學(xué)科教育論文-基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的反思性教學(xué)現(xiàn)狀研究摘要:目前關(guān)于“反思性教學(xué)”的研究很多,但就“網(wǎng)路環(huán)境下的反思性教學(xué)”的研究很少。認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師反思性教學(xué)是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教師以自身的思想和行為作為思考和研究對象的教學(xué)活動(dòng)。它具有信息資源的先進(jìn)性、交互性、共享性的特點(diǎn)。它的開展可以通過blog進(jìn)行教育敘事,通過bbs或其他交流工具開展網(wǎng)絡(luò)的群策群論的方法來進(jìn)行。關(guān)鍵詞:反思性教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)；現(xiàn)狀1基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的反思性教學(xué)的基本特征(1)反思資源的豐富性、多樣性、先進(jìn)性。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為中心的現(xiàn)代信息技術(shù)革命,為教師教學(xué)反思提供了大量的可以借鑒類比的資源。它跨越時(shí)空的局限,使教師不論城鄉(xiāng)遠(yuǎn)近,都能分享到對教學(xué)的不同干支和不同做法,引發(fā)反思的意識,內(nèi)化自己的行為。基于網(wǎng)絡(luò)實(shí)施反思性教學(xué)的策略之一就是開展同伴交流。通過網(wǎng)絡(luò)這樣一個(gè)平臺,教師可以快捷地獲取到國內(nèi)外最新的教學(xué)理念,結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,將這些獲取的信息資源內(nèi)化為自己的知識和技能。(2)開展反思活動(dòng)的交互性、時(shí)效性。網(wǎng)上互動(dòng)反思突破了時(shí)空限制,實(shí)現(xiàn)了教師個(gè)體的自主交流、教師群體的合作探究和交互學(xué)習(xí)。教師將自己的教學(xué)理念、教學(xué)想法在網(wǎng)絡(luò)平臺上開放出來。教師的同行或?qū)＜铱梢詫ζ溥M(jìn)行深入探討研究,并且給予適時(shí)的評論。這些評論會(huì)及時(shí)的反饋給教師,教師可以通過他人的評價(jià)來完善自己的理論研究或?qū)嵺`研究,進(jìn)一步促進(jìn)自己的教學(xué)教育工作。(3)共享性。網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢就在于信息共享,互聯(lián)網(wǎng)上存在著大量的教學(xué)資源,可為網(wǎng)絡(luò)中的所有用戶共享。對于教師來說,網(wǎng)絡(luò)的共享性一方面使他們能夠最大限度地占有教學(xué)信息,有利于開闊他們的視野；另一方面,有利于他們正確地理解和整合教學(xué)信息。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展反思最大的特點(diǎn)也是它的共享性,因?yàn)橘Y源可以共享,自己通過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)可以共享,這樣一來,網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源更加的豐富了,來自網(wǎng)上的對自己的評價(jià)更全面了。這些都有利于教師開展進(jìn)一步的反思活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因其獨(dú)有的信息資源的豐富性、先進(jìn)性、共享性的特點(diǎn),為反思性教學(xué)的實(shí)施注入了新鮮血液,為反思性教學(xué)的有效開展搭建了一個(gè)更廣闊的舞臺。2基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的反思性教學(xué)研究現(xiàn)狀2.1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師反思性教學(xué)的內(nèi)容目前主要有(1)對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行反思。教師對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自己的本體性知識、實(shí)踐性知識和條件性知識進(jìn)行反思。(2)對教學(xué)能力進(jìn)行反思。教師對教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂的組織與管理、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、言語和非言語的溝通、學(xué)習(xí)行為的評價(jià)、教學(xué)效果等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。(3)對教師自身進(jìn)行反思。教師要對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自我滿意度、自我價(jià)值感、教師職業(yè)意識、自我職業(yè)發(fā)展進(jìn)行反思。目前,關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下反思性教學(xué)的研究,涉及到過程方面暫時(shí)還無,筆者認(rèn)為,基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師反思性教學(xué)的過程可以遵循一般研究問題的過程,筆者將它分為四個(gè)步驟。2.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師反思性教學(xué)的過程是(1)確定問題,收集資料。教師從教學(xué)實(shí)踐中選擇、提取需要進(jìn)行反思的具體問題,并從課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生學(xué)習(xí)等各方面收集與具體問題有關(guān)的資料。(2)分析資料,表征問題。教師分析所收集的資料,形成對問題的表征,以認(rèn)識、理解問題。在此過程中,教師可以通過自我提問并在自己已有的知識中搜尋與當(dāng)前問題相關(guān)的信息,也可以通過與同事商討或閱讀書籍來獲取相關(guān)信息。