學科教育論文-德育為首，能力為重論中學歷史教學中新型育人模式的構建一、構建“德育為首，能力為重”的育人模式的必要性目前，中學教育的育人模式還存在許多問題，主要表現在以下三個方面：首先，教育目標觀還沒有得到根本扭轉。為應付高考、中考，提高升學率而搞題海戰術。教師為應試而教，學生為考試而學，嚴重影響了學生的身心健康。第二，全面育人，讓學生主動發展的思想還沒有得到落實。在教育教學過程中，人們為了應付各種考試，比較注重書本知識的傳授。教學計劃、教學目標只著眼于如何完成教學任務，只關注教學進度如何，而忽視對學生學習能力、創新精神和實踐能力的培養和人格的塑造。第三，課程結構和教材內容還沒有得到根本改觀。雖然現在已頒布了新的課程計劃，增加了研究性學習課程，但很多學校仍流于形式，沒有真正地去實施。教育是一項未來的事業，其目標總是指向未來的社會需要，如何按照21世紀的社會需要來培養下一代，是我們教育工作者必須思考的問題。早在1989年，聯合國教科文組織在學會關心：21世紀的教育的總結報告中指出，在應付未來的挑戰中，不能只考慮智力的開發，同時應將注意力放在如何提高人們的道德水平與理想水平上。教育的一個重要目的是幫助年輕一代樹立更高境界的理想、信念與責任感，要幫助他們學會共處，學會合作，學會同情。值得注意的是，包括韓國、泰國在內的各國在調整培養目標時，都把德育放在突出的地位。此外為了適應未來社會的需要，在強調打好科學文化基礎的同時，各國培養目標都特別強調創造能力和學習能力的培養。教育的根本任務是育人，它的根本意義在于使人成為“人”人格健全的人和全面發展的人。因此，努力構建“德育為首，能力為重”的育人模式，為社會培養出高素質人才是十分必要的。二、構建德育為首。能力為重”的育人模式必須堅持的原則(一)全面性原則：關心全體學生的全面發展與成長，給學生以充分的選擇機會和發展空間，為學生的全面發展和個性發展提供良好的氛圍與條件。(二)主體性原則：讓學生生動活潑、積極主動地發展，充分發揮學生的主觀能動作用，幫助學生形成學習的強烈的內部動因，銳意進取，奮發向上，鼓勵學生獨立的探索精神，真正體現“以學生發展為本”的精神。(三)實踐性原則：這里所說的“實踐”主要是指具有教育價值的、面向社會、聯系實際的各種校內、校外活動。特別要引導學生關注與人類生存、社會發展密切聯系的重大問題。當今開展的研究性學習最能體現實踐性原則。與實踐相結合的教育對于健全學生的個性，促進學生個體的社會化，提高學生創新能力具有舉足輕重的作用。(四)開放性原則：從學習目標上看，除要達到教材規定的目標外，還應體現出不同的指向性和多層性；從學習內容上看，除來自教材外，還可以來自圖書館和互聯網，也可來自社會調查；從學習方式上看，應不受時間和空間的限制；從學習結論來看，應不拘泥于一種結論和答案。三、歷史教學如何做到以“德育為首”歷史學科的德育功能是其他學科所不能取代的，它肩負著提高民族素質、培養青少年高尚道德品德的任務。作為中學歷史教育工作者，應該責無旁貸地擔負起歷史教育中的德育任務。(一)激發學生對國家、民族及社會強烈的責任感歷史教育要激發學生強烈的民族自豪感和對祖國歷史文化，對中華民族強烈的感情。從古至今，許多民族英雄、革命先驅、仁人志士，為了救亡圖存，前仆后繼，英勇斗爭，他們為國家富強、為民族的振興而拋棄了個人的幸福，舍小家而顧大家，無私奉獻了自己的美好青春和年華。通過這些內容的歷史教育，可以培養學生對國家、對民族強烈的責任感。另外，歷史課堂教學要注意面向現實、面向社會，將歷史與現實、歷史與時政有機地結合起來，引導學生學會關心他人、關心現實、關心人類社會的發展，培養他們對社會的責任感。(二)進行歷史唯物主義教育，使學生形成科學的人生觀和世界觀歷史教育要以中國和世界各國發展的具體史實來揭示社會發展的客觀規律。