小學語文閱讀教學存在的問題及改進策略侯志鵬識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際這四部分構成了我國義務教育階段語文課程的主要內容，其中任何一個教育環節的缺失，對學生語文素養的提高和全面發展都有很大影響。在語文課程標準中“閱讀教學”部分所占的比例最大，它在語文教學中占有的課時比重最大，語文教師對閱讀教學投入的精力最多，閱讀教學是小學語文教學必不可少的重要組成部分，閱讀教學的質量影響著整個小學語文教學的質量。 一、小學語文閱讀教學概述閱讀是人們從已有的書面言語中提取信息的一種基本的學習活動，受到家庭、學校、社會各方面的高度重視。日常生活中，無論是看報、看新聞、看書，還是看物品的說明書，都離不開閱讀。對于學生而言，閱讀對學習有著重要作用，是學習各門學科知識的基礎，解數學題、物理題要閱讀題意，地理、歷史的學習也要閱讀。（一）閱讀教學對小學語文教學的意義閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，新課標指出，九年義務教育階段的語文課程主要是培養學生的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力及口語交際能力，這四項基本能力中識字與寫字能力是學習的基礎，而識字是閱讀的必要前提。在掌握了一定的識字能力之后，教師就要教導學生學習閱讀，閱讀既是學習語言的過程，也是使用語言的過程。從根本上來說，閱讀教學也是對字詞的認知教學，在閱讀過程中識字解句，即閱讀教學是教學生學習語言的過程。此外，寫作能力和口語交際能力的訓練與發展是以閱讀能力的掌握為條件的，“讀書破萬卷，下筆如有神”形象地指出了閱讀對于寫作的重要性?？谡Z交際能力包括字詞組織能力、口語表達的流暢性與清晰性、語言的優美性等，這些技能的獲得離不開閱讀。反之，閱讀能力又通過寫作能力與口語交際能力表現出來，即閱讀教學是學生使用語言的過程。因此，小學語文閱讀是學生學好語文的主要途徑，語文閱讀教學對于提高小學生綜合素質具有重要的現實意義，閱讀教學在有小學語文教學中有著舉足輕重的地位。（二）新課程標準下有關小學語文閱讀教學的解讀義務教育語文課程標準（2011版）中對義務教育階段語文閱讀教學的總體目標做了如下闡述：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。背誦優秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”課程標準體現了學生的主體地位，要求教師培養學生獨立閱讀的能力。這里指出教師的任務不是讓學生被動地接受閱讀，而是要使學生學會閱讀，教給學生閱讀的技巧，使學生在教師的指導下，能夠運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而形成較強的語文閱讀能力，并且在生活中可以自如地運用這種能力，如看書讀報。其次，課程標準注重在閱讀教學中進行情感教育的滲透，發揮閱讀豐富精神世界的價值，體現語文課程的人文性特征。因此，教師要在讀物的內容及閱讀教學的過程中科學適當地對學生施以情感教育，引起學生的共鳴，結合課內外的閱讀實踐活動，使學生獲得獨特的情感體驗，提高學生的文化品位、審美情趣和道德修養。總而言之，課程標準要求小學語文教師在閱讀教學中體現語文課程的工具性與人文性的統一。二、 目前我國小學語文閱讀教學中存在的問題及原因分析新課改實施以來，我國的小學語文閱讀教學成果還是明顯的，但教師在閱讀教學中存在的問題也凸現了出來。 （一）教學觀念落后1.教師自身目光短淺，缺乏教育反思精神如自身缺乏終身學習的理念、邊遠地區學校的信息閉塞等主客觀原因，教師沒能夠具有全面完善的知識結構和靈活實際的教學能力，因此，在小學語文閱讀課堂上，局限于單一的教學手段和生硬死板的教學方式。