對高三復習有效性的思考東陽市教研室應國強表現：忙茫盲結果：泛煩凡當前復習教學中的常見問題盲目追隨教輔資料或現成試卷過度拔高要求，事倍而功半以練代講或多練少講，高強度訓練高頻測試，試卷講評不及時或不到位教師講解過多，學生參與活動不足教師喊忙，學生厭學當前復習教學中的常見問題講得過多和練得過濫是現在高三教學最大的毛病。現在的學生被動聽課多，主動預習少；慣性作業多，有思考的練習少。教師一講到底，學生一聽到底，時間一分到底，師生一牽到底，作業一練到底，講評一對到底，上課一聽就懂，考試一做就錯。游戲規則：第一，看誰穿得快(速度)第二，看誰掰的玉米多(收益)第三，看誰身上的傷口少(安全)中國第一本財商寓言穿越玉米地作為學生的學習，這三點也是必須要具備的：學習時間的長短就是速度的體現；學習結果的好壞就是收益的體現；學習過程中的體驗就是安全的體現。可以說，時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個重要指標。有效的課堂教學應該是將教學的速度、收效和安全三者有機結合在一起的教育活動。借題發揮：有效性，顧名思義就是指有效果，有效率，有效益效果是課堂活動的結果與預期的教學目標相吻合的程度，既包括學生學業成績和能力的提高，也包括積極的學習體驗；效率是教學效率=有效教學時間/實際教學時間100%，就是指單位時間內所完成的教學工作量；效益是指投入和產出之比。以較小的投入，花較少的時間和精力，獲得較大的教學結果。什么是有效的課堂教學？有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展，實現了教學目標和學生的個性發展與全面發展。檢驗教學是否有效的標準只有一個，那就是學生是否取得了預期的、應有的進步和發展。在實際教學中，不管教師教得多么賣力、多么認真、多么精彩、多么生動、多么辛苦，課上得多么漂亮，講得頭頭是道，講得天花亂墜，講得天昏地暗。也不管是學生不愿意學，還是學不會，或是什么其他的原因，只要學生沒有取得“預期的應有的進步和發展”，就是無效教學或低效教學。什么是有效的課堂教學？通俗地來說，課堂有效性包括兩方面：一是學生愿不愿意學，二是有沒有教給學生學習的方法。根據我自己這幾個學期來所聽的課，發現幾種情況，一是課堂無效，老師沒有按課標上課，沒有完成課堂的目標任務。比如有的老師，花大力氣去講考綱里沒有的知識點，導致課堂無效；二是學生不愿意學，課上得像白開水，不能吸引學生；三是學生不會學，即老師沒有交給學生正確學習的方法。總之，有效課堂最核心的要求就是學生愿意學、會學。什么是有效的課堂教學？對考試說明的解讀不到位，教學目標的確定缺乏有效性，或隨意擴大復習范圍和難度，或遺漏知識點，或重點不突出等。復習課教學只是對已學過教材教學內容的簡單再現，內容缺乏歸納和整合，教學效率低。教師講解過多，學生主體地位不突出，缺少師生互動和生成性發展，學生的學習收益差。學生學習活動形式單一，難以激發學生學習興趣。教學資源、典型例題的選取缺乏有效性，或過多過濫、或不夠典型，不能真正為教學內容服務。復習課中無效和低效教學的具體表現怎樣的課堂教學是有效的？怎樣的課堂教學是高效的？怎樣的課堂教學是低效的？我的課堂教學有效嗎？我們需要經常地反思：第一是幫助學生回顧過去所學的知識并形成良好的知識結構；第二是幫助學生掌握復習方法、思路與規律與技巧；第三是幫助學生掌握重點知識、突破難點，提高靈活應用，解決問題能力。復習課的教學任務這三個要求的層次性是逐步提高的。課堂教學效益不高的復習課，主要是把復習課目標定位在第一層次的要求上，很少涉及第二層次、第三層次的教學目標與要求上。有些即使想到，也往往由于方法不當，選題不佳而難以達到應有的效益。復習課的教學任務準確把握高考走向，明確“如何考”，這是提高復習效率的重要前提。抓綱扣本，明晰“考什么”，這是提高復習效率的重要基礎。