小學生良好語文學習習慣培養策略研究（教學論文）山東省益都師范附屬小學四年級語文組 劉海敏小學生語文學習習慣及其培養引 言小學生良好的學習習慣是學生優秀的學習品質、健康的學習心理、科學的學習方法和技巧的綜合反映，是小學生“學會學習”的重要標志，也是其終身學習能力形成的前提和基礎。著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是要養成良好的習慣。”因此可以說，培養良好的語文學習習慣，是教師語文教學的全部任務，是一切教學內容、教學方法和教學過程的終極目的。然而，從小學語文的教學實際來看，語文學習習慣培養的成效卻不盡人意，以致影響到了后續階段的語文學習效果。隨著素質教育的提倡，新課改的推進，心理學、教育學的發展，各領域對科學學習方法的研究，語文學習習慣的培養也越來越受到人們的重視，人們正試圖把科學的學習方法通過習慣沉淀在學生的素質中，使其終生受益。作為教育工程的奠基階段小學階段，我們著重要使學生養成哪些語文學習習慣？養成這些學習習慣的影響因素有哪些？為培養學生良好的語文學習習慣，針對學生應采取哪些策略呢？這些問題都需要進一步探究。一、語文學習習慣的內涵（一）習慣與學習習慣在心理學大詞典中(朱智賢)是這樣定義的，“習慣是指人在一定情況下自動化地去進行某動作的需要或特殊傾向。習慣的形成是學習的結果，是條件反射建立，鞏固并臻于熟練化，甚至自動化的結果。”習慣，即“習以為?！保褪窃谝欢ǖ臅r間里，通過“習”某種東西，使它變成“?！钡男袨?，而使之達到非常熟悉或自然的程度。按照人們日?；顒又饕I域，將習慣進行分類，可分成學習習慣、生活習慣、交往習慣、工作習慣。所謂學習習慣是指學生主體在較長的學習過程中逐漸形成的相當穩定的學習行為，其特征有：第一，學習習慣在學習過程中發揮著穩定、持久的作用，也是形成優良學習動機、掌握科學學習方法的保證；第二，不同的學習習慣對于思維能力、創造能力及智力的提高起著不同的作用；第三，良好的學習習慣不僅可以提高學習效率，而且有利于自學能力的培養。并且還強調，小學階段是良好的學習習慣養成的最佳時期。也就是對于小學生的發展來說，小學階段是至關重要的階段。因此，培養小學生良好的學習習慣，是小學階段教學的一項重要任務。（二）語文學習習慣及其特點語文學習習慣是一種高度自覺的、自動化了的、持久的語文學習行為方式，它是一種學習動力定型，往往成為個人學習品行的一部分。語文學習習慣是指學生在掌握字、詞、句、段、篇基礎知識和聽、說、讀、寫基本技能的過程中，所養成的方法、姿勢、態度、意志、行為等。具體的語文學習習慣不僅是“播下一個行動”的結果，它受到學生語文學習環境、教育的影響，并且與意志、情感、動機等其他非認知心理相互作用，在大量具體的語文學習活動中逐步形成。由于語文學習活動持續的時間長，涉及范圍廣，語文學習習慣呈現出以下特點：1、形成的階段性小學階段培養的習慣是比較容易形成的，并且對以后的學習起基礎作用。我們不可能在短時期內培養出學生學習語文的全部良好習慣，在小學各年級段培養的語文學習習慣的側重點是不同的，如在一年級側重于規范的寫字習慣的培養，而三年級則傾向于閱讀習慣的培養，到五年級則側重于動手練筆習慣的培養。2、構成的多樣性語文學習習慣作為學習習慣的一個子系統，有其自身的結構，語文學習活動本身的多樣性、廣泛性也決定了良好語文習慣的多樣性。因此，進行不同的語文活動有不同的習慣要求。從能力培養的要求出發，需要聽的習慣、說的習慣、讀和寫的習慣，同時，每一類習慣下面還有更細的分類。從尋求知識要求出發，需要書寫工整、使用工具書、誦讀記憶、預習復習、筆記摘抄、課外讀寫的習慣。