教師的目光短淺，缺乏教育反思精神，也就顧及不到對文學作品的拓展與延伸，只是“為教學而教學”，完全跟著作者的思路走，閱讀課堂靈活度遠遠不夠，限制了學生閱讀能力和思維能力的發展。另外，一些教師缺乏加強專業發展及提高職業素養的觀念，滿足于現狀，特別是有了多年教學經驗的教師，認為自己的知識經驗已經足夠應付教學，于是用消極、被動的態度對待教學大綱、新課程標準等有關先進的教學理念，在小學語文閱讀教學中，憑自己的主觀愿望行事，照本宣科，企圖用舊的思維、舊的范式來圈套新課程，以消融問題。而年輕又無教學經驗的教師雖然主動積極學習新課程理念，但由于缺少教學經驗及沒有向其他有經驗的前輩虛心請教，對教學大綱、新課標的內容認識浮于表面，無法適應新的閱讀教學要求。2.傳統的應試教育思想使教師為分數而教教學觀念在很大程度上決定著教師教學目標的確立和教學方法的選擇，進入21世紀，新課改的實施要求教師樹立新的語文閱讀教學觀。但是，迫于班級成績評比制、升學率等的壓力，即使大多數的教師知道新課改的要求，可傳統的應試教育思想無法從教師觀念中根除，往往他們認為小學語文教學就是以教授學生基本的語文知識和寫作技能為主，考試考什么，教師就教什么，卻忽視了閱讀教學的重要性。在閱讀教學的實施過程中，應試教育思想仍然占主導地位，為試卷而教，為分數而教，形成了語文閱讀教學“以知識為中心”的局面。課堂信息量少，知識含量低，不注重學生閱讀思維能力的培養和訓練。新課改提出“語文綜合性學習”，這就要求教師在小學課堂閱讀教學中做到適度的拓展和延伸?？山處熀苌賹εc課文相關的作品或作者的背景趣聞拓展介紹，于是每堂課都按部就班地進行，課堂信息量少，學生的視野狹隘，閱讀的思維能力發展受到限制。（二）閱讀教學的目標與任務定位不明確1.教師對“三維目標”的認識不夠深入21世紀新課程理念提出了語文課程的“三維目標”，即“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”，小學語文閱讀教學的目標定位是以“三維目標”為基準的。但是，目前部分教師在語文閱讀教學目標定位上還存在著以下問題：（1）抓不住主線“知識和能力”是三維目標的主線，即學習知識和應用知識，這是我國中小學教學應該完成的基本任務，簡稱“雙基”任務。而在小學語文閱讀教學中，教師偏重于要求學生對讀物客體的背誦積累和精確理解，以教師的分析代替了學生的閱讀實踐，學生只是被動地接受已經歸納的知識。由于教學對學生閱讀學習策略訓練的忽視，學生對教師的依賴性很大，在教師的當場指導下，小學生還可以勉強完成閱讀任務，可一旦遇到一個新的閱讀活動，又沒有教師的指導，這時學生就變得手足無措。例如，課堂中學生在教師的帶領下，通過閱讀可以概括出文章的中心思想，但在家里看報時，雖然把一份報紙全部瀏覽了一遍，可要他說出這份報紙都講了哪些方面的內容時，他確吞吞吐吐、模棱兩可說不清楚。這就是教師教給了學生知識，可沒有教會學生如何把知識應用到生活中去。抓不住“三維目標”的主線，缺乏對小學生閱讀技能的訓練，是目前我國小學語文閱讀教學中普遍存在的問題。（2）對“三維目標”的整合度不夠“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個維度的目標是相輔相成、不可分割的，因此，在小學語文閱讀教學的整個過程中要交叉滲透這三個目標，而且這種滲透不能過分刻意地表現出來，教師要在一項閱讀任務完成后，使學生已經在潛移默化中知識、能力、技巧及情感等方面有了發展。可在現實中的語文課堂閱讀教學中，部分教師對“三維目標”的整合度遠遠不夠，有的教師在閱讀教學過程中無法兼顧三個目標的貫徹，或是有了閱讀知識與能力的培養，但忽視了方法和情感的訓練；或是過于注重情感的教育，缺乏對能力與技巧的培養。