學科教育論文-思想政治課教學中學生創造性思維能力的培養摘要：只要教師在政治教學中設置激發學生思考的情景，提出引起思考的問題，使整個課堂充滿積極創新的氣氛，就足以激發學生向上進取的精神和創造力。關鍵詞：思想政治教學；創造；思維能力江澤民同志曾多次指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”我們所面臨的教育對象是祖國的未來，是21世紀建設祖國的棟梁。“國家與民族的前途命運，決定于今天的課堂。”祖國的未來、時代的發展呼喚千千萬萬具有創造性思維能力的人才。在諸多關于培養人的創造性的主張中，認為只有在類似于異想天開的活動中，才能有效地培養學生的創造精神、創造能力。但在現實教學中又很難提供使學生進行這樣活動的機會。結果，創造性的培養在不少教師看來是可望而不可及的事情。實踐上的困難，往往是由于認識的片面性造成的。其實，學生在課上每一次獨立的思考，課下獨立地解決一個問題，都是在相當程度上培養自己的創造品格、創造能力和訓練創造方法。教學中啟發和促進學生創造性思維的發展，最重要的是教師首先要有這方面的意識，然后還要在教學方面有適當的安排。一、設計探究性問題，培養學生的發散思維能力教學過程是一個不斷發現問題、分析問題和解決問題的動態過程。好的問題可以誘發學習動機，啟迪思維，激發求知欲。學生的創造思維能力，是由遇到要解決的問題而引發的。例如，當講到貨幣的產生時，如果按教材的順序進行：偶然的物物交換；擴大的物物交換；一般等價物；貨幣；紙幣。對學生來說沒有什么吸引力，也達不到培養學生創造思維能力的目的。但現在換一個角度，這個目的就能夠達到。教師可以這樣提問：“據報道我國繼發行牡丹信用卡之后又相繼發行了一些類似的信用卡，請問，你見過信用卡嗎？它是怎么產生的？銀行為什么要改選信用卡？在什么情況下它將消失？”這些問題的提出，必然會引起學生的極大興趣，調動學生的發散思維。再通過聚合思維使學生認識到，偶然的物物交換有產生、存在、消失的原因，擴大的物物交換也有產生、存在、消失的理由，同樣貨幣和紙幣也不例外。當然信用卡也會有產生的理由。從交換的角度講，有利于交換；從攜帶的角度講，比較方便、安全；從經濟角度講，節省費用。而且它克服了紙幣存在的一些弊病。當然我們也應該認識到，信用卡也存在一些問題。這樣可以給學生留下一個長期探究的問題，“在以后的學習和工作中能否找到一個比信用卡更好的東西來代替它？”以激勵學生，培養他們的發散思維能力。設計探究式問題有利于培養學生創造性思維能力，但在使用這種方法時，應該注意幾個問題。首先，布置探究性的問題要放在教學的開始。上課伊始恰當質疑，創設懸念，會激發學生迫切探究的認知心理，達到探究的目的。其次，要善于抓住契機，問到“點”子上。教師對問題抓得準，問得好，才能引發學生思維。那么如何提出高質量的問題？這就要求教師必須吃透教材，了解學生，開闊思路，要抓住知識重點、難點、銜接點，探究問題的關鍵點、消極定勢的易疏忽點等。再次，要善于創設階梯型和發散型的問題。這樣的問題啟發性和邏輯性強，符合認知規律和學生認知心理，能誘發學生思維的積極性和創造性。二、通過舉例，創設政治課教學情境，培養學生的創造思維能力通常的教學舉例，是在教師講完理論之后，通過舉例加以證明。這種方式固然可行，但如果將順序顛倒過來，則有利于培養學生的創造思維能力。因為事例在前，通過對事例的討論分析，所得出的結論肯定會大于書本當中的結論，這些結論的得出正是學生創造性思維的結果。例如在講勞動成果來之不易時，教材的結論寫得很少，僅僅是“勞動成果是勞動者辛勤勞動的結晶”。教師為了培養學生的創造性思維能力，在教學過程當中可以采用電化教學手段，在講授知識之前，播放一段錄像。