3、影響因素的綜合性一般來說，學生入學前主要受家庭的影響，在小學階段受老師的影響比較大，到中學時期同學的示范作用明顯加強。學生通過有意或無意地摹仿家長、老師、同學的行為方式，經過一定的時期就會對自己養成習慣產生重要影響。當然外界環境的作用并不是決定性的，良好語文學習習慣的形成關鍵是在于激發學生學習語文的良好動機，產生學習語文的濃厚興趣，并有頑強的意志作保證，克服各種養成良好語文學習興趣習慣的阻力。在教學中，要充分地考慮到影響良好語文學習習慣養成的因素，同時做到因材施教。（三）小學生語文學習習慣的內容“口頭語言和書面語言都有兩方面的本領要學習：一方面是接受的本領，聽別人說的話，讀別人寫的東西；另一方面是表達的本領，說給別人聽，寫給別人看。口頭語言的說和聽，書面語言的讀和寫，四種本領都要學好。”因此，教師要從這四種能力著手，有意識訓練學生的聽、說、讀、寫能力，使學生在小學高年級的語文學習中養成的基本的語文學習習慣有：1、書寫工整的習慣學習語文課之始，我們就開始關注學生的寫字姿勢，重視書寫的正確、端正、整潔。到高年級時逐步在學習實踐中養成“姿勢不正確不動筆”的習慣。同時，樹立“提筆即是練字”的意識，不管在什么場合下寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫地寫，認認真真地寫，力求做到筆畫清晰，間架合適，行款整齊。在低年級階段，學生可能不太習慣，也可能影響做作業的速度，從而自己主動放棄了良好寫字習慣的培養。但只要有恒心，有毅力，日復一日地堅持下去，就能越寫越熟，做到既寫得好又寫得快。也就是到了到高年級階段，學生就會養成規范書寫、認真工整的好習慣。2、認真閱讀的習慣在閱讀前，小學高年級學生需要學會從眾多的課外讀物中自主選擇適合自己情況并且有益于自己發展的書來學習；閱讀時，應當講究閱讀的質量，養成“一邊讀一邊想”的習慣，學源于思，思源于疑。一些語文課文要邊讀邊想像，借助形象地感知其中的重點詞句來更好的創造性地理解課文，準確地把握文章主旨。其次，養成閱讀時動筆圈點、筆記摘抄的習慣。閱讀時，動手動筆可以幫助學生更好地理解、記憶其中的優美詞句和重點段落。另外，閱讀到打動心靈或給以重要啟發的句子時，可以反復閱讀，做到有感情朗讀。養成課外閱讀的習慣的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。高年級的學生要達到專心閱讀，能夠較快地把握文章的主旨，較好地欣賞、評價所閱讀的課文。3、使用工具書的習慣工具書有助于擴大學生的知識面。借助字典、詞典等工具書理解詞語在上下文的含義和作用，是新課程標準對學生學習語文的要求，也是培養學生嚴謹認真的學習態度和自學能力所必須的。學生在學習課文時，自己查的習慣非常重要，可以加深學生的理解，較快地掌握所查的字詞。因此，學習一篇課文之前，教師可布置學生在預習課文時，自己去查文中的生字、詞語的意思，結合課文內容理解文中的字詞在表達特定環境中或者特殊感情時所起的作用。也許面對多種意思，學生會產生疑惑，“疑是學之始”，學生會在疑惑中加快學習的步伐。所以說，讓學生經常在學習課文的過程中自己動手查閱工具書，既能解除學習中的疑難，又能為他們自主學習、無師自通打下良好的基礎。高年級的學生已經經過了一段時間的實踐，學生已牢固樹立了養成這種好習慣的意識，只要教師再適時加以指導，使用工具書的好習慣必會成為他們不可缺少的一種熟練自如地獲取新知識的學習方式。4、動手練筆的習慣“新課標”指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。