學科教育論文-把握初中物理起始階段的教學初中物理起始階段的教學效果如何，不僅影響學生初中階段的物理學習，而且還會影響到高中階段文理分流的趨向教學實踐清楚地告訴我們，這個階段第一學期的前半期尤為重要初二學生拿到物理課本后，一般都顯得很自豪，想學好物理的求知欲很迫切但是很快又發現，他們因受“物理難學”說法的影響，對物理學習產生了一種害怕、畏難心理，而且女同學占多數因此，為使初二學生能自然地、比較平穩地踏上學習物理的軌道，起始階段的教學應在提高學生學習興趣和消除畏懼心理上下功夫一、充分發揮新教材的優勢初二學生一開始的那種自豪感和迫切心情畢竟是短暫的，當他們進入課程教學后，能否保持較濃厚的興趣，是他們能否學好物理的關鍵年秋季使用的新教材較原教材能比較容易達到這一目的新教材圖文并茂、生動活潑、編排形式新穎；內容順序的重新安排切合學生的實際；課題的引入既有趣又通俗易懂，對學生很有吸引力，很容易激發學生的興趣只要教師能充分重視引導學生閱讀課本，發揮學生學習的主體作用，就能比較容易達到既提高學生的學習興趣，又提高學生閱讀能力的目的在學生閱讀課本內容時我們發現，學生對課本上那些具有現代氣息、形象直觀的插圖看得很投入，我們就因勢利導，讓他們回答這幅圖是什么意思，那幅圖說明課文中哪方面的內容這樣學生對課本內容的印象深了，便產生了學習興趣有些學生在課堂上對課本中的“閱讀材料”看得很認真，教師可暗示他停止，但在下課前要提示學生課后去閱讀，并把“閱讀材料”中的內容稍加宣染，引起學生的普遍重視和興趣新教材上的演示實驗、學生隨堂實驗、分組實驗、課外小實險較原教材多很多認真做好這些實驗，既能清楚地引入概念，順利地得出規律，啟發引導學生解決一些實際問題，又能激發學生的學習興趣特別是前半學期的實驗，一定要認真做、全部做、幫助學生做，而且要做得成功這樣能使學生興趣盎然，更加投入如“引言”中的演示實驗，趣味性很強在演示這個實驗時，為使實驗效果好，杯子應固定在桌面上（抓在手上不可靠），當教師用木尺敲擊硬塑料片時，前排的一個學生不自由主地用手做接的架勢，他擔心雞蛋會掉在他面前的桌面上打破突然雞蛋落到杯子里，學生一陣緊張后又興奮起來又如第三章第二節的演示實驗，若用一般的橡皮筋來做既看不出振動快慢，又聽不出音調高低，如用鋼直尺來做，把一端壓在桌子邊緣上，撥動另一端，鋼直尺的振動快慢非常明顯，音調高低非常清楚，效果很好不僅教師的演示實驗要做好做成功，還要幫助學生把實驗做好第一章第二節分組實驗的第三步“把細銅絲在鉛筆上緊密排繞若干圈”，若按書上的圖排繞，學生的兩只手不能松要測出線圈的總長度，必須抓住銅絲兩端連同線圈往刻度尺上靠，或者讓另一學生拿著尺來測量，這樣操作既吃力又不容易測出準確結果對于一個初學物理第一次做實驗的初二學生來說，很難做好教師發現這種情況后，和學生一起動腦筋，想出一個改進方法：把銅絲的一頭彎曲折回壓在鉛筆上，再在上面一圈一圈地排繞，既緊密又不易松動，學生可一手抓住銅絲的另一頭，一手拿刻度尺輕松自如地測量學生高興地笑了，對后面的實驗充滿了信心二、疏通教材，排除難點新教材注意聯系實際，適當降低了難度但由于農村初中學生基礎較差，學習中還是會感到有困難的，他們一遇困難一般都會產生為難情緒因此，教師要認真分析、鉆研新教材，備好課，力求講得簡潔、淺顯、容易理解在教學中盡量為學生疏通教材，使他們不感到物理知識難學，同時，幫助學生掌握正確的學習方法現在初二學生對新教材中力、聲、熱、光等豐富多彩的物理現象都感到很親切，不覺得它深奧但也不排除他們在學習中有為難之處如第一章第二節最后的一個條目“正確記錄測量結果”，學生在記錄數字時，總寫不正確，可以說是個小難點教師在這里不必花很大力氣講解舉例，否則適得其反最好的方法是簡化些，就講一種目前學生普遍使用的、最小刻度是毫米的刻度尺測量結果的記錄方法，然后在黑板上畫圖：用刻度尺測一木塊的長度，讓學生寫出結果就行了這樣疏通教材，使學生不覺得這個地方有困難另有第二章的“平均速度”，以前的教材一直把它作為選學內容，新教材是必學內容按理說這是個難點，但由于新教材寫得好，簡潔明了易懂，教師就不要再拓寬加深了，學生一般學習都較平穩只有在做過“測平均速度”的實驗后，教師才應該幫助學生建立起“變速運動由于速度是變化的，所以各段路程或各段時間內的平均速度是不同的”概念，并告訴學生這是和勻速直線運動的速度不同的地方至于這方面的定量計算，在這一階段只限于嚴格要求解題方式和物理量單位的問題這樣處理教材，使已經降低難度的新教材顯得更平坦了，學生踏上這個軌道就會感到輕松自如三、了解學生，信任學生初中物理教學從一開始就應注重了解學生，充分信任他們，給他們必要的指導和幫助這樣不但能增強學生學習物理的信心，而且也能使教師自己看到希望對學生的了解，一方面從課堂教學、書面作業去進行，另一方面通過接近、談話來進行初二學生開始學物理猶如小學生啟蒙時的情景，只要老師接觸他們，就特別愛說、愛問他們問得最多的話是：“物理好學嗎？”“物理怎樣學？聽人家說，物理難學，是嗎？”那種迫切要求學好物理的愿望顯而易見在這種情況下，教師應及時給他們解釋，積極給他們鼓勵，并且要認真回答問題，不能敷衍他們，要讓他們有信心學好物理開始幾周的課堂教學和書面作業，學生往往因語文水平有限，口頭和語言文字的表達能力不高，對說理題的回答總感到力不從心覺得有話寫不出，有理講不準，口羅口羅嗦嗦教師對這種現象首先要理解學生初學物理時的困難，然后作出示范性的答題開始幾周不作過高要求，只要他們答題時能用“物理語言”回答清楚就行，以后慢慢引導，要求也逐步提高這樣學生回答問題時膽子就大了，腦子也開動起來了，即使學生回答得不盡人意，也要鼓勵他們，肯定他們能動腦筋的一面有位學生在回答第三章第二節“想想議議”中“用什么辦法可以減弱這些噪聲？”時說：“把教室里的空氣抽了，噪聲就沒有了”還有位學生問：實驗室的溫度計為什么不做成和體溫計一樣，離開被測液體仍能讀數呢？教師對學生這樣的回答和問話，應表揚肯定他們動腦筋的一面，同時給他們予以糾正和解釋，學生們高興得不得了