當前學校德育工作的反思與困惑說起德育，誰不認為它是重要的呢？都知道是重要的，是“首位”，要放在重要的地位。中共中央于1994年8月，頒布了中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見，要求進一步加強和改進學校德育工作。當時的國家教委根據中共中央文件精神，于1995年2月正式頒布了中學德育大綱。應該說，學校的德育工作得到了加強，也取得了成績。但是，面對當前復雜多變的國際形勢和日益發展的國內情況，學生的思想和其家庭情況也在發生著變化，而我們傳統方式的德育工作，已經遠遠不能適用于今天的工作和對象，存在著許多問題、困惑，同時，也給我們帶來了不少的思考：一、學校德育工作的反思反思一：當前，為什么學校德育實效低時下大家都覺得學校德育實效低。一說起德育就想到量化考核，想到扣分，德育似乎已經成為了扣分的代名詞，從進學校大門開始，扣分一直伴隨著學生：進出校門沒佩戴胸卡會扣分；發型不合要求要扣分；中午不在教室休息要扣分；飯菜帶進教室要扣分；不按時就寢要扣分扣分已經滲透到了學生生活的方方面面，它不僅讓學生高度緊張，也讓班主任們提心吊膽，生怕哪里出一點疏忽就被扣分，每周的班級評比就倒數。總而言之，學生怕，老師累。我常想，德育的目的是不是就是讓學生怕，讓老師累？這樣的扣分形式是不是德育的最佳方式？且不說這樣繁多的“清規戒律”是否合理，單是這樣動輒扣分的方式又能有多大的成效呢？統一發型引起了“剪發風波”；手機禁令儼然是形同虛設；亂丟亂扔似乎是屢禁不止。這究竟是為什么？因為學生并非是發自內心地認可這樣的規矩，更談不上自覺地遵守這些規矩。所以只要有機會，他們就會破壞規矩，違反校紀班規。這種就范式的教育，以“禁止”和“扣分”來規范行為，短時期內可能見效，但它絕不會行得遠。呂氏春秋上說：“令苛則不聽，禁多則不行”這話是很辨證的，“禁”、“堵”、“訓”和“扣分”都不是解決問題的科學方法，更何況這些規定的合理性還值得商榷，因而結果往往適得其反。導致這種有令難行，或令行不遠的原因是多方面的。我認為，作為教育工作者應該更多地反思這種現狀：為什么學生有抵觸心理？是我們要求太苛刻，還是我們的要求遠離了學生的實際？是我們不了解學生，還是學生真的難管?是學生思想變得太快，還是我們的方法太陳舊？是我們對學生要求得太多，還是學生太過于自我？德育是應該做在問題出現之后，還是應該做在學生需要的時候？德育到底是什么？他是關于人的科學。人是活生生的，是有思想有感情的社會動物，那么德育就要改變過去那種以事、以任務為本，把學生作為被改造的客體的模式，改變學生一切服從老師、服從學校的局面，就要給學生主動參與的機會，給學生說話和辯解的機會；就要建構把理解、關心、尊重、自主作為活動準則，以人為本的新型的人性化德育模式。 社會生活已經今非昔比，教育環境、教育對象特點的變化，必然要求教育思想、教育內容和教育方法的變革。如果我們還沿用過去的尺子去衡量和管理新時期的學生，我們的工作怎么會不累？工作怎么會有成效呢？作為教育工作者，我們沒有權利埋怨時代前進的步伐太快，沒有理由指責社會的誘惑力太大，而應該使德育工作適應新的形勢，與時俱進，以新的德育理念來指導工作。反思二：千萬不要輕易地把學生和教師對立起來我想老師扮演的角色絕不是貓，專門去捉老鼠，而是一位指導者，點化者，是幫助學生克服困難和解決問題的人。因此，老師決不能擺出盛氣凌人的架勢。碰到老實一點的，可能會被這架勢所嚇壞，較容易解決問題。碰到脾氣倔一點的，是否能鎮得住就難說了，不要以為真理在握，別人就一定要聽你的，要找到切入點，突破口和共同語言，還需要有一個讓對方容易接受的語氣和語調才行，要讓他感覺到你是在真心幫助他，而不是在壓制他，從而逐步感化他。