而部分教師在小學語文閱讀教學中兼顧到了三個目標的整合，但在學生身上反映出來的效果不明顯，因為這種整合只是把三個目標進行簡單的羅列或重疊。例如對小學生閱讀方法的教學，教師應該在閱讀教學的過程中及時地、因課制宜地進行訓練，而不是單獨地利用某一節課或幾節課脫離文本專講閱讀方法。2.階段性目標與終極目標的定位問題首先，輕視總目標，缺乏對學生終身教育理念。課程標準已經明確了小學語文閱讀教學應該達到的總目標，但一些教師只看重眼前的單元測驗或期末考試，缺乏對小學生閱讀能力的培養。例如一味地嚴格要求學生背誦課文，忽視有感情地朗讀課文這一環節的教學，從而影響了小學生良好語感的獲得與發展。其次，不明確階段目標，教學內容滯后或超前。課程標準指出：“閱讀教學應該注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來?！睙o論是閱讀教學，還是整個語文課程的教學，都要遵循學生的身心發展規律，在新課程理念的指導下分階段、有步驟地進行教學。但有些教師在一年級的語文閱讀教學中用大部分時間講字詞，五年級講字詞依然用去大部分時間，也有些教師在二年級的閱讀教學中就要求學生體會作者的思想感情。（二）課堂閱讀教學模式生硬死板，缺少靈活度課堂教學是學校教學的主要組織形式，課堂閱讀教學是小學語文閱讀教學的關鍵，目前我國小學語文課堂閱讀教學中主要存在著以下問題：1“滿堂灌”或“滿堂問”式的課堂閱讀教學，學生主體性缺失傳統的課堂教學幾乎都是“滿堂灌”式的教學，即教師把已經歸納好的知識傳授給學生，學生只需要被動地接受。在小學語文閱讀教學中，部分教師在課堂上僅僅就按照提前設計好的教案進行教學，把教案上的問題全部灌輸給學生，不考慮學生是否消化，只會趕進度?！皾M堂問”式的教學是近些年才出現的，由于新課改倡導學生學習的自主性，要求教師讓學生積極參與到課堂中來，而教師對此要求的理解有偏差，不科學、不合理地整堂課對學生進行提問，問題的設計不到位，結果是一節課結束，學生情緒煩躁，疲憊不堪，閱讀課堂學習效率低下。2.缺乏對學生閱讀方法的指導教是為了使學生“學會”和“會學”，閱讀方法的指導就是使學生“會閱讀”。如今大部分的小學語文閱讀課堂是以“知識為中心”的，即教師把閱讀知識歸納和傳授給學生，忽視了閱讀教學中的學法指導。法國著名政治家、思想家埃德加富爾在學會生存一書中指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！彼裕W閱讀教學的真正目的是教給學生學習閱讀的方法，從而使學生能夠進行獨立閱讀。試想之，一堂閱讀課教師只是如同白開水般傳授給學生死記硬背的知識，沒有閱讀技巧的訓練，那么學生怎么會積極參與到閱讀活動中來，又怎會感受到閱讀的樂趣？這樣的課堂自然不會呈現出生機勃勃的景象。3.輕視學生的個性化閱讀個性化閱讀指學生在閱讀學習過程中表現出來的自主性、創造性、體驗性及批判性精神。小學語文教學中的個性化閱讀要體現“一切為了教育行為的最高目標與最高追求，就是借助人類創造的精神財富和文化價值去發展個性”這一宗旨?？梢恍┙處熢谛W語文閱讀教學中過分重視字詞、語法、修辭、文章的結構框架等理性內容，忽視情感、興趣、思想等感性內容，不注意傾聽學生對文本的體驗及質疑能力，學生的個性在閱讀中得不到張揚。所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”（莎士比亞）。閱讀課堂中輕視了學生的個性化閱讀，沒有思維的激蕩，這樣的課堂將是一潭死水。（三）情感教育滲透不足，閱讀教學氛圍枯燥目前在小學語文閱讀教學中，關注學生的精神世界不夠，忽視學生情感體驗的問題比較常見。教師不能從學生和教材的實際出發，對課文一句一句地講，學生只是聽，沒有發言權，抑制了學生學習的積極性。