如在中國近現代史的教學中，要揭示出這樣條規律：在半殖民地半封建社會的中國，農民階級和資產階級都不能救中國，中國走資本主義道路是行不通的，只有在中國共產黨的領導下以馬列主義為思想武器，最終才能取得民主革命和社會主義革命的勝利。歷史證明：只有中國共產黨才能救中國，中國走社會主義道路是歷史的必然結果。通過這些內容的教學，可以培養學生愛黨、愛社會主義的情感。此外，在歷史教育中，應堅持對學生進行一些歷史唯物主義教育，如生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑，人民群眾創造歷史等基本觀點。通過歷史唯物主義教育，有利于學生形成科學的世界觀和人生觀。(三)進行道德品質教育，陶冶高尚情操人類在千百年的發展歷程中，形成了許多優良的傳統道德，優秀的傳統文化，這些已成為人們的行為規范。如孔子的“學而不厭、誨人不倦”，諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”，范縝的堅持真理、明辨是非，商鞅、王安石的開拓進取、勇于創新，蘇軾、張騫的不辱使命，李時珍對知識的孜孜以求都是對學生進行道德品質教育的好教材。在世界史教育中，通過介紹布魯諾、居里夫人、愛因斯坦等科學家的事跡，可以培養學生熱愛科學、追求真理、堅持斗爭的精神。(四)弘揚民族傳統文化，樹立民族自尊心和自信心中華民族歷史悠久，兼容并蓄，民族傳統文化博大精深，影響深遠，對世界文明的發展作出了巨大貢獻。如中國儒家文化對韓國、新加坡、日本等國乃至對整個世界產生了深刻的影響。75位諾貝爾獎獲得者認為，如果人類要在21世紀繼續生存下去，必須去吸收孔子的智慧。孔子的“信”、“仁”、“義”、“德”等倫理思想對構建良好的德育環境，塑造學生健全人格具有不可忽視的作用。四、歷史教學如何做到“能力為重”所謂的能力主要是指培養學生的學習能力、創造能力、實踐能力、合作能力，其中創造能力和實踐能力是素質教育的楊。(一)重視學習能力的培養學習能力主要是指可持續學習能力，指在學習中發現問題，通過獨立思考解決問題的能力及一定的批判思維的能力。歷史教學中的學習能力培養包括：(1)培養學生的創造性學習能力，使學生進一步掌握和運用學習歷史和認識歷史的基本方法，增強學生自主學習和探究的能力；(2)指導學習搜索和整理與學習相關的歷史資料，培養學生解讀、判斷和運用歷史資料的能力；(3)通過對歷史史實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認識活動，發展學生的歷史思維能力；(4)引導學生運用所學的知識和方法，對歷史問題進行實事求是的闡述，提高分析問題和解決問題的能力。(二)重視創造能力的培養江澤民同志說：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！蹦壳埃绾闻囵B學生的創造能力已成為教育界最關注的課題，作為中學歷史教師，要適應形勢變化，改變傳統的傳道、授業、解惑的教學模式，必須變書本知識的復制者為學生創造能力的培養者。創造能力的培養可以從以下三個方面去嘗試：(1)要優化課堂教學結構，根據教材內容和學生的學習脈搏，研制出相應的教學結構方案，變陳述式教學為論證式教學。(2)要充分挖掘教材中的創造性因素。如在學習中國古代史戰國時期社會經濟發展這一課時，可挖掘教材，創設問題情景，設計以下問題：戰國時期社會經濟發展的原因是什么?(綜合分析)社會經濟發展表現在哪些方面?(再認再現)在戰國社會經濟發展中有何啟示和認識?(發散性思維與創造性思維能力)(3)活用創造性教學方法。通常采用下列方法：發散與集中法，單向與逆向法，定勢與變勢法，類比與歸納法。通過一題多講、一題多問、一題多議、甚至一題多變等訓練，培養學生的辯證思維、發散思維、逆向思維能力。(三)注重實踐能力的培養與實踐相結合的教育對于培養學生健全個性、促進學生個體的社會化、