首先把自己氣理順，在此基礎上再做工作，才會使他的思想觀點逐步的與老師趨同，從而達到師生觀點的一致，實現師生關系的真正和諧。如果把學生與你對立起來，無異于把學生推到孤立無援的懸崖邊，這時就很容易走向極端，所以學生的厭學、逃學、不學有可能就是我們老師沒有做好其思想工作而導致的。要多學點心理學，多掌握點問題學生犯錯后的心理，然后根據不同的情況辨證施教。反思三：要做好長期作戰的思想準備做學生的思想工作往往不是一蹴而就的，要把我們的學生教育好，把問題學生轉化過來是一個長期的過程，千萬不要希望一口吃個胖子，要一步步走，一點點來，要有階段性，每一次談話，做工作有小目標，具體些，可操作性強一些。然后逐步取得一個個階段性的勝利，最后才會取得戰略性成果。俗話說得好，急火攻心，有時由于心急亂了方寸，一招錯，招招錯，通常發生一系列不良的連鎖反應，造成學生頂嘴，不服從管理等等。在處理事情時，首先要調查清楚情況是否是屬實的，是經常的還是偶爾為之的，其次再判斷屬于什么性質而后再做出處理，并思考怎樣做工作有效果，如果出現什么新情況該怎樣調整策略和措施等，最后的目的就是讓學生集中精力搞好當前的學習，促進學生各門學科的發展。但是有許多事情并不令人如愿，所以，處理事情時干脆就想一下：今天不能解決的，明天再來，一下子解決不了的，后面再來，千萬不要急，要相信自己能做好工作的，即頭腦要冷靜。二、學校德育的困惑：“一手硬，一手軟”，是個老問題，也是一個根本問題，這個問題不解決，其他問題就無從下手進行。主要表現為： 困惑一：德育工作 “說起來重要，干起來次要，忙起來不要”，評價機制上重智輕德。表現為在教師的評審職稱、年度考核、評優評模，學生的優秀學生、優秀學生干部、優秀團干和團員、先進班級的評選等方面存在“一俊遮百丑”的現象即只要教學成績好、學習好，就可以評選上。困惑二：管理上出現兩難境地，出臺相關的制度缺乏法律上的支撐。教育行政主管部門雖下發了一些有關學生管理方面的文件，但多半是講教師或學生不應該怎么做，至于應該怎么做并沒有規定；學生的許多行為確實需要規范，但學校在制定相關規定時又缺乏法律依據，如學生早戀問題、使用手機問題等，我們覺得學校應該管理，但在如何管理及管理到什么程度，學校感到茫然。就像學生在校使用手機這一問題，教育工作者都知道是有百害而無一利，而很多家長則認為社會發展了，學生佩帶手機便于和家里聯系。有些學生甚至在課堂上、考場上玩手機，面對安靜的教室，突然鈴聲大作，作為老師此時就處于兩難境地：收繳學生的手機吧，有些學生家長認為侵犯了學生的私有財產權；聽之任之吧，與情與理又不太可能！困惑三：“三位一體”的德育網絡難以形成。曾遇到一位學生沉溺于網吧，我對他進行多次教育但他仍不悔改，于是便打電話到他家里，通知其家長到校，以便與家長一起共同教育。我撥通了該生家的電話，接電話的是他父親。他對我講了一些客氣話后說了句令我震驚的話：“把孩子送到學校，就交給了你們老師，他上網也好，打架也好，我們怎么管得住？連你們老師都沒辦法，我們能有啥辦法？” 聽了這句話，引起了我的深思。回味著家長講的話，我發現：家長們覺得把孩子送到學校讀書，一切都得有老師操心，自己不用管了。試問家長：你們真的覺得教育孩子只是老師、學校的事嗎？我們都知道孩子的成長離不開家庭、學校、社會三方面的共同管理。在一個外部環境不是十分良好的狀況下，學校是不可能把所有行為習慣不好的孩子都管好的。因為有一個簡單的事實：教師教學壓力很大，班級人數又多，不可能在每一個孩子身上花費巨大的精力。況且現在的孩子多是獨生子女，不是獨生子女的家庭對孩子也嬌慣，稍有不如意，就不高興。而家長們總是順著孩子、遷就孩子。