學科教育論文-信息技術教學的“酸,甜,苦,辣”【關鍵詞】：信息技術；問題：認識信息技術教育目前在中小學已得到普及，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，新課標的頒布實施，作為前沿學科的信息技術課程迅速掀起了研究人員和一線教師討論、學習的熱潮，隨著信息技術的課堂教學中研究、實踐的不斷深入，讓無越來越清醒地看到-信息技術課程建設需要我們靜下心來，認真審視，一線教學過程中存在著的一些難以解決且不容忽視的問題，使我們無奈，發(fā)人深思。一、初中的信息技術課不受重視可以說，學校的多數領導對信息技術課程處在不懂、不聞、不問的狀態(tài)，而班任、主科教師雖然沒搶占信息技術課，但是態(tài)度很明了，課愛怎么上都好，只要把學生看好就行，至于學生學到了什么，大多數教師認為：上這種課不就是玩嗎？甚至，到了畢業(yè)年級時，學習好的學生自然會被教師留在班級學習，而這一科不參加升學，沒什么好學的！于是，信息技術教師大多發(fā)出這樣的感慨“我希望高中考電腦，初中也考電腦。雖然我們會有壓力，但那也是對我們的重視”。我們希望在教育中體現(xiàn)信息技術課程的價值，并通過它體現(xiàn)教師自身的價值。但這是否通過考試就能解決根本問題？信息技術教師無從知曉。二、信息技術教育不用信息技術我們在教學中，這種現(xiàn)象普遍存在。很多老師并沒有使用信息技術來教。還是把信息技術學科當成為其他學科來教！有些老師會認為，我在電腦房上課，我在教師機上演示，學生在下面操作，這難道不是在用信息技術嗎？但這根本就不教使用了信息技術！信息技術并不是平時所說的計算機！信息技術學科本質是信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，而很多老師卻把它上成為計算機操作培訓。這就是一種偏差。前面有一位老師說，信息技術課不應該做課件，否則就是走入了誤區(qū)(這是我理解的意思)。我想有這種思想的老師才是真正的走進了誤區(qū)！我們一直提倡基礎學科在教學中整合信息技術，也說要在信息技術學科教學中整合基礎學科內容，但卻忽略了我們在信息技術學科教學中整合信息技術！我們的信息技術學科教學中應用了多少信息技術？培養(yǎng)了學生多少信息素養(yǎng)？多少操作是我們直接告訴學生的？多少操作是學生自己探究出來的？學生在信息技術的運用上做了多少？我們能給學生些什么任務可以讓學生充分發(fā)揮他的信息技術素養(yǎng)？我想這些問題大家都應該考慮一下！信息素養(yǎng)，包括信息情感意識、信息科學知識、信息處理能力及信息倫理道德等四個方面的主要內容。技術素養(yǎng)：簡單地說是“學生搜集、處理信息的能力”，21世紀技能合作研究組織的界定：學習技能21世紀工具技術素養(yǎng)。可見：信息技術素養(yǎng)并不是技能問題。讓我們再來看看，學生在用技術素養(yǎng)做什么：字處理/電子表單、Internet搜索、問題解決/分析數據、操練、CD-ROM研究、多媒體投影、圖片呈現(xiàn)、示范/模擬、與專家聯(lián)系。不要還是用舊的教學模式來套在網絡時代的信息技術學科教學上了！我想這樣下去你肯定會被淘汰，不是信息技術學科淘汰你就是網絡時代淘汰你了！信息技術既然是工具性學科，“培養(yǎng)學生的基本信息技術能力，并養(yǎng)成良好的應用這個技能于學習生活之中的習慣”既然是教學根本任務，可見學習信息技術的目的就是更好的學習，那么為什么不從本學科做起呢？信息技術作為一門課程，更應該關注和有效實施信息技術與課程整合。三、信息技術與學科課程整合方向有問題張家港市的張劍石校長曾大膽指出：在“整合”方面，我們還沒有能找到正確的出路，或者說，我們的預設本來就有問題，信息技術并不是放之四海而皆準的，學校教育有它的特殊性，特別是我們現(xiàn)在的學校教育，基本是班容量很大的班級集體授課制，這是一種效率優(yōu)先的非個性化的授課形式，與網絡環(huán)境下的個性化學習之間有著許多的不相容，以目前的信息技術軟硬性水平和教學現(xiàn)狀，對“整合”寄予過大的希望還不太現(xiàn)實，我們不妨理性一點，為了一堂整合課，往往要消耗過多的人力精力，“殺雞用了宰牛刀”是不必要的。多媒體進課堂，我們不能忽視一個隱憂：老師們挖空心思用最直觀、最形象的畫面推到學生面前，到底是好事還是壞事？這種由于多媒體介入而產生的教學“低幼化”傾向，對培養(yǎng)學生的抽象思維和想象能力到底是有利還是有害？人們可以被梁衡的文字震撼，他的文字被我們轉化成的聲像，果真能再現(xiàn)梁衡筆下的美境和作者的感情？從這方面看，似乎又失去了應用信息技術的意義，甚至影響了教學效果！因此，信息技術與課程整合的方式不應該在改變教學和學習方式，而是在適當的學科、適當的內容和適當的條件下運用信息技術進行學習和教學活動。四、難以實現(xiàn)三個課程目標維度的有機統(tǒng)一和協(xié)調基礎教育課程改革以來，初中信息技術確立了“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標結構。在理解和落實三維課程目標時，務必注意三方面的課程目標是相互聯(lián)系和相互滲透的，在教學中注意體現(xiàn)三者間的聯(lián)系，才能促進學生信息技術能力的立體發(fā)展。而在每一節(jié)課中，由于教學內容和教學目標的側重點不同，三個課程目標會呈現(xiàn)出不同的形態(tài)。新課程不再把知識技能視為凝固起來的供人掌握和存儲的東西，它合理地承認了知識技能的不確定性，知識技能的本質在于人們通過它而進行批判性、創(chuàng)造性思維，并由此建構出新的意義。基于這種新的知識觀，新課程的目標就超越了知識技能取向，使知識技能的獲得過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。因此，必須把知識與技能、過程與方法(即對知識技能的反思與應用)、情感態(tài)度價值觀(即通過知識技能而建構出的個性意義)三者真正統(tǒng)一起來，從而課堂教學產生質的飛躍。五、從小學到初中，課程教學缺乏銜接性初中信息技術課所學內容大部分在小學都學過，所以大部分課都覺得很無聊，自己做自己的。不少學生反映現(xiàn)在的信息技術課是“換湯不換藥”，還沒有改變實質，枯燥、無聊而且過于公式化，學習的不是一些已經學過的知識，就是已經被淘汰了的知識，提不起他們學習的興趣。解決方法：適當的對課本的知識進行擴展，一定要在小學所學知識的基礎上進行必要的拓展和延伸，尤其應該注意的是：要把握住目前硬件、軟件的發(fā)展狀況等。這樣才能使學生對所學知識產生興趣。比如：計算機的基礎知識中，初中部分我加入了機器的組裝、計算機的工作原理、目前主板等硬件的發(fā)展狀況，給學生幾臺舊機器，讓學生親自去體驗裝機的快樂！再如：有幾節(jié)課講了拓展性的下載工具的使用，學生很感興趣，感到在信息技術課學到東西了，而且是很實用的東西。希望老師以后多上這樣的課，或其他多媒體制作的內容。六、教材一統(tǒng)天下的局勢已一去不復返了，迫切需要校本教材的研發(fā)在新課改的今天，大家逐步意識到：教材并不等同于課程、教材無法控制課程。隨著