對(duì)我國(guó)職業(yè)教育校企合作發(fā)展模式的幾點(diǎn)建議上傳：admin瀏覽次數(shù)：983時(shí)間：2009-1-815:44:33李霄鵬（北京師范大學(xué)教育學(xué)院，北京100875）摘要：當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育正由學(xué)校本位向工學(xué)結(jié)合、校企合作模式過(guò)渡，面臨一些問(wèn)題。參考德國(guó)工學(xué)結(jié)合“雙元制”職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)思路，嘗試從課程開(kāi)發(fā)角度對(duì)我國(guó)工學(xué)結(jié)合、校企合作的職業(yè)教育發(fā)展模式提出建議，即由校企共同制訂培養(yǎng)大綱、共同制定教學(xué)計(jì)劃、共同開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容，以便更好地推進(jìn)校企合作模式，提高雙方合作水平和質(zhì)量。關(guān)鍵詞：校企合作；職業(yè)崗位分析；學(xué)材近幾年，以中職學(xué)校為主，全國(guó)各地的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)積極進(jìn)行校企合作，開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的試點(diǎn)和探索，在實(shí)踐中也總結(jié)出了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)。如把職業(yè)技能作為培養(yǎng)目標(biāo)，制定彈性學(xué)分制；1與企業(yè)簽訂合同，實(shí)施“訂單培養(yǎng)”，建立校企共同管理機(jī)制；實(shí)施工學(xué)結(jié)合“2+1”模式等。同時(shí)，在雙方合作中，也暴露出合作思路差異較大，培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一，企業(yè)參與性差等問(wèn)題。2作為一個(gè)正處在過(guò)渡時(shí)期的職業(yè)教育模式，成效和問(wèn)題并存是正常的和意料之中的。而如何調(diào)動(dòng)企業(yè)和學(xué)校的積極性，加強(qiáng)校企合作意識(shí)，提高校企合作水平，則是當(dāng)前職業(yè)教育需要解決的重要問(wèn)題之一。解決上述問(wèn)題需要找到一個(gè)落腳點(diǎn)或切入點(diǎn)。職業(yè)教育模式成功與否的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)教育模式的改革需要借助于教育教學(xué)的實(shí)踐平臺(tái)，而職業(yè)教育模式下的職業(yè)課程開(kāi)發(fā)可以視作啟動(dòng)這一實(shí)踐平臺(tái)運(yùn)作的“軟件系統(tǒng)”，或者說(shuō)職業(yè)課程開(kāi)發(fā)是改革基礎(chǔ)和檢驗(yàn)職業(yè)教育模式的“試金石”。通過(guò)對(duì)近30年國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)以及對(duì)當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)教育發(fā)展模式的分析，作者認(rèn)為德國(guó)“雙元制”課程開(kāi)發(fā)模式并沒(méi)有“過(guò)時(shí)”，借鑒“雙元制”課程開(kāi)發(fā)對(duì)我國(guó)發(fā)展工學(xué)結(jié)合、校企合作模式的職業(yè)教育仍然具有積極意義。所以，作者以德國(guó)工學(xué)結(jié)合“雙元制”課程開(kāi)發(fā)模式為參考，從課程開(kāi)發(fā)理論層面對(duì)目前我國(guó)工學(xué)結(jié)合、校企合作的模式提出幾點(diǎn)建議。一、以職業(yè)為本，以職業(yè)崗位分析為基礎(chǔ)，校企共同制訂職業(yè)教育培養(yǎng)大綱發(fā)展職業(yè)教育首先要有清晰的職業(yè)定位，工學(xué)結(jié)合的教育模式不是以學(xué)校或企業(yè)為主導(dǎo)，職業(yè)崗位才是校企合作的出發(fā)點(diǎn)。了解職業(yè)崗位的工作目標(biāo)、工作內(nèi)容、工作對(duì)象、工作流程、工作設(shè)備，也就是說(shuō)明確一個(gè)崗位的工作到底是干什么對(duì)校企制訂職業(yè)教育目標(biāo)和內(nèi)容起到基礎(chǔ)導(dǎo)向作用。明確職業(yè)崗位最有效的方法是工作分析。目前，我國(guó)缺乏對(duì)各行各業(yè)明確具體的職業(yè)崗位分析，我國(guó)的中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典雖然對(duì)不同職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力、要求作出了一定的說(shuō)明和規(guī)定，但仍缺乏職業(yè)崗位的具體內(nèi)容和直觀印象。職業(yè)學(xué)校對(duì)職業(yè)崗位分析也缺乏興趣和關(guān)注，認(rèn)為職業(yè)崗位分析是企業(yè)的事情。這種觀念使校企合作起始階段就存在認(rèn)識(shí)偏差和誤解，企業(yè)語(yǔ)言難以被學(xué)校理解，結(jié)果造成職業(yè)定位不明確，制訂教學(xué)大綱與職業(yè)內(nèi)容差異較大，極大影響了雙方合作的水平。德國(guó)職業(yè)教育一直非常重視工作崗位分析對(duì)職業(yè)教育的作用。德國(guó)雙元制職業(yè)教育大綱的制訂有嚴(yán)格的流程：由行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)職業(yè)進(jìn)行綜合調(diào)查分析，做出能反映該行業(yè)普遍生產(chǎn)方式的職業(yè)崗位分析，再由政府、企業(yè)、學(xué)校代表共同商討，制定國(guó)家層面的職業(yè)教育大綱，之后再由州聯(lián)邦政府和聯(lián)邦校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)根據(jù)各州產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)進(jìn)行修改，制定各自不同的教學(xué)計(jì)劃。