學科教育論文-教學中如何處理“主導”和“主體”的關系摘要：教學是學生與文本、學生與教師、學生與環境之間的一種充滿生命活力的交互過程。任何一個教學目標的實現既離不開學生、也離不開教師，師生雙方都是教學活動的主體，兩者缺一不可。正確把握兩者間的關系，才能更有力地推動素質教育的發展。關鍵詞：教學主導主體教學是學生與教師、學生與環境、學生與書本之間的一種充滿生命活力的交互過程。如何在小學語文課教學中正確處理教師主導與學生主體的關系,使二者和諧統一是非常重要的。我認為,教師的主導作用應緊緊圍繞“導什么?如何導”進行,并據此充分發揮學生的主體作用,這樣,教與學的關系才能和諧,語文課的素質教育才能順利進行。一、主導作用的發揮教師的主導作用表現在:教師是教學任務的領導者,教學目標的制定者；教學過程的組織者；文化科學知識的傳遞者；學生求知的啟發者。語文課堂教學中教師應重點圍繞哪些內容來引導呢?我認為有以下幾方面:1、制定目標素質教育是以遵循人的身心發展規律為前提,實施全面發展教育。我們在教學中確立每一課教學目標,既要有微觀的眼光,更需宏觀的觀點。學生的學習是一個由認知能力、學習情趣、思維方法、學習方法、學習習慣等多種因素構成的動態系統,那么,教師的“導”,與思維訓練、創造訓練、心理品質等都有密切的關系,都要注意滲透。必須將素質教育的要求全面地滲透、貫穿到小語教學目標中,包括全面完整的認知體系,一般的學科能力,還有興趣,態度等情感領域的教學目標。教師制定目標要立足當前,著眼未來,既要傳授知識,提高學習技能,打好文化基礎,又要發展學生智能,學會學習,提高學習能力,發展創造性,培養其良好的品德與健全的人格。從德、智、體、美、勞全面培養,由單一型向多元型轉化,使學生知識和能力協調發展,認知和情感和諧發展。2、傳授學法學會學習是素質教育的重要目標之一。“學會學習”是“學會生存”的前提,教師的教法來自學生的學法,教師的教要符合學生學的規律,主導作用要為促進學生主體作用服務。每課都應講究學習方法的傳授,傳授學法的方法大致有三類:(1)內容定學法教師在教學時,可根據教學內容,相機傳授學習方法。如高粱情的單元訓練重點是“練習概括中心思想”,在學生理解內容,概括中心的基礎上,教學生捕捉中心的方法:從課題、結尾、中心句中捕捉。本課從結尾捕捉。教學歸類識字,結合傳授“自我識字”能力；教學概括段意,結合傳授分段、概括段意的方法。(2)學法定教法豐碑一課記敘了紅軍長征途中軍需處長被嚴寒凍死的感人故事。學法指導的內容之一是感情朗讀的方法:讀內容、找感覺,品詞句,想畫面,體會情感,感情朗讀。據這三步驟,設計課文重點段第七自然段的教學方法導讀法。初讀:知內容,找感覺,明白寫了什么,寫了被凍死的軍需處長形象,抓住神態、動作、衣著來描寫；細讀:品味詞句,想象畫面,做填空練習,從“鎮定”、“安詳”可看出他死時不驚慌,不畏縮,視死如歸等；賞讀:體會情感,讀出崇敬、悲壯的語調,并注意重音。(3)教法導學法如豐碑的后一段:“風更狂了,雪更大了。大雪很快覆蓋了軍需處長的身體,他成了一座晶瑩的豐碑。”教師提出:按“抓關鍵詞自我提問自我解答”的方法學習這一句。