準確了解學情，明白“教什么”，確定學生需要，這是提高復習效率的重要保證。精選教法，明確“如何教?”，精講精練、教給學法，這是提高復習效率的重要手段。提高復習課的有效性研究教材而不是教輔資料研究考試說明和指導意見研究分析近幾年高考試題有效復習策略之一高三教師要常思考：高考考什么，高考怎么考？經驗主義往往害人不淺人們對事物的知覺總是摻雜自己在過去經驗中形成的認識教材是由學科專家和資深的一線教師依據課程標準編寫的，是高考命題的最直接藍本，生物試題的知識落點肯定在教材上。因此在復習中，我們一定要引導學生通讀教材，梳理好教材上的知識點，歸類理解核心概念，建立知識間的縱橫聯系。要指導學生辨析教材上的圖解、表格、曲線、示意圖、模式圖等，理解其中蘊含的生物知識，把握不同的信息呈現形式，并能根據一定的內容繪制相應的圖表，進行不同信息形式的轉換。研究教材吃透考試說明和教學指導意見，認真分析研究近幾年的高考試題。考試說明是怎么界定的、考題是如何體現的。把考試說明、高考題與教材進行對比研究。我們就會對高考考什么，高考如何考有一定的了解。那么我們的高三備考復習就會變得有效。方向比努力更重要，勤奮比水平更重要!研究考試說明,分析高考試題突出基礎，強化主干-是各學科試卷的共同點；生活化和綜合性-是各學科試卷的共同特色；適度探究，控制難度-是各學科試卷的共同追求。高考卷的特點回顧：預測2009高考1.主干知識仍為考查重點2.以實驗設計題為亮點的學科特點不變3.圖表曲線等將會是試題呈現的重要形式4.命題情景將會更加貼近生產生活實際有效復習策略之二高三教師要常思考：高考備考復習什么，教師如何教？高考復習備考總體理念：準確把握教學要求，不搞“一步到位”，根據學生實際循序漸進地教學。以大多數學生的已有知識水平為基礎，面向全體。低起點、小臺階、快步走。復習思路要體現努力做到：新、小、趣竭力避免：老、大、難當前教與學的關系是：專業教授對業余學員，專業教練對業余選手。我愛太太太太愛我我愛學生生學愛我師生關系是一種特殊的人際關系。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定的。”教學,首要的問題是:讓學生愿意學!我們常說，親其師，信其道。學生接受老師的課，先是接受上課的教師，也就是教師的為人和人品。當教師，首要的是當一個學生喜歡的老師!教師不僅在課堂上語言要親切、態度和藹有耐心，在學生犯錯誤時保護其自尊心，而且在課外要做到像朋友一樣幫助、關愛他們，讓他們感到教師平易近人、親切可信，從而樂于和教師交往。如此，在良好的人際關系的支撐下，教師在課堂上方可左右逢源，順利開展有效教學，學生才能積極、主動、自覺地參與教師組織的課堂教學活動中。上課，首先要讓學生喜歡我的課學生對課堂教學的期望一節課的復習，不在于老師講了多少，而在于學生理解了多少，學生掌握了多少。因此高三復習課，讓學生課堂樂于動腦、動手就顯得非常重要。調動學生主體參與就成為有效復習的最佳方式。有效復習策略之三高三教師要常思考：學生如何學才有效？考考考是教師的法寶分分分是學生的命根學生隔岸觀火課前動：做好預習課中動：做好筆記，參與教學課后動：做好鞏固、訂正課內要千方百計讓學生動起來：該看就看，該讀就讀，該寫就寫，該畫就畫，該說就說。千方百計讓學生動起來讓學生從“被復習”中解脫出來高三生物學復習，往往是教師主導學生，按知識梳理習題鞏固習題講解強化檢測的環節進行。很多教師知識點梳理得非常清晰、詳細，對重難點下了很多的功夫。學生題目也做了不少，可復習的效率卻并不高。究其原因很大程度上在于教師對學生信任不夠，對學生學習潛力的估計不足，教師的包辦代替太多。久而久之，學生也就養成了被動接受知識的習慣。如何在復習教學中讓學生學會自主建構知識、自主解決問題、自己學會學習，從“被復習”中解脫出來，是教師值得思考的問題。高考的成功者，往往是考試中犯錯最少的考生！