德國(guó)“雙元制”下的職業(yè)崗位分析對(duì)校企合作的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，通過(guò)產(chǎn)業(yè)權(quán)威機(jī)構(gòu)行會(huì)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，提煉出某一職業(yè)崗位的內(nèi)容，節(jié)約成本，結(jié)果準(zhǔn)確，幫助校企合作明確指導(dǎo)思想。第二，各地方以此為模板，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，作出合理的修改，成為適合區(qū)域的職業(yè)教育大綱，方便地方校企合作切入，為雙方進(jìn)一步制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃提供職業(yè)基礎(chǔ)。我國(guó)可以借鑒“雙元制”經(jīng)驗(yàn)，從國(guó)情出發(fā)，針對(duì)我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)方式差別較大的特點(diǎn)，以區(qū)域和地方為單位，由各地方政府組織并支持，挑選當(dāng)?shù)匦抛u(yù)度高、有代表性的企業(yè)和學(xué)校以及聘請(qǐng)職業(yè)教育專家組成職業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)（委員會(huì)成員應(yīng)包括地方政府人員、企業(yè)崗位能手或?qū)＜摇⒂袑?shí)際企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師以及職業(yè)教育專家）共同參與進(jìn)行職業(yè)崗位分析。以專家主持和引導(dǎo)，企業(yè)能手和學(xué)校教師通過(guò)參與調(diào)查問(wèn)卷、座談、“頭腦風(fēng)暴”等具體方法保證職業(yè)崗位分析的效果和質(zhì)量。通過(guò)職業(yè)崗位分析，使學(xué)校真正明白企業(yè)崗位內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)企業(yè)語(yǔ)言和學(xué)校語(yǔ)言的互通，為校企共同制定職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)提供指導(dǎo)和職業(yè)崗位認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。二、求同存異，校企共同制定教學(xué)計(jì)劃，尋求專業(yè)化和綜合化的統(tǒng)一作為工學(xué)結(jié)合的兩個(gè)主體，學(xué)校和企業(yè)有明確的分工、責(zé)任以及各自的優(yōu)勢(shì)，由于學(xué)校和企業(yè)的合作目的、在職業(yè)教育中的作用以及扮演的社會(huì)角色都存在明顯的差別：職業(yè)學(xué)校是根據(jù)國(guó)家需要，以培養(yǎng)適合某職業(yè)崗位的技能型或技術(shù)技能型人才應(yīng)具有的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)。而企業(yè)是以盈利為目的的社會(huì)機(jī)構(gòu)，在職業(yè)教育中更多地表現(xiàn)為以讓學(xué)生能夠做好企業(yè)工作、帶來(lái)價(jià)值和社會(huì)效益為目的功利性崗位培訓(xùn)。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)該考慮雙方在合作中的角色和地位，以便發(fā)揮雙方的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，達(dá)到雙贏的效果。德國(guó)“雙元制”的教學(xué)計(jì)劃一般是由企業(yè)和學(xué)校各自制定的，但為了保證公益性，企業(yè)教學(xué)計(jì)劃由聯(lián)邦政府制定，學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃由聯(lián)邦校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)制定，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃相互溝通、商討，同時(shí)，制定教學(xué)計(jì)劃中貫穿著以培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”為目的的教育指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合知識(shí)平衡全面發(fā)展的目標(biāo)。從我國(guó)國(guó)情看，由于多年來(lái)我國(guó)政府對(duì)參與職業(yè)教育的學(xué)校與企業(yè)缺乏補(bǔ)貼，同時(shí)缺少校企合作的成功經(jīng)驗(yàn)，中國(guó)企業(yè)還無(wú)法實(shí)現(xiàn)德國(guó)式的企業(yè)教育者的角色。近年來(lái)，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，從財(cái)力、物力、人力各方面加大投入與支持，加強(qiáng)管理和指導(dǎo)。在此大好形勢(shì)下，積極借鑒德國(guó)職業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)，大力開(kāi)展校企合作發(fā)展職業(yè)教育正當(dāng)時(shí)。筆者建議，在實(shí)施學(xué)校企業(yè)共同制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要避免職業(yè)教育變成單純的職業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)，也要使企業(yè)“有利可圖”，調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性。