此外，教師在閱讀教學中為了趕進度，一味地對學生灌輸知識，講課的聲音、語調缺少感情色彩，指導學生朗讀課文的感情力度不夠，特別是小學低年級學生就無法把握文章的思想感情?？菰锏姆諊沟盟麄儏捑雽W習，影響在閱讀中的情感體驗。學生的求知欲、對語言文字的熱愛、愛國主義情感等積極的情感沒有被調動起來，閱讀教學氛圍就不會舒適融洽，學生的閱讀興趣就不會被激起。積極活躍的氛圍有助于提高學生學習的熱情，激發閱讀動機，小學語文閱讀教學應該為學生創設良好的閱讀情境?？赡壳耙恍┙處熑狈I造閱讀教學氛圍的觀念，教學方法單一，教學設計無新穎性、創造性，與學生溝通交流少，課堂氛圍緊張、嚴肅，學生合作討論不夠，也很少組織語文課外閱讀實踐活動。讀書本是一件陶冶情操，使人快樂的事，但在這樣消極低沉的氛圍下，學生閱讀興趣自然不高。沒有了閱讀激情，學生在課堂上渾渾噩噩，課外閱讀也囫圇吞棗。四、改進小學語文閱讀教學的策略（一）更新閱讀教學理念在新課改的大潮下，教師必須摒棄與新課程理念相沖突的教學思想，與時俱進，不斷用科學的發展觀更新教學理念、轉變教學模式、改進教學方法。1.學生是閱讀的主體小學語文閱讀教學要建立在全面弘揚素質教育觀的基礎上，改變以往教師講、學生被動接受的傳統教學模式，語文閱讀教學要突出學生的主體地位，讓學生主動參與到閱讀過程中，體現“以人為本”的教學理念。教師要轉變自身的角色。在小學語文閱讀教學中，教師應該從“傳教士”轉變為學生學習的促進者。教師不能再是絕對的權威，不能把知識的簡單傳授作為自己的主要任務和目的，課堂也不能再是“以教師為中心”。而要求教師要成為學生閱讀學習的激發者、輔導者，閱讀過程中的合作者，為學生獨立閱讀積極創設情境與條件，把閱讀教學的重點放在如何促進學生的“學”上。美國當代認知心理學家奧蘇貝爾提出了“先行組織者”的教學策略，運用到小學語文閱讀教學中，啟示教師在進行一項新的閱讀教學任務之前提供給學生一些引導性材料，在學生已經掌握的閱讀知識或技能和需要掌握的閱讀知識或技能之間架設起橋梁，幫助學生更好地完成新的閱讀活動。要尊重學生，保護學生的求知欲。學生是有思想的鮮活生命體，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。當代建構主義學習理論強調學生不是空著腦袋走進教室的。小學生的語文閱讀學習不是從無知開始的，在以往的日常生活及學習中，他們已經積累了許多的閱讀學習經驗，并且對很多事物都有自己一些獨特的想法。教師在閱讀教學過程中不能忽視學生的感受，對學生正確的、具有價值的觀點要給予及時贊賞，對偏離正確價值觀的看法進行積極耐心的引導，切忌盲目否定，挫傷學生的自尊。小學生有著強烈的好奇心，教師應該創建自由寬松的閱讀學習氛圍，激發學生閱讀學習的求知欲，師生共同走進文本，進行有效對話，培養學生的閱讀思維能力。2培養學生的“探究性閱讀”和“創造性閱讀”意識探究性閱讀是在教師的啟發指導下，學生在閱讀活動過程中，以獨立或小組合作的方式進行文章的研讀，主動去發現問題、分析問題和解決問題。因此，教師在小學語文閱讀課堂中要注重培養學生的問題意識與質疑能力，創設良好的情境，肯定學生的大膽質疑，引導學生提出有價值的問題，并給予及時的解答。要鼓勵學生利用圖書館、網絡等資源搜集閱讀需要的信息，制定自己的閱讀計劃，培養學生的自我處理能力，訓練學生探究性閱讀的能力。創造性閱讀是要求學生讀出作者本意以外的東西。在小學階段，我們并不要求學生具有創造性閱讀的能力，但是應該培養學生創造性閱讀的意識，為學生以后的閱讀能力發展打下基礎。在語文閱讀教學中，教師可以時常對學生提問：“如果你是作者，你還會怎樣寫”或是“如果你是主人公，你會做出與文中不一樣的事情嗎？”解放學生的思想，培養學生的創新意識。（二）科學合理地使用閱讀教學手段和方法 隨著科學技術的發展，目前我國大部分地區的學校已進入了多媒體教學時代，這在大大提高了教學效率的同時，也引發了一些問題。