考生在高考中所犯的錯誤，也是他們平時最易犯的錯誤。因此教師應經常提醒和引導學生注重規范、加強反思。注重規范，加強反思、經常“提醒”浦江中學樓建娥新高考(生物)答題規范與技巧學生答題不規范，表達不嚴密、不完整等是考試中出現的普遍現象。因此我們在教學過程中要對學生加強這方面的訓練和指導。在平時的教學中，一是要指導學生做答案時要弄清答案要點，要圍繞題干條件和問題緊扣基本觀點，表達要準確，邏輯嚴密。二是要指導學生正確使用生物術語，不寫錯別字和不規范的字。一、填空題的答題規范二、遺傳圖解的答題規范三、實驗題的答題規范和技巧有效復習策略之四高三教師要常思考：學生在學習中的還存在什么漏洞？怎樣彌補?教師教學漏洞備課活動研討教師課堂落實找漏洞程序學生學習漏洞建立學生錯題擋案個性化輔導再過關找漏洞程序試卷分析表一(班級按題統計表)試卷分析表二(班級按生統計表)試卷分析表三(學生錯誤知識點統計表)表一表二：體現了共性為試卷整體分析、學生個體分析提供了保障：(1)分析教師教學漏洞與班級差距(2)評講試卷具有針對性(3)班級、年級學生知識漏洞一目了然表三：體現了個性對彌補學生個體漏洞、個性化輔導提供了幫助。分析研究有了以上分析，學生知識漏洞彌補的策略就會真正切合我們學生實際。(1)小專題(2)再過關（知識彌補卷）(3)個性化輔導彌補方法試卷評講根本目的是糾正錯誤，分析得失，鞏固所學的生物學知識，讓學生學會分析問題和解決問題的方法和技巧。試卷(習題)講評課的有效性思考就題講題就題說理借題發揮多題歸一(1)簡單對答案。(2)不了解學生實際，學生會的大講特講占時間，學生不會的反而因時間緊張而講不到位。(3)老師做、老師講，不注重學生的實練與體驗。(4)就題講題，不拓展，不做規律性總結，不讓學生反思領悟，使學生難以形成能力。試卷(習題)講評課中存在的問題學生對試卷評講的要求一是課前可將參考答案隨批改后的試卷一起分發到學生手中，讓學生充分地自主訂正。二是老師在試卷講評前，要備試卷，可在自己的樣卷上進行圈注，以便在講評中及時實投給學生，讓學生深刻領會教師的解題方法和解題過程。三是講評時不能面面俱到、不加取舍。一定要圍繞訓練目標的達成來展開，緊盯學生得分率低的部分，有選擇地重點講。選題不要太多，關鍵要講透，講到位。試卷(習題)講評課的有效性思考四是要重視學生的自我講評，充分暴露學生的思維缺陷，找到存在的問題。再針對存在問題，準確分析失分原因，是知識儲備不足，還是審題出現失誤，還是答題不規范等等，進行突破。在分析過程中要滲透解決問題的思路和方法，然后再通過一定的練習進行反饋校正。校正中要不怕重點、難點問題上的反復校正，易錯點上的反復校正，中檔題的反復校正，最終的目的是要使學生在這些考點上能得到更多的分數。試卷(習題)講評課的有效性思考生物選擇題特殊解法賞析1排除法1.1二二排除法1.2三一排除法1.3組合排除法2特例法3轉換法4避生就熟法5信息法6推測法7差異法特別的方法給特別的題三管齊下，拿下理綜生物一、調整心態，信步考場二、注重技巧，提高準確率三、把握實驗設計，規范表達高考無秘密，關鍵看誰做得更到位、更實在、更精細、更有效。把平凡的事情做到位就是不平凡，把平凡的事情做到極致就能創造奇跡。寄語結束語“不久就將有大群蜜蜂飛來，因為山丘上的桃花已經開放。點點豆青色的花瓣像為應驗一個預言，不叫我和我的情人失望”。北大詩人西川的吟唱是那樣的悠揚。我把它抄在這里，讓它像花兒一樣在心中開放。我們的希望正在路上。我們的明天就在前方。但愿我們的步履不再沉重、彷徨。但愿我們的玉米地充滿溫暖的陽光。教學的理想追求“理想的教學”：學生學有所獲，力求高效地最大限度的收獲（實施有效教學）。教師的理想追求當“理想的教師”：付出有回報，不做無效勞動，避免微效勞動（做能實施有效教學的教師）。教師的兩個追求浦江中學樓建娥新高考(生物)答題規范與技巧學生答題不規范，表達不嚴密、不完整等是考試中出現的普遍現象。