語文學習源于生活，進行語文寫作的過程實際上是學生表達自己對生活的認識，抒發自己對生活的感悟，創造性地運用語言文字的過程。因此，寫作教學應貼近學生實際，讓學生在對生活的觀察、感悟中易于動筆，樂于表達，寫出自己的理解，表達自己的看法。并且，教師應注意，學生的真實表達無簡單的對錯之分，不能用簡單的評價限制學生的思維和想象。小學階段應著重培養學生正確運用語言文字的能力，到高年級時學會優美語句，名言警句的合理運用。寫作能力是語文素養的綜合體現，是對語文學習的一種檢驗，應引導學生在小隨筆、日記中不斷提高寫作能力。學生到了小學高年級時要養成自主修改作文的良好習慣，使自己的作文在自我修改中獲得完善。5、專心傾聽的習慣無論是課堂聽講，還是課外聽報告、聽講座、聽廣播、收音機、聽人談話，教師都應要求學生克服心不在焉、隨意打斷別人講話的不良行為，應該集中注意力專心傾聽，力求準確無誤地聽取內容，并且在聽的過程中能把握說話者的要義，聽后做到能復述大概意思。同時，要邊聽邊想，邊聽邊記，可以用筆記，更要學會用腦子記。記住之后，能做恰當的評判和推理，力求聽話科學、規范。高年級的學生雖然具有一定的自控能力，但還不能做到很好地約束自己，特別是面對比較枯燥的說教和乏味的談話時，他們更容易喪失耐心，變得不耐煩，從而很少注意傾聽別人的說話，更不用說邊聽邊想，邊聽邊記了。因此，教師應長話短說，用生動的語言激起學生傾聽的興趣，在不斷的引導、示范中培養起學生良好的傾聽習慣。6、規范表達的習慣良好的表達習慣包括講普通話的習慣、先想后說的習慣、踴躍發言的習慣等。教師要注意在小學生說的時間保證后，注意說的質量，可以與寫的要求相結合，達到條理清楚，層次分明。在語文活動中,教師要鼓勵學生積極主動發言,大膽表達自己的思想，多開展有效的小組活動，使每一個學生都有說的機會。因為言語表達是一個人語文綜合實力的體現，良好的表達習慣決不是一朝一夕可以練成的。聽說僅僅靠課堂訓練是遠遠不夠的，還要在課外進行訓練。因此教師應當在語文學習的過程中給學生提供交流的機會，讓學生在具體的情境中表達、傾聽、提出自己的想法，逐步培養學生語文交流的習慣，這樣既可以使學生表達自己的想法又可以了解別人的想法，有利于學生用不同的方式探索和思考問題，提高自己的思維水平。小學高年級學生需要養成的基本的語文學習習慣主要就是以上方面，另外還包括學習過程中各個環節所應具備的學習習慣，如認真完成作業的習慣，預習、復習的習慣以及反復練習、鞏固的習慣等。 二、小學生語文學習習慣影響因素分析影響小學生語文學習習慣的培養的原因是多方面的，年級段不同，存在的原因也有一定的差異，經過進一步調查與查閱資料相結合發現，造成小學高年級學生未養成良好語文學習習慣的主要因素有以下方面：1、教師因素不同的教師實施的語文學習習慣的培養重點不同，培養方法上的差異也很明顯。并且，任課教師的經常性更換，使得對學生習慣培養的目標、具體要求也隨之經常性的發生變化，學生經常性地要重新改變、適應，結果可能是新的習慣還沒養成，原有的習慣倒先丟了。六年的學習生活使得學生在習慣培養上可能較多的是圍著老師轉，處于不斷的變化和應付上。教師大多偏重知識的傳授，未有意識地放手去培養學生的良好習慣。許多教師認為養成學生良好的語文學習習慣，不是他個人的力量所能完成的，關鍵是需要學生自己琢磨，在實踐中好好努力，從而在一定程度上不利于學生良好習慣的培養。教師的個人魅力也影響著學生的語文學習。學生都喜歡和藹可親，負責任及對自己好的老師，并且認為老師要有淵博的知識、親切的談吐、關愛學生、不偏心、講道理、擁有多方面的才能。