部分教師過于依賴多媒體教學手段，無論上什么性質的語文閱讀課，都千篇一律使用多媒體課件，幾乎完全拋棄了傳統的板書，造成學生進度跟不上、自身閱讀體驗不到位等問題。所以，教師一定要因課制宜，根據不同的語文閱讀教學任務科學地選擇教學手段，合理安排傳統與現代教學手段在閱讀教學過程中的作用發揮，促進小學生更加有效地進行語文閱讀學習。小學語文閱讀教學方法有讀、講、問答、討論、筆練等，教師應該針對學生的實際情況和教材內容的特征，選用最適合學生閱讀學習的教學方法，指導學生在閱讀活動中合理進行“讀一讀”、“想一想”、“畫一畫”、“議一議”，選擇最優化的教學法進行聽說讀寫的綜合訓練。結合“讀、思、議、導”，讓學生自主去閱讀文本、思考文本、相互討論文本，在學生有了一定的感悟基礎上，教師再給予點撥，從而使學生盡可能用最少的時間捕捉到最多的信息，提高學生的閱讀能力。（三）完善閱讀教學評價1.綜合使用診斷性評價、形成性評價及總結性評價診斷性評價一般是在閱讀活動開始之前進行的評價，包括了解學生已有的閱讀知識與技能、閱讀學習的準備情況、不利于閱讀任務完成的因素等?？梢栽趯W期或課程開始前利用特殊編制的測驗、學籍檔案和觀察記錄等方式，測試學生閱讀學習必要的預備性知識、身心情況等內容，由此在開展閱讀教學活動時，合理安置學生，對不同的學生采取不同的閱讀教學方法。形成性評價一般是在閱讀教學過程中實施的，在課題或單元教學結束后，對前階段閱讀教學的結果、學生學習的進展情況和存在問題進行及時了解，便于后期工作的有效調節與改進。例如單元測驗、學生的作業與課堂閱讀表現觀察、閱讀詞句的摘抄檢查等。教師應該重視形成性評價，定期與學生溝通交流，了解學生的語文閱讀情況、閱讀態度與情感?？偨Y性評價是在課程或一段教學活動結束后對最終的活動成果進行的評價，一般每學期有一到兩次，即學期中期與學期末期的考試，我國目前大部分對學生的學習評價是采用此種方式的。以上三種評價方式都有利有弊，它們評價內容的側重點各有不同，在小學語文閱讀教學過程中，教師要協調好這三種評價方式之間的關系，使之共同為提高閱讀教學質量而服務。2.重視自我評價、同伴評價、成果展覽法等多種評價形式教師要改變傳統的自上而下、以教師為評價主體的評價觀念，要注重發揮學生的主體作用，讓學生積極參與到語文閱讀教學評價中來。自我評價就是指導學生對自身在閱讀學習過程中的表現進行評價，包括對閱讀任務的完成情況、努力程度等方面的評價。這就要求教師培養學生的主動閱讀與學習反思意識，并在學生自我評價的過程中不斷觀察學生，必要時給予一定的指導。同伴評價指學生與學生、小組與小組之間進行的評價，有利于學生間的相互交流、相互學習。在小學語文閱讀教學中，教師可以安排學生朗讀、背誦課文給其他學生聽，讓其他學生給出評價。也可以讓學生互相翻閱彼此的讀書摘要、心得，給予他人評價的同時，學生自身也拓寬了視野。成果展覽法是學生將課內和課外在語文閱讀活動中取得的成果在班級或學校內展現出來，包括個人的剪貼報刊、讀書筆記等。成果展覽法可以增強學生的自信心，提高閱讀的興趣，教師應該鼓勵并積極幫助學生舉辦閱讀成果展覽活動。（四）重視課外閱讀由于課外閱讀在課外進行這一特征，教師對課外閱讀的教學難以把握，在新課改的感應下，可以從以下兩個方面提高學生的課外閱讀質量：1.豐富課外閱讀活動的形式由于語文課程標準對學生的課外閱讀量做了明確規定，所以教師為了完成目標要求，在課外閱讀中一味追求數量，缺乏對效率的把握。教師不應該把小學語文課外閱讀的完成局限于讓學生放學后閱讀文本，而應該組織多種形式的課外閱讀活動，讓學生樂于課外閱讀。參觀博物館、觀看誦讀晚會、進行課本劇表演等活動都可以增加小學生的課外閱讀量。當然，教師在組織課外閱讀活動時要有針對性，要提前設計好讓學生在此次活動中學到的內容，保證通過活動可以陶冶小學生的情操，培養學生的閱讀情感。2.對學生