這樣又加重了學校、班主任管理的難度。更有甚者，認為教育管理孩子完全是學校的事。家長只要讓孩子吃飽穿暖就夠了，孩子的思想狀況、行為習慣、學習成績統統由老師管，由班主任管。且讓我們來看看他們的邏輯：我們把孩子送到學校，學校就應該把我的孩子管好、教育好。這是他們為自己失職作的辯解。我們從事教育的人都知道：管好學生，僅靠學校教育是遠遠不夠的。我們的家長們為什么就不明白這個道理呢？困惑四：教育絕非萬能，怎樣 “懲罰”學生才起到作用。許多教育家都說愛學生是教育的靈魂。所以我們大多數班主任總是把學生當成自己的孩子或弟妹，當他們犯錯誤時總是耐心引導教育。許多學生都能領會老師的一番苦心，可有些學生無論你怎樣同他推心置腹地談，即使他當面點頭答應，但事后總是忘得無影無蹤，屢教不改，每次好不了三天兩早上。而每個人的耐心總是有限度的，當嚴厲批評和耐心教導都不起作用時，怎樣適時適度地“懲罰”學生才有效果，讓我們教育工作者感到很是茫然不知所措！困惑五：是拯救還是放棄？對于上文中所說的這類學生，我常常頭疼。有的朋友就給我“傳經送寶”：家長都不管的你還管什么？對于那些你苦口婆心教育卻屢教不改的學生，不如對他們不聞不問；對于那些整天不讀書的孩子還不如讓他們自己在社會上去接受教育。我理解這些人的一片好心，他們是怕我煩惱，怕我受傷。但是，當我提出這個問題的時候，我就知道了答案。因為我是一名教師，一名學校管理者。我知道每一個孩子都是一個家庭的希望，如果我們對他們不管不問，讓他們到社會上去接受教育，那就太晚了。那還要教師干什么？那還要教育干什么？家長把這些孩子交給學校就是對學校的信任。我們有責任把他們教育好、教育成人。可是在現實面前我覺得在許多問題上我們教師尤其班主任是痛苦而無耐的，在現實面前我們的理論、我們的思想，甚至我們的行動顯得多么不合時宜，有時真的想到底要不要堅持？德育工作真的有很多困惑，我的上述觀點非常的膚淺，希望有經驗的同行們幫我釋疑。三、學校德育工作的思考和建議： 1、樹立全新的學生觀。傳統的觀念，將學校看成是培養人的地方。這種觀點是正確的嗎？這是片面的，因為它夸大了學校的功能，高估了老師的“施與”作用，沒有看到老師、學生、學校是平等、對等的關系，因而不符合以人為本的現代教育理念。這樣就需要變“培養”對象為“服務”對象。同時學生交費，也是支撐學校生存發展的基礎之一。我們如能從這個角度思考，也許能減少一些內心浮躁和不滿，也許能對學生有更多的理解、關愛和責任感。2、創新教育方法，努力從最后一名學生抓起。不知大家是否有同感？現在的問題學生似乎越來越多，通常表現為厭學、抽煙、早戀、滋事、心理不正常等。傳統的處理方法：批評教育 聯系家長 紀律處分 一開了之。這種方法有一定的效果，有時是不可缺少的，但不能從根本上解決問題。為此必須創新教育方法，基本的要求是不放棄任何一個學生，要從最后一名學生抓起，努力把學生的缺點當做學生的特點去看待，去利用。做到對學生感情溫暖，人格尊重，目標開導，學業激勵；多做高水平的家訪和加血交流活動；必要時進行師生結對，實施德育導師制度。3、作為教師要學會：蹲下數字看學生，坐著與學生談話，努力給學生展現自我的機會和平臺。我們面對的“問題生”或“雙差生”，大部分可以說是應試教育的失敗者，在以分數論英雄的學習生涯中，經受老師一次次的批評和歧視，得不到老師、父母的肯定和尊重，長期處于壓抑、自卑狀態，嚴重者導致性格扭曲，心理變態。所以他們更容易心態失和，意氣用事，固執偏激，屢教屢犯。然而，他們有些也有很多優良、可貴的一面：率真、勇氣、真誠、肯認錯、講情義。這些可貴的精神品質，只因成績差，常違紀，而被我們視而不見，無情抹殺了。試想，學生“情何以堪”！惟其如此，教師要學會“蹲下數字看學生”。