喜歡老師，就會模仿老師做的、說的，使自己逐步與老師接近，即使不喜歡老師，老師的言行也會帶給學生潛移默化的影響。因此，教師自身的素養對小學生良好學習習慣的養成將會產生極大的影響。2、學生因素良好語文學習習慣的形成關鍵在于激發學生語文學習的良好動機，使學生產生對語文的濃厚興趣，克服養成良好語文學習習慣的阻力。因為良好的習慣的形成開始就要有一種良好動機，雖然有時學生并未意識到，調查中那些為了學習語文愿意減少玩耍時間的同學便是有強烈語文學習動機的，有了這樣的意識，不愁學不好語文。但并非有了動機就能達到目的，還需要經過意志努力來維持。學生樂于學，有了學的動力，才能形成良好的學習狀態，才會積極探索，從而在不斷的學習中培養良好的學習習慣。特別是小學高年級學生，喜惡感特別明顯，喜歡就是有興趣，有興趣才有努力的動力。因此，從一定程度上說，學生學習語文的興趣是培養語文學習習慣的前提條件。通過對小學高年級學生進行的調查可以看出，學生離開了教師的指導，家長的督促，就表現為自我調整差，不會合理安排自己的學習時間，覺得自己終于有了可以玩的時間了。大多數學生普遍認為學語文就是“寫寫字，念念詞，挖苦心思造篇文”，至于好習慣的養成很少主動去考慮。同時。每個學生都是有差異性的，教師應根據學生不同年段的心理特點、認知水平，使學習活動的內容要滿足不同發展水平、具有不同興趣及愛好的學生的多方面需要，才能促使他們通過對活動內容、方式的自主選擇，積極參與到學習活動中，獲得相應發展，實現真正意義上的面向全體。 3、家長因素漢書賈誼傳中寫道:“少成若天性，習慣如自然?！?就是說習慣要自小培養，才會不費多少力氣而比較容易地獲得成功。在家庭中培養他們良好的生活習慣；小學階段進一步培養他們更高層次的良好學習習慣。孩子學習習慣不好，許多家長只在學習方法及語文教師身上找原因，往往忽視家庭環境因素的影響。如經常在家里打牌，搓麻將的父母，怎么可能為孩子提供良好的環境，如果他們一方面在叮囑孩子好好寫作業，另一方面自己卻在大聲地喧嘩，這樣只會造成孩子的反感。一位六年級的同學說他特別討厭那樣，他一點也不愿意回家，經常在學校里完成作業，在家里只會感到煩躁，完全靜不下心來安心讀點書。家長的行為可起到潛移默化的作用，對孩子養成良好的學習習慣至關重要，因此要求孩子做到的，家長首先要做好。如家長關注孩子的閱讀情況，不是靠日復一日地提醒使孩子樂于讀的，關鍵是父母的良好帶動和指導，使孩子發現讀的樂趣。通過對世紀小學與擔山中心小學的調查還可以看出，家長自身的文化素養也直接對孩子良好的語文學習習慣的形成有重要的影響，文化素養偏高的父母更注重于指導孩子良好習慣的培養。4、社會因素廣闊的社會生活，是學習語文的大課堂。向社會學習語言就是語文學習的一條重要途徑，可是小學生的分辨能力較低，無論是規范的還是錯誤的他們都學，這對以后規范性的語言學習帶來了難處，對形成良好的說話習慣及規范的語言文字習慣都帶來了影響。目前社會上牌匾廣告很多，并且用字很亂，對于成人來說既可以學到一些知識，又可以檢驗他們的能力。但對小學生來說，卻很難正確分辨，甚至造成錯誤的學習。另外，電視、電腦等的普及，給我們帶來了新的視覺效果，新的接觸外界事物的機會，由于它們的形象性、刺激性帶來了新的感官體驗，導致了現在的小學生普遍不再享受書本帶來的樂趣，而是把他們的興趣轉移到了動畫片、游戲的玩樂上。對于大多語文生來說，讀書已經成了無事可干的時候才進行的一項活動。