內容是孫毅將軍看到在軍校有些新學員將吃剩的飯菜隨便倒掉，還不認為是錯誤的行為，便根據自己的親身經歷講述了一件真實的事情：為了保護糧食，老鄉們獻出了自己的生命。錄像播放之后，學生們展開了熱烈的討論，其結論大大超出教材范圍。教師在利用材料創設政治課教學的情景、培養學生創造思維的能力時應注意的問題：首先，材料要適當，要配合教材。其次，在材料的使用上，最好安排在講授知識之前，不安排在這之后。再次，所列舉的材料要生動、形象，要有從自我角度分析的可能性。三、通過讓學生整理知識培養學生的創造思維能力教材是依據課程標準編寫的，每一段教材之間都有一定的聯系，教師在講授知識的過程中，由于受時間所限只能分節授課，不能一下講完。每講完一段課之后，讓學生對知識內容進行整理，因為相同的知識可以整理出不同的知識圖表來。教師在讓學生整理知識培養學生的創造思維能力時，應注意的問題有：首先，要求學生整理的知識一定要有恰當的數量，最好以一課書為標準。其次，學生整理知識要以質量為主，鼓勵創新，允許犯錯。再次，對于高中學生，教師可以嘗試在沒有講完教材的前提下讓學生先整理知識，邊整理邊自學，教師再找機會讓學生進行交流。通過交流培養學生的發散和聚合能力。四、通過布置作業和小論文培養學生的創造思維能力根據發散思維和聚合思維的不同要求，教師在每節課后布置的作業，應該是具有獨立分析要求和能夠進行發散思維的作業，主要可以通過布置綜合性問題的作業和材料型的作業來實現。例如，在講完價值規律后，可以布置這樣一道試題：“據報道，90年代中期的一年，我國各地豆類已成為暢銷的糧食品種，河北張家口地區綠豆收購價已達到每公斤4元，紅小豆每公斤最高價達到4.5元，蠶豆也一改往年的滯銷局面，成為市場的搶手貨。目前這些豆類偏緊，雜糧價格平均是小麥的三倍。雜糧價格上升的原因有幾條：第一，全國近年來雜糧收成差，庫存量小。第二，人們的飲食結構發生了變化，尤其城市居民用綠豆、紅小豆、蠶豆來調劑食品，使雜糧消費增加。第三，過去雜糧價格較低，產量較低，影響農民的種植積極性。第四，雜糧的出口形勢看好。請用經濟學的有關原理，分析說明上述反映了什么？說明了什么？假如你是一個農民，你該怎樣做？”這種作業，不是抄一遍即可，需要他們進行獨立分析，進行發散思維。通過發散思維會出現許多種不同的答案，并且都說明了一定的道理。當然，通過布置小論文更能起到這種作用，比如可以讓學生調查一個村子20年的巨大變化，或者是一條大街，或是一個門臉兒的經營變化，通過調查寫出分析，也可以達到培養學生創造性思維能力的目的。通過近幾年的教學實踐，筆者在觀念上有了很大轉變，認識上有了一定的提高。反思過去，對教師教的認識只停留在是一個傳授知識的過程，而沒有把它看作是教師再創造的過程。縱觀多年的教學實踐，筆者深深地體會到：1.教師的創造與學生的創造是密切關聯的富于創造性的教師最懂得怎樣把學生引入創造的宮殿，使學生發揮才能。他們提出的問題往往在書本里找不到現成的答案，需要學生對已有經驗重新思考和加工制作，獲得具有新生性的內容，解決一個新問題。這樣的教學過程不僅使學生體驗到創造的甘甜，而且對形成和發展學生的創造能力、創造品格具有明顯的價值，因而是富于創造性的教學。富于創造性的教學有利于激發學生的積極性，最受學生的歡迎。然而創造性的教學是需要教師首先進行創造的。創造性教學應以學生創造性的發揮為根本尺度。2.學生的思維具有創造性潛能，需要教學的啟發教學的方法有多種，但教師對教法的選擇非常重要。選擇教學方法的標準很簡單，能引起學生自己思考的，便是有效的方法。例如：蘇格拉底的問答式，孔子的舉一反三式，毛澤東于革命初期訓練干部所采取的討論式，學記中所倡導的“道而弗牽”的自行發現式，以及西方近年來布魯納所強調的通過思考而學習的發現式，巴勒士的問題解決式等等，都是啟發學生思維創造性潛能最有效的教學方法。至于傳