學生通過抓“晶瑩”“豐碑”這兩個詞提問并試著解答,互相補充,知道了這句話的含義:“晶瑩”是光潔透明的意思,“豐碑”是指高大的石碑,從外表看被大雪覆蓋的軍需處長確實象一座晶瑩的豐碑,更重要的是,軍需處長一心為公,舍己為人的精神,成了戰士們心中不朽的豐碑。自此,又引導出一個“體會句子含義”的學習方法。3、挖掘情感從現代心理學看,教師與學生在教學過程中主要有兩大心理要素:情感要素和認知要素。我們不能只重視后者而忽略前者。教師要發掘教材內容的情感因素,努力挖掘情感教育點。教學豐碑,讀到軍需處長被凍死,配上“狂風呼嘯”的錄音,更增添悲壯、蒼涼的氣氛,增強了教學手段的情感功能。教師還應重視自身的情感表現,要熱愛孩子。“一個教師不愛孩子,就如同歌唱家沒有嗓子。”要用親切的教態,和藹的語言感染學生,引起學生興趣,激發好奇心、求知欲,創作一種民主、和諧的氣氛,有利于學生主體作用的發揮。4、尊重個性素質教育是一種重視個性發展的教育。重視每個學生的興趣、愛好和特長。個性的核心是創造性。要培養學生的獨立意識,有自己的創見,就要因材施教,一把鑰匙開一把鎖。教學方法的選擇,作業的布置要依據教材、學生的實際而定。教學中,要保護學生創造性火花,珍惜學生的獨立見解,鼓勵學生質疑問難。如造句、作文的選材忌千篇(句)一律。如續寫作文“早晨我穿一件新襯衫上學,意想不到的事發生了”學生大多寫在馬路上、在學校新襯衫臟了所引發出的事情,教師就應啟發學生:不光寫“臟”,還可怎樣選材,學生想出:襯衫“丟”、“破”、“借”、“遭人嫉妒”、“嘲笑”等題材。二、主體作用的體現學生是語文學習的主人，學生是學習和發展的主體，應讓學生更多地擁有自主學習、自主創造的權利和機會。如何發揮學生的主體作用呢？1、引發“思考”教學過程從某種意義上說是學生的思考過程,只有引發學生思考的活動才能稱為教學。蘇霍姆林斯基說過:“一個人到學校來上學,不僅是為了取得一份知識的行囊,而主要的還是為了變得更聰明。真正的學校應該是一個積極思考的王國。”課堂要充分顯現學生思維全過程,經常問問:“你是怎么想出來的”?啟發引導學生主動地探討索取知識。如狼牙山五壯士第一段寫道:“日寇集中兵力向我晉察冀根據地大舉進犯”。學生提出疑問:“為什么不用進攻?我的解答是:進攻是褒義詞,不能用在敵人方面,所以用進犯。”另一同學馬上補充:“這里還有侵犯的意思,所以不能用進攻。”2、激發“參與”學生是學習的主人。要給全體學生足夠的思維和練習時間,學生才真正有可能成為教學活動的主體。課堂上,要運用多種形式激發學生參與,抓好課堂的個體學習按自己的水平去“讀、思、劃、議、寫”,抓好小組討論,人人又說又聽,在和諧民主的參與中,由深到淺理解。讓學生享受主人的樂趣,享受探求知識的樂趣。3、加強“練習”加強語言文字訓練,是提高學生語文素質的重要環節之一。語文教學的著眼點應是培養學生掌握語文工具的能力。而能力只有通過反復的訓練才會形成。(1)展現練習的科學性。練習必須按學生學習語言的客觀規律來進行。如學生學習課文需經歷感知、理解、應用幾個階段。對語感能力的培養,要通過詞句的比較、理解、品味、朗讀、欣賞、背誦、摘抄等練習逐步養成。(2)體現練習的層次性。學生的認識過程、思維過程經歷了由淺入深、由易到難、由形象到抽象的階段。要有練習的層次性,如感知性、理解性、運用性、熟記性語言練習。練習要體現“扶放創”的過程。(3)展現練習的全面性。要根據大綱要求、