雖然現在常喊培養能力、提高素質，但事實上，我們的語文教學不論從語文教材內容的確定，還是教學方法的改革，主要精力還是放在語文知識的傳授上；在教學評價中，語文水平高低的標準更多的是考試成績的多少；在教學過程中，由于受應試教育思想及其他因素的影響，仍未能認識到語文學科作為工具性的本質，教學過程仍舊忽視對學生進行良好語文學習習慣的培養。三、小學生語文學習習慣的培養策略針對以上分析，結合小學生的生理、心理和思維發展的特點及良好學習習慣養成的規律，根據語文學科教學特點，可以從以下方面入手加強對小學生語文學習習慣的培養：從自覺抓起，嚴格要求；從訓練抓起，因材施教；從模仿抓起，榜樣示范；從激勵抓起，和諧統一。（一）提高認識，啟發自覺學生對語文學習習慣的認識是培養學生良好學習習慣的關鍵。幫助學生提高思想認識，要堅持正面教育，用淺顯的道理，具體的事例，使學生認識到良好學習習慣的重要意義，并讓學生在實踐中去體驗，形成一種內驅力，自覺主動地將習慣展現在學習中。無論是良好習慣的養成，還是不良習慣的根除，都要把教師的要求轉換成學生自己的需要，學生才能自覺地堅持鍛煉。由于學生的心理不成熟，抗誘惑性差，并不都能很好地去有意識培養自己的良好的學習習慣。要培養學生良好的學習習慣，首先教師和家長要引導學生懂得該做什么，不該做什么，認識到良好的學習習慣對自己今后發展的重要意義，使學生走好每一步。針對小學生對習慣養成的重要性認識不足，往往憑自己的愛好和興趣做事的現狀，可以通過一些生動的事例，如字跡潦草的作業會使學生、教師不愿看它，在自己以后的復習中也會造成自己辨認不出的困擾。因此，應該讓學生認識到壞習慣所帶來的危害，端正學習態度，明確學習目的。其次，鼓勵學生“敢問、敢想、敢說”，教師在教學中引導，家長在生活中給學生充分自由的空間。同時，教育學生學會傾聽，善于接受同學的觀點，運用好朋友的力量進一步內化他們的自覺行為。因此，要想使學生養成良好的語文學習習慣一個緊迫的問題就是在平時的教學工作中逐步樹立學生正確的意識。只有小學生認識提高了，并形成內驅力，才具有按一定方式行動的堅強決心。（二）嚴格要求，具體指導培養良好習慣的過程，實際上包含了發展良好習慣和消除不良習慣這兩個同時進行的過程。良好習慣的養成和不良習慣的根除，需要一定的意志力和一定的自制力，經過嚴格的訓練，持之以恒，才能取得成效。一方面，教師要嚴格要求學生；另一方面，教育學生自覺地嚴格要求自己。第一，嚴而有格。對學習習慣的要求，應根據年級特點、知識基礎和學習的需要，區別對待；即使對同一種學習習慣的要求，不同班級、不同學生也要有所區別。葉圣陶說：“教亦多術矣，運用在乎人。”對學生的要求，應合情合理，切合實際，使不同年級的要求既有區別又有聯系。如對于低年級的學生不能完全放手讓他們自學課文，而對高年級的學生，也無充足的時間讓學生在課堂上一筆一劃地學寫生字詞。第二，堅持不懈。向學生提出要求后，應督促學生嚴格執行，一絲不茍，引導他們自覺有成效地進行鍛煉。如培養學生在閱讀時動筆圈劃的習慣，開始時教給學生具體的方法及注意的事項，到高年級時，針對個別同學的情況加以指導，讓學生在學習中能自覺養成“不動筆墨不讀書”的習慣。同時，應在長期的語文學習中教育學生嚴格按照要求鍛煉自己的聽、說、讀、寫能力，從而在自我的學習成長中學會閱讀、學會傾聽、學會對話、學會寫感悟。第三，適時指導。一方面，要教給方法，讓學生明白應該怎樣做，必要時還要給予示范。另一方面，要深入調查了解，針對不同情況給予不同的指導，做到有的放矢。此外，還要引導學生用良好的學習習慣去根除與之對立的不良習慣。教給方法之后，還應當使學生在多次的自覺運用中強化，最終形成不自覺的行為即習慣。