因此我們在教學過程中要對學生加強這方面的訓練和指導。在平時的教學中，一是要指導學生做答案時要弄清答案要點，要圍繞題干條件和問題緊扣基本觀點，表達要準確，邏輯嚴密。二是要指導學生正確使用生物術語，不寫錯別字和不規范的字。一、填空題的答題規范二、遺傳圖解的答題規范三、實驗題的答題規范和技巧一、填空題的答題規范主要問題：1、由于太隨意或緊張，出現筆誤或漏字、錯字，導致專有名詞錯誤。問題2、語言組織不嚴密如：1、大腸桿菌與酵母菌在結構上的最主要區別是（錯誤：是否有核膜）2、如圖，曲線上的b點的含義是：（誤：光合=呼吸）3、已知玉米體細胞中有10對同源染色體，下表是表示玉米6個純系的表現型、相應的基因（字母表示）及所在的染色體。均只有一個性狀屬隱性純合，其他均為顯性純合。若要驗證基因的自由組合定律，選擇品系和做親本是否可行，為什么？不行，因為和控制高度和胚乳顏色兩對相對性狀的基因不是位于非同源染色體上，而位于一對同源染色體上。錯誤：基因位于同一條染色體上；性狀在同一對同源染色體上；和位于同一對同源染色體上。已知玉米體細胞中有10對同源染色體，下表是表示玉米6個純系的表現型、相應的基因（字母表示）及所在的染色體。均只有一個性狀屬隱性純合，其他均為顯性純合。玉米的果皮白色與黃色是一對相對性狀，胚乳甜與非甜是另一對相對性狀。則與相互授粉所結果實的果皮顏色及胚乳味道是?品系上所結果實果皮白色，胚乳非甜，品系上所結果實果皮黃色，胚乳非甜。錯誤：黃色非甜；白色甜；黃色非甜和白色甜；黃色非甜與白色非甜二、遺傳圖解的規范書寫女性攜帶者男性色盲XBXbXbYPXBXbXbXbXBYXbYF1女性攜帶者女性色盲男性正常男性色盲比例1111XBXbXbY配子遺傳系譜圖遺傳圖解什么是遺傳圖解?二、遺傳圖解的規范書寫常見的不規范寫法有：不寫“P、F1、”等符號，或符號寫錯；不寫出“親本表現型、子代表現型、比例”等必要的文字；基因型書寫不規范，如：aA，BXbX等。31（18分）正常小鼠體內常染色體上的B基因編碼胱硫醚-裂解酶（G酶），體液中的H2S主要由G酶催化產生。為了研究G酶的功能，需要選育基因型為B-B-的小鼠。通過將小鼠一條常染色體上的B基因去除，培育出一只基因型為B+B-的雄性小鼠（B+表示具有B基因，B-表示去除了B基因，B+和B-不是顯隱性關系）。請回答：（1）現提供正常小鼠和一只B+B-雄性小鼠，欲選育B-B-雌性小鼠。請用遺傳圖解表示選育過程（遺傳圖解中表現型不作要求。）（1）B+B+B+B-B+B+B-B+B+B+B-常見錯誤1:有關符號沒表示（1）PB+B+B+B-配子B+B+B-F1B+B+B+B-常見錯誤2：箭頭沒畫出（1）PB+B+B+B-配子B+B+B+B-F1B+B+B+B+B+B-B+B-常見錯誤3：配子種類寫錯。B+B+產生配子是B+而不是兩個B+。（1）讓子一代隨機交配，若B+B-與B+B-雜交時，親代B+B-B+B-B+B+B+B-B+B-B-B-子代正確親代B+B-B+B-配子B+B-B+B-子代B+B+B+B-B+B-B-B-（一）在設計實驗時為了使實驗描述更加清楚應首先進行分組標號。將實驗分為實驗組和對照組，每組進行明確的標記，如用甲、乙、丙或是A、B、C。三、實驗題的答題規范和技巧（二）在實驗設計中應該遵循單一變量原則，排除一些無關變量的影響（1）所用生實驗材料要相同，即所用生物材料的數量、質量、長度、體積、來源和生理狀況等方面特點要盡量相同或至少大致相同。描述時可用下列語言：植物：“大小相似，長勢相同的同種植株”動物：“體重（體長）、年齡、生長趨勢相同”有時甚至要“性別”相同（2）所用實驗試劑要相同，即試劑的成分、濃度、體種要相同，尤其要注意體積上的等量的問題。