比如教師在辦公室與學生談話，應當創設師生坐著談話的方式，學會傾聽學生，要讓學生把話說完，這體現的是師生人格平等和相互尊重。教師和學校要努力創設機會去贊美和激勵學生。“數子十過，不如獎子一功。”“贊揚如陽光，批評如利劍。”面對這些最不缺乏批評和挖苦的學生，他們在意的是你是否看到他們的優點，能否說出他們的優點。心理學家說：滿足了人的贊譽的需要，能促使其產生良好的自我感覺，進而增強自信，改正不足。當然，我們知道：德育工作不是一個立竿見影的工作，不是今天播種，明天就可以收獲的見效快的產業，而是一個“潤物細無聲”，百年樹人，長期的、持久的工作；不象教學工作和其他工作一樣，可以通過補課、加班等時間的累加，而在短期可以見效。我們德育工作者必須要有那種百折不饒的精神，耐心細致、循循善誘，堅持搞好傳統教育，把握時代特點，認真學習黨中央、國務院關于加強未成年人思想道德建設的若干意見，強抓機遇，風正心齊，乘勢而上，搞好學校德育工作，再創德育工作的新輝煌！校要善于利用社會上思想道德風范的先進典型，引導學生樹立正確的道德觀念，也要善于運用社會上的反面典型，引導學生樹立正確的人生觀念，只有家庭、社會、學校有機地結合起來，采取各種形式的聯動體系，學校德育工作才可能有的放矢，取得實效。目前學校德育工作遇到的最大困難是社會風氣對學生的不良影響德育是一項系統工程，需要建立良好的校園文化環境，需要開展豐富多彩的德育活動堅持以人為本，樹立科學的發展觀加強班主任隊伍建設 教育中沒有創新，沒有時代感，以一己之便來教育和教德，忽略了學生的主體性地位，因而得不到學生的認同。提高班主任教育思想的水準，能積極主動收集各種教育素材，思想教育要能小題大做，以小見大。要提高班會課的質量，求真務實，加強教師隊伍建設做好期中前文明班級評比狠抓常規管理，突出“嚴、細、實”的特點，向管理要質量，促學生良好行為習慣的養成。將高中德育培養目標分解為：道德意識、責任意識、審美意識、環保意識、生命意識、國家意識、人類意識等七大意識。制定人生規劃，引領學生未來。建設昂揚向上的學校文化和極具個性魅力的班級文化2、建章立制，抓制度建設，體現嚴謹、嚴格、嚴肅的管理風格。幾年來，我們建立了各項制度，并匯編了錦州二高中學生指南，尤其值得一提的是我們制定了二高中學生量化管理給分細則，共分十二大項，四十八小項，以此來評價和約束學生。（具體介紹其實施辦法，主要有以下幾點：領導、年部、政教記載政教一周一公布，學期末給出總分以此確定操行等級，95分以上有評優資格與處分的關系是班級考核的組成部分），通過此細則的實施，大大提高了我校學生的日常管理水平。本學期我們首先制訂了學校值班管理人員的崗位職責。分別明確了值班領導、值班人員、值班的年部成員的上崗時間及上崗要求，使得學校時時有人管、處處有人管理。之后，又完善了學生管理量化給分細則，并與學生的操行評定、評優等工作掛鉤，使其成為引導激勵學生養成良好行為習慣及優秀道德品質的有效機制。政教處又為學生量化給分的統計工作制定了電子檔案，并在校園網上進行了共享，只要上網點擊均可查到學生的扣分時間及原由，以及學生的得扣分情況。每周一匯總，及時反饋給班主任老師，到了期末每名學生，每班學生的得分將一目了然，使這項工作科學高效。3、以制度為依托，狠抓常規管理，突出“嚴、細、實”的特點，向管理要質量，促學生良好行為習慣的養成。本學期加大了學生管理力度，體現了為領導重視，身先士卒，管理手段和環節由粗放式向規范化、科學化發展，學校秩序較以前有很大改觀。主要有三個方面，將學生行為規范的養成教育分階段、分專題，持續滾動開展。大力整頓間操，抓集體、抓站姿、抓隊列，從而帶動間操動作的規范，質量的提高，并以此為突破，調整學生的精神狀態，使學生的精神面貌煥然一新。