如在學生自學課文時，特別是采取小組合作的方式交流時，教師應適時加以引導，使學生嚴格按照要求進行學習，而不能僅僅流于形式，應切實引導他們在交流中獲得提高。正如葉圣陶所說的：“教師工作的最終目的無非是培養學生良好的語文習慣?！保ㄈ﹦撛鞐l件，反復訓練在課堂內外，教師應充分創造條件，一方面，給學生提供反復實踐的機會，教育學生善于抓住機會，進行自覺訓練。學生習慣養成的過程，不能脫離聽說讀寫的過程孤立地進行，離開了語言文字的理解和運用，就無所謂語文學習習慣的養成問題。因此，教師在教學中應做到：首先，注意練習要有明確的目的性。如果訓練目標不明確，訓練不得法，有可能養成不良的學習習慣。如六年級的學生在合作學習的過程中，如果要求學生在自由閱讀的基礎上釋疑，那么學生的重點不是閱讀，而是通過閱讀認真思考，共同討論解決問題。對于那些不閱讀，而一味討論不停，或者只自己閱讀而不進行交流的同學都應加以引導，使他們按照目標達到鍛煉。因此，對每一項訓練，有明確的目的性，給學生指明努力的方向，才能收到良好的效果。如教師在培養學生良好的表達習慣時，要拓展學生與學生直接交流的空間，做好學生合作交流的引導者、組織者。要給學生搭建交流的平臺，進行有效的指導。在交流過程中，要讓學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發言，要學會合理地評價別人的觀點和想法，要學會接受別人的優點，學會從別人的發言中捕捉閃光點，并從中受到啟發，取人之長，補己之短。其次，教師要一抓到底，反復抓，抓反復。如教師在培養學生規范表達的習慣時，應注意引導學生抓住機會反復練習，小組交流是大量的實踐機會；次數不多的課堂發言是一種提高的機會；積極參加朗讀、演講比賽更是難得的鍛煉機會。因為課內訓練的次數有限，還應引導學生在活動課程與課外時間里相互指導，以便得到更多的鍛煉，獲得更大的提高。閱讀、寫作、傾聽的良好習慣，也要在長期的、反復的、嚴格的訓練中養成，學生一旦養成，將終生受益無窮。（四）榜樣激發，因材施教作為教師，要根據學生的心理特點，注重綜合性學習內容，形式的安排，激發學生學習的積極性。學生只有產生濃厚的學習興趣，在強有力的動機的支持下，才能養成良好的學習習慣，從而由原來的“要學”變成“會學”，進一步提升語文學習質量。小學生的學習習慣有的是在模仿中養成，因此，教師應有針對性地做到：第一，在學生中樹立榜樣。學生中的好典型是最貼近的榜樣，如讓學生當“小老師”，面對部分學生已掌握的知識時，教師可大膽放手，讓個別學生當小老師給同學們講課。當學生的角色發生變化時，常會因新鮮感而引起更多學生極大的興趣和關注。同時，因為同學們的努力得到了老師的認可，所以講得特別詳細，下面的學生聽得也非常認真，從而能夠取得良好的效果。由于這種帶動作用，更多的學生會在榜樣的影響下，更積極主動地學習。第二，根據小學生好模仿的特點，在教學過程中，教師要善于及時發現一些學生可以效仿的事例，如聲情并茂的朗讀，完美整潔的作業，優美動人的作文等。多用一些激勵性的詞語觸動孩子的心靈。如：“你的想法真是與眾不同”、“你的作業是同學們學習的榜樣”等等。從課內到課外，都要給學生提供學習的榜樣，要充分發揮學生榜樣的示范帶動作用，讓學生有更多的仿效機會。教師還應了解學生的不同特點因材施教，提高訓練的針對性。例如，對不喜歡發言的學生可以抓住時機進行激勵。因為適時的激勵往往比刻意的表揚更能激發學生的潛能。教師要關心習慣較差的學生，要特別注意捕捉學生在日常學習活動中表現出來的閃光點，然后抓住時機給予恰當的鼓勵，讓學生體驗成就感，激發其主動性。我在實習時，有這樣一位新老師，剛接手五年級，對每個學生的情況并不熟悉。