學科教育論文-歷史教學與學生創新思維培養摘要:在當今新課改的氛圍中,培養學生的創新能力和創新思維,是歷史課的一個重要任務。根據學生的心理發展規律和認識學習規律,對在歷史教學中培養學生創新思維能力提出了五點看法:一是設計問題,培養創新思維；二是創設情景,解決問題,激發學生的創新思維；三是利用興趣,培養學生的創新思維；四是線索是歷史知識的骨架,是形成創新能力的關鍵；五是創新反思是歷史知識的升華。關鍵詞:創新思維；設計問題；歷史教學創新思維即創造性思維能力,是思維能力的最高層次,以人的認識的深刻性、靈活性、評判性為基礎,是一種高層次運用知識的能力,培養學生的創新思維是新課改的主要內容,也是素質教育的核心。為了更好地促進學生的創造性思維的發展,培養其創造意識與創新思維,在中學歷史教學中加強思維訓練不但十分重要,而且必不可少。在此,本人對培養學生創新思維能力方面提出幾點看法。一、設計問題,培養創新思維課堂教學是完成教育教學的主渠道、主陣地。歷史新課改革教育目標的實現更多依賴于課堂教學的滲透和落實,在新的課程理念下,要培養學生學會學習、學習思考,必須通過提出問題分析問題解決問題的授課方式,在這個過程中,老師成為問題的發問者,以及研究問題的指導者,學生成為真正的主體,由他們思考問題,提出問題和解決問題。所以教師設計問題要精打細算。1.問題要有啟發性,能夠“投石激浪”。陶行知先生曾說過:“發現千千萬,起點是一問；智者問得巧,愚者問得笨?！背浞终f明設問與啟迪思維的重要性。只有問得好、問得巧,有啟發性,做到“一石激起千層浪”,才能激發學生旺盛的求知欲,使他們產生一種欲罷不能和躍躍欲試的心態。這就要求在設計問題時不要問“是不是”、“對不對”、“是什么”等一類的簡單的判斷性的問題,那樣學生就會感到空洞、乏味。設問的問題一定要有思維量,能激發學生思維的火花。例如在學習世界史有關反法西斯戰爭的內容時,我設計了這樣一道題:“1941年6月丘吉爾在對德國侵略蘇聯發表的聲明中說我們將盡一切力量幫助俄國和俄國人民,在另一次廣播講話中他又說我希望看到德軍葬身于墳墓之中,而且希望看到俄國躺在手術臺上。丘吉爾的上述言論是否矛盾?你怎樣看待這個問題?你的理由是什么?”這樣把丘吉爾看似矛盾的兩段話放在一起設問就使學生產生強烈的愿望,急于想知道為什么,促使他們積極地思考并結合所學知識充分發表自己的意見,起到事半功倍的效果。2.設計問題要講究層次。設計問題要遵循思維規律,由易到難、由簡到繁,步步推進,層層深入,逐步把學生的思維一步一個臺階引向求知的新高度,使其“漸入佳境”。如果沒有循序漸的過程,一開始就遇上大難題,學生經過思考后無法回答,無異于對學生當頭一棒,勢必會打擊學生的積極性和自信心,還可能使一部分學生產生思維障礙,這堂課的結果就可想而知了。但這不是說把問題搞得過于簡單,讓學生跳一跳摘到果子,才能有利于他們創新思維能力的提高。3.問題應有一定的“彈性”。當今各學科橫向滲透加強的同時,各學科縱向研究又不斷深入,為培養學生的創新思維,可設計一些帶彈性的問題,即問題呈現開放性、可爭議性、可研究性。不強加給學生明確的觀點,留給學生思考和研究的余地。這樣學生可根據自己從各種渠道所學的知識和積累起來的素養,充分發表自己的觀點,展現個性思維的魅力,進而利于培養他們的思維創新能力。二、創設情境,解決問題,是激發學生創新思維的前提課堂情境的設置,可起到明確主題,活躍思維,集中注意力,激發自主學習興趣的作用。根據歷史課內容的要求,創設類似史實的情境,由此老師提出問題解決問題,激發學生的創新思維。教師可根據教學內容目標及教育對象靈活創設情境,渲染氣氛,比如,在講明朝中后期資本主義萌芽時,可以讓學生扮演這一時期的手工作坊主,由他們想辦法來開辦自己的工場；在講羅斯福新政時,可讓學生們擔任美國的智囊團成員,由他們設計方案,幫助羅斯福度過經濟危機的困難等。這樣倡導學生圍繞問題主動參與,樂于探究,勤于動手,動腦分析問題解決問題,有利于學生創新才能的開發。三、利用興趣培養學生的創新思維創新思維,指的是以非習慣的思維方式思考問題的能力,就是看與別人所見相同的東西,而想出與別人所不同的東西。創造性的思維最大特點是追求與眾不同的獨特性,把邏輯思維與非邏輯思維結合在一起,就形成了創造性思維。在教學過程中,歷史教師要抓住學生的心理和性格特點,充分發揮學生喜歡求新、好動、多幻想的優勢,調動學生的求知欲和創新欲,通過各種方式激發學生掌握知識的欲望,多方開發學生的創新思維。根據興趣的濃厚,激發學生的聯想力、想象力,激發學生的創新感覺和靈感,多讓學生使用側向思維,逆向思維,立體思維,發散與集中思維等。思考問題有興趣,就有創造,就有創新。在教學中尤其要讓學生鍛煉想象力,教師要善于啟發學生敢于想象,讓全體學生都去想象,結合實際去創造問題,針對不同的學生培養不同層次的想象力,由此激發學生的創新思維。四、線索是歷史知識的骨架,是形成創新能力的關鍵歷史線索是歷史知識的骨架,掌握歷史線索就能對紛雜的歷史知識形成清晰的輪廓,構建完整的框架。對學完一單元后,對所學的課堂給出一條線索,讓學生按這一線索對所學知識有一個清晰完整的結構,從中根據知識結構,提出問題來激發學生的創新思維。例如,在講七年級歷史課重大發明與科技創新一課時,首先給學生列出框架,啟發學生加以梳理,雕版印刷通過印章和拓印刻石得到啟發,發明于唐朝,興盛于唐末,成都、洛陽等地是著名的印刷中心,現在最早印刷品是金剛經。梳理完線索后,提出以下問題:1.雕版印刷是怎么發明的?雕版印刷的好處是什么?讓學生結合書中圖片回答問題,大大激發了學生的思維,并在討論中提高了能力,能收到較好的教學效果。五、創新反思是歷史知識的升華“創新”是課堂教學追求的目標,是學生已有知識的升華。是將提煉的信息經過重組和改造后內化成學生的認知結構、創新的過程,是學生依據有關史料,通過思考,對歷史人物,歷史事件和歷史現象做出富有個性的認識和判斷。同時,也能在已經學到的知識、能力和方法的基礎上,進行知識的遷移,即對其他的歷史信息進行較為正確的觀察、分析、認識和判斷。實用主義教育家杜威在我們怎樣思考一書中,對反思是這樣界定的:“反思是創造思維的一種形式,是個體在頭腦中對問題進行主動的持久的和周密的思考?！彼J為“反思”是問題解決的一種特殊形式,是一個能動的甚至的認知加工過程。形式通過反思比較,優化學習方法,掌握形式技巧,達到舉一反三、觸類旁通。創新思維是教師教與學統一起來,達到共同進步,并以此為基礎,產生新的更高層