(3)建立假設(shè)。教師在以上兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上建立假設(shè),制定解決問題的計(jì)劃或方案,來解釋情境和指導(dǎo)行動(dòng),并對行動(dòng)的短期和長期效果加以考慮。(4)實(shí)施行動(dòng),進(jìn)入新一輪循環(huán)。教師開始實(shí)施制定的行動(dòng)計(jì)劃,當(dāng)這種行動(dòng)再一次被教師進(jìn)行觀察和分析時(shí),教師的反思性學(xué)習(xí)就開始進(jìn)入了新一輪循環(huán)。筆者認(rèn)為,該過程與一般的反思性教學(xué)的不同之處在于:確定問題階段,教師所能獲取的信息資源更加的豐富。分析資料階段,教師分析資料時(shí)可以借助的同伴力量更多更廣泛更專業(yè)。建立假設(shè)階段,教師借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展的教學(xué)工作,使得教師的信息技術(shù)能力得到了進(jìn)一步地提高。實(shí)施行動(dòng)后,進(jìn)入新一輪循環(huán)前,教師通過書寫教育blog可以養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣,同時(shí)blog的傳播及及時(shí)點(diǎn)評為教師的新一輪實(shí)踐提供了參考意見。3基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的反思性教學(xué)的方法分析3.1反思性教學(xué)的策略和方法(1)通過教師自我評價(jià)。具體的方法可以是寫反思日記:在一天的教學(xué)工作結(jié)束后,要求教師寫下自己的經(jīng)驗(yàn),并與其指導(dǎo)教師共同分析。也可以是對一階段教育、教學(xué)工作的總結(jié)和分析,它既包括自己的工作總結(jié)與體會(huì),也包括對教學(xué)工作甚至自身教育理念中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的分析,并積極尋求解決的對策。反思日記沒有固定的寫作內(nèi)容和風(fēng)格,最好形成具有個(gè)人風(fēng)格和特色的反思日記。(2)通過學(xué)生的反饋。學(xué)生的課堂反映、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等都是教師反思自己教學(xué)的寶貴資料,有助于教師調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)度,照顧學(xué)生的差異。同時(shí),教師還要真誠地邀請學(xué)生來評判自己的教學(xué),了解學(xué)生對教學(xué)的感受和體驗(yàn),記下他們對教學(xué)的建議和要求。認(rèn)真思考這些反饋信息,將使教師的教學(xué)實(shí)踐不斷走向合理化。具體的方法可以是教師通過觀察學(xué)生的課堂言行神態(tài)、思維狀態(tài)來了解學(xué)生一階段的學(xué)習(xí)成績變化；以座談和討論的形式來對教師一階段的教學(xué)效果開展討論,從中獲取有價(jià)值的反饋信息:以bbs不記名的形式讓學(xué)生對教師某一堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度、教學(xué)效果給予及時(shí)反饋。(3)通過開展同伴交流。集體的教學(xué)智慧是教師反思教學(xué)能力提高的捷徑,教師需主動(dòng)地、積極地追求專業(yè)發(fā)展,保持開放的心態(tài),隨時(shí)準(zhǔn)備接受新的教學(xué)理念,更新教育理念和專業(yè)知識與技能。以此為目的,打破相互隔離,尋求同伴的合作與幫助。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和改進(jìn)需要同事間的幫助。教師在反思自己的教學(xué)時(shí),如果僅限于自身,則難以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題和缺陷。邀請同事、教研人員和專家等幫助自己剖析自己的教學(xué),并與他們進(jìn)行討論,這樣可以為教師反思個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐提供新的思路和線索。具體方法可以是通過同事教學(xué)小組觀察課堂教學(xué)實(shí)況,或者通過錄像進(jìn)行微格教學(xué)技術(shù)分析與診斷等。(4)通過教育科學(xué)研究。教師的學(xué)習(xí)與反思是結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐展開的,通過理論學(xué)習(xí),通過教育教學(xué)研究,再結(jié)合自身的實(shí)踐,尋找理論和實(shí)踐的異同,指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教師的教育科學(xué)研究融合了教學(xué)活動(dòng)、教師的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)反思。教師通過有目的、有計(jì)劃的開展教育研究活動(dòng),實(shí)實(shí)在在解決自身教育、教學(xué)過程中遇到的問題。在這個(gè)過程中,教師專業(yè)化水平得以不斷地提高。3.2基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的反思性教學(xué)的方法(1)利用網(wǎng)絡(luò)平臺書寫教育敘事開展自我反思。教育敘事是一種研究方法。教師在敘事中反思；在反思中深化對問題或事件的認(rèn)識。在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn),在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃,在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想,繼而上升到理論高度。可以說,反思是教育敘事的關(guān)鍵,離開了反思,敘事研究就會(huì)變成為敘事而敘事,就會(huì)失去它的目的和意義。離開了反思,也就無法達(dá)成教師專業(yè)成長之目的。筆者所提倡的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育敘事就是撰寫教學(xué)blog:教師在一天或一階段的教學(xué)工作結(jié)束后,教師寫下自己對教育、教學(xué)工作