在一次教學活動中他叫起了一個平時很沉默，成績總不好的女孩回答問題。結果在同學的哄笑中，在教師的不斷引導下，女孩回答對了，雖然很慢，很小聲。老師立刻給予了積極的評價，她也顯得很興奮。此后，老師了解了哄笑的原因，經常叫她回答一些簡單的問題，兩周后，她也會搶答了。因此，對待發言特困難的學生可以從最簡單的問題入手，讓他們在小成功中逐漸養成敢于說話的良好習慣。當學生把良好行為作為一種愛好來追求時，這種習慣就接近于養成了。（五）教師示范，引導激勵在學生的良好習慣形成的過程中，教師的示范起著特殊的作用。學生的許多習慣都能從其老師身上找到影子，學生對教師的最深刻的印象，不是盡可能多的知識和技能，卻是老師在教學活動中所顯示出來的個性特征。因為在以后不斷的學習中，學生更多地回憶起的是教師的個人魅力的體現。因此，某種程度上說，學生的習慣就是教師的習慣。關于這一點，教師必須具有充分的自覺和明確的意識我的每一個舉動都在影響著學生個性的發展，我在教學活動中的表現就是學生在學習中的延伸。馬克思說：“一個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展?！彼哉f，教師的教，有很大的影響力和感染力，在課堂教學里，教師的教決定了學生的學，要求學生做到的，教師先要做到，也就是教師應以身作則，注意自己的言行。如教師在培養學生專心傾聽的習慣時，為了讓學生學會傾聽，教師在課堂內外要特別注意言傳身教，要做一個耐心、專心、用心的傾聽者。如學生在發表自己的看法時，即使不對或者偏離原來的主題，教師也要盡可能的讓學生說完，再引導學生認識不足，做到最大限度地滿足學生。如果教師一發現學生說的不正確，便立即打斷，這不僅挫傷了學生表達的積極性，同時沒有起到認真傾聽的示范作用。教師的“傾聽”一方面有助于教師及時了解學生的認知水平，有針對性的調整教學，同時也是對學生人格的一種尊重，幫助學生樹立學習的自信心。教師這種認真傾聽學生說話的習慣，為學生養成良好的傾聽習慣，樹立了可感的榜樣。學生活潑好動，表現欲強，為了激發學生的求知欲望，教師應分組進行競賽、游戲、表演等活動形式，盡量提供學生喜聞樂見的語文故事和生活話題，設計接近學生生活體驗的語文活動，激發學生的參與熱情, 通過情景呈現吸引學生的注意力，培養學生學習語文的興趣，為學生提供一個平等、寬松、和諧的求知氛圍。如在培養學生良好的說話習慣時，教師應本著“教是為了不教”的原則創設語言情境，充分挖掘教材中的語言培養因素，重視教材中的“想”和“怎樣想”，讓學生把自己的想法說出來。同時，為了增加鍛煉的機會，讓學生在課堂上有充分的時間想說、愛說、會說，可以選用多種方式，如自己復述、同桌互講、小組討論等，以形成同學之間的橫向信息交流與師生之間縱向信息交流的縱橫交錯的語言信息網。教師要注重調動學生的多種感官，將動腦、動口、動手有機地結合起來。（六）整合教育，和諧統一良好語文學習習慣的養成，與教學過程是相互依存，與基礎知識的學習是水漲船高，與基本技能的訓練是相輔相成，并且學習習慣的各方面的要求，相互聯系，相互促進，成為一個不可分割的整體。因此，培養良好的語文學習習慣應堅持整體性觀點，學校、家長、社會要齊心協力，全面要求，整體訓練學生。首先，學校規劃，教師聯系。第一，培養良好的學風，建立和健全必要的規章制度, 形成一套完整的培養語文學習習慣的目標體系，學校制訂方案，統一布置，明確階段性目標，使各年級能夠銜接，循序漸進，不斷提高，全面落實小學語文教學大綱的有關規定。第二，全面安排，統一步調，各學科教師緊密配合，從班級學生實際出發，在不同的階段突出訓練的重