以值周、值崗為龍頭，著力培養學生的安靜意識、環保意識。“高標準、嚴要求”使學校的紀律、衛生工作邁上新臺階。(三)德育活動課程化、序列化、藝術化1、德育課程化、序列化我們知道，德育課程的教學形式應該是多元化，更多的應是活動體驗型。在德育工作中，我們對德育課程化進行了初步探索，根據各年級學生的發展及高中三年德育培養的總體目標設置德育體系，讓德育活動也根據課程的特征進行設計，讓主要的德育內容相對穩定并形成有效的操作模式。首先我們初步構建德育大課程框架，根據學校德育的主要形式，我們將德育劃分為九大系列：主題教育系列、重大社會實踐系列、班級社會實踐活動系列、特色冬令營系列、重大節慶紀念日活動系列、校本節目儀式系列、常規教育活動系列、校班會系列。同時，我們又將高中德育培養目標分解為：道德意識、責任意識、審美意識、環保意識、生命意識、國家意識、人類意識等七大意識。我們將相關德育活動分年段排列，使之上升為德育文化課程，融入學校的課程體系之中，以期構建具有二高文化特征的德育大課程。具體措施：設立三個分年級主題目標：(高一)養成(高二)責任(高三)感恩主題班會系列化課程。高一年級以“適應”為出發點，為學生從初中到高中“轉彎”、“爬坡”的心理適應提供多方面的幫助。對學生集中進行“如何邁好高中第一步”、“我的青春我的夢”、“學習的魅力”、“融化集體”、“競爭與合作”等系列主題教育；高二年級以“人格”為出發點，為學生健全人格，形成較自控能力，強烈的責任感和使用感提供幫助。對學生集中進行“健全人格”、“走進社會大課堂”、“做守法公民”、“審美與人格陶冶”、“環境保護”等系列主題教育；高三年級以“成年”為出發點，對學生集中進行“步入成年”、“做具有人文精神的現代公民”、“人生考場的預演”、“理想植根現實”等系列主題教育。主題活動系列化課程。3月份，“學雷鋒、安全教育活動”4月份“愛國衛生運動”、綠化、美化勞動；5月份，成人教育系列活動；8月份，“軍訓、入學教育”；9月份“弘揚民族精神主題月活動、運動會”；10月份“愛國主義教育”；寒暑假社會實踐活動。特色活動系列課程。我們還做了三個方面的有益深度 寒假開始在高三晨會時各班每天舉行宣誓省去 設計了尋名人、悟名言活動，每名學生收集名家名言，根據各班及各學習階段的特點，每天將具有激勵性的名言書寫的黑板前和一樓正廳的電腦屏幕上；午間晚間休閑活動時間，為學生播放一首中外名曲，以陶冶性情，培養氣質。2、德育工作藝術化有人說，沒有藝術的教育是不完整的教育，同理，沒有藝術的德育是不完整的德育。作為二高中德育藝術的典范代表是實施“人生計劃書工程”、富有特色的學校文化建設。(1)制定人生規劃，引領學生未來。為了讓學生更好的認識自我、規劃自我、發展自我，我校實施“人生計劃書工程”年華里的奮斗光影。這一工程通過讓學生們對美好前程的預設，通過確定人生計劃引起的心靈的震撼，幫助他們為自己的人生發展定向，激發他們內在的發展動力。“人生計劃書”分為短期計劃和長期計劃。學校對學生的短期計劃是按學年進行分解設計的，每學年兩個學期，每個學期再分解到月和周，每周細化到天，學生根據自己的情況，可以按天計劃，或按周計劃。一共有九項內容(第一項：自我評價與分析 第二項：我的人生計劃第三項：我的人生榜樣 第四項：我的人生格言 第五項：我的行為習慣及人格品質 第六項：我的心理素質 第七項：我的身體素質 第八項：我的學業目標 第九項：我的奮斗足跡)，在每一項的設計中，都有一段具有激勵和感召作用的提示語。學期初，每個學生都要認真地思考計劃自己的人生，把自己的理想、志向和奮斗目標寫進人生計劃書，強化信念，立志成才，向自己鄭重宣言