議。新課程標準無論是對教師還是對學生而言