在量上難以做到準確的量化描述，應盡可能用“定性”的語言表達，要注意“等濃度”“等體積”“適量的”“一定量的”；實驗時間和條件上用“一段時間”“適宜的溫度、PH”等語言（3）實驗器具要相同容器應使用大小相同的如果使用滴管滴加不同的溶液，應選用不同的滴管（如在驗證酶的高效性實驗中，滴加氯化鐵溶液和新鮮肝臟研磨液的滴管應不同。）（4）所用處理方法要相同且適宜，即保溫或冷卻、光照或黑暗、攪拌或振蕩都要一致。有時盡管某種處理對對照實驗來說看起來似乎毫無意義的，但最好還是要做同樣的處理。（三）對結果和結論的處理與分析1、要分析是驗證實驗還是探究實驗2、驗證實驗結果和結論是唯一的，結論即是題目中的實驗目的。而對結果的分析是指為什么會產生那樣的結果的。3、探究性實驗的結果和結論有多種可能性，一般有三種可能:正相關、負相關、中間（無影響）。結果的預測和分析一般描述方法是：若（結果），則（結論），不能把結果與結論相混淆（二）各種不同類型的實驗應注意的問題有關酶的實驗設計，應注意各步驟的順序，必須先調節相關條件（溫度、PH等）才能使反應物與酶相遇，還應注意空白對照中加入“等量的蒸餾水”有關生長素的實驗設計中，應注意對胚芽鞘的生長狀況描述：“向哪方彎曲生長”“向上生長”“不彎曲不生長”無籽番茄培育時注意“去雄”“套袋”“一定濃度的生長素類似物”動物激素的調節實驗中，甲狀腺激素生理功能的研究常用飼喂法、切除法、注射法，常用蝌蚪、小白鼠和小狗作實驗材料，在設計過程中常作甲狀腺素含量增多、減少和不變三種處理；而胰島素與胰高血糖素的研究常用注射法，常用小白鼠作實驗材料，在設計過程中常做該激素含量增多和不變兩種處理。無土栽培時應注意，“培養液中通空氣”“適時適量補充稀釋培養液”遺傳學實驗a、植物雜交實驗：若為兩性花的植物雜交，則應注意“去雄”“人工授粉”“授粉后套袋”，如果為單性花，則只要“套袋”b、動物雜交實驗：千萬不能有“自交”，應為“與相同基因型的異性交配”例1：某同學進行了溫度對酶活性影響的研究，設計了如下實驗（1）取三支試管，分別加入質量分數為3%的可溶性淀粉溶液。（2）將試管分別放入25、60的水中和冰塊中，在三支試管中分別加入質量分數為2%的淀粉酶溶液，兩支試管中的PH=6.8，第三支試管中的PH=4，搖勻后維持各自溫度5分鐘。（3）在三支試管中各滴一滴碘液，并搖勻。觀察并記錄：（略）結論：溫度過高或過低都影響酶的活性。解析：按此步驟不能得出以上實驗結論。不正確之一是試管上沒有做標記，應用字母或數字進行標記如三支試管上分別標記A、B、C；不正確之二是步驟（1）（2）中加入試管中的兩種溶液應有量的描述，如步驟（2）中應補充3%的可溶性淀粉2mL；不正確之三是實驗組與對照組為遵循單一變量原則，兩組中存在酸堿度和溫度兩個變量，因只有一個溫度變量，酸堿度應一致，PH應都為6.8.例2、給正常成年實驗兔注射甲藥物后，使其患了高血壓病，注射乙藥物可使高血壓癥狀緩解。為了驗證甲、乙兩種藥物的上述作用，請您根據以下提供的實驗材料與用具，設計實驗步驟材料與用具：一組正常成年實驗兔、血壓測定儀、適宜濃度的甲藥物、適宜濃度的乙藥物、注射器等。（要求：答題時對該組實驗兔不再分組；對動物的手術過程與藥物的具體注射劑量不做要求）實驗步驟：用血壓測定儀測定正常成年實驗兔的正常血壓值，并計算平均值。給該組實驗兔注射一定量的甲藥物，在適宜的條件下養一段時間后，用血壓測定儀測定此時的血壓值，并計算平均值。一段時間后，給該組實驗兔注射一定量的乙藥物，在適宜的條件下養一段時間后，用血壓測定儀測定此時的血壓值，并計算平均值。不規范：向實驗兔注射甲藥物后，測血壓；然后注射乙藥物，再測血壓。分析：上述答案存在三個明顯的不足：一是實驗步驟沒有編號；二是對因變量的處理不當，既然是一組實驗兔，就應該計算血壓的平均值；三是沒有測定原始的血壓。例3、某小組確定研究課題：探究植物細胞外液濃度與質壁分離的關系。該小組選用水生植物黑藻作為實驗材料，并作實驗假設：如果將其葉片分別置于不同濃度的蔗糖溶液中，其細胞失水量隨著外界溶液濃度的增大而增加。該小