合作中，學(xué)校需要承擔(dān)更多教育者的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)校應(yīng)采取更加靈活的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式，除了傳授基礎(chǔ)知識(shí)，師生到企業(yè)工作實(shí)習(xí)之外，還應(yīng)充分利用職業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，鍛煉學(xué)生職業(yè)技能；在企業(yè)實(shí)施邊工作、邊教學(xué)，把工廠作為教室，在現(xiàn)場(chǎng)傳授專業(yè)理論知識(shí)；3充分把握在企業(yè)獲得工作過(guò)程性經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)校以企業(yè)工作任務(wù)為項(xiàng)目，教師與學(xué)生共同參與，教師引導(dǎo)學(xué)生做項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉綜合能力與工作能力相結(jié)合；把德育教育與感受企業(yè)文化、體會(huì)企業(yè)工作氛圍以及參與企業(yè)工作相結(jié)合，讓學(xué)生耳濡目染，樹立正確的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)觀。三、校企合作，以引導(dǎo)學(xué)生參與為主，開(kāi)發(fā)專業(yè)“學(xué)材”合理的教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的保障。在我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展校企合作、工學(xué)結(jié)合模式的新形勢(shì)、新思路下，傳統(tǒng)的注重知識(shí)和理論傳授的學(xué)校本位教材不能滿足職業(yè)教育的需要，無(wú)法達(dá)到現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)教育的要求。開(kāi)發(fā)適合職業(yè)崗位，能夠提高學(xué)生專業(yè)能力和綜合能力的“學(xué)材”是發(fā)展工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。“學(xué)材”是學(xué)生用于學(xué)習(xí)的材料或參考。“學(xué)材”與傳統(tǒng)的教材代表著兩種不同的學(xué)習(xí)方式，二者在教學(xué)主體和教學(xué)對(duì)象兩方面有明顯的區(qū)別：第一，“學(xué)材”把學(xué)習(xí)的主體定位于學(xué)生，而不是教師，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性；教材的主體是教師，教師把教材的內(nèi)容教給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用。第二，“學(xué)材”是學(xué)生通過(guò)參考資料學(xué)習(xí)職業(yè)內(nèi)容，“學(xué)材”的對(duì)象是職業(yè)崗位的知識(shí)、技術(shù)或任務(wù)；而教材是教師教學(xué)生，教學(xué)對(duì)象是學(xué)生。職業(yè)教育不是對(duì)客觀知識(shí)和理論的總結(jié)，而注重親身的工作體驗(yàn)和獲取工作過(guò)程性經(jīng)驗(yàn)，即“做中學(xué)”。職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)有很高的要求，“學(xué)材”更符合職業(yè)教育的需要。德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育中，職業(yè)學(xué)校教師的任務(wù)除了傳授基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)外，還要參與“學(xué)材”的開(kāi)發(fā)。“學(xué)材”由學(xué)校不同專業(yè)的教師組成開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，并在企業(yè)人員的支持下共同完成。“學(xué)材”的內(nèi)容是以職業(yè)崗位的具體任務(wù)或工作情景為主，給出完成任務(wù)的思路和步驟、一定的提示、參考資料以及具體操作環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)等。在“學(xué)材”的幫助下，學(xué)生分成小組，明確分工，從制定任務(wù)的計(jì)劃、設(shè)計(jì)方案、查閱資料、實(shí)施和完成任務(wù)以及最后的評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程，學(xué)生都是參與主體。教師的作用更多體現(xiàn)為引導(dǎo)和幫助，并對(duì)學(xué)生實(shí)施任務(wù)的情況進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，以保證學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)完成“學(xué)材”指定的內(nèi)容培養(yǎng)了處理和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)在團(tuán)隊(duì)合作和學(xué)習(xí)過(guò)程中提高了綜合職業(yè)能力。德國(guó)以項(xiàng)目教學(xué)為主的“學(xué)材”開(kāi)發(fā)思路對(duì)我國(guó)校企合作、工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的啟發(fā)作用。我國(guó)職業(yè)學(xué)校在設(shè)計(jì)新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以借鑒調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、學(xué)生參與為主的思路。學(xué)校結(jié)合合作企業(yè)的實(shí)際任務(wù)，以目前硬件設(shè)備和教師能力等軟件條件以及經(jīng)濟(jì)成本為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)一些難度適中，能夠體現(xiàn)完整工作過(guò)程的實(shí)際任務(wù)或模擬工作任務(wù)，由學(xué)校教師和企業(yè)崗位能手共同合作引導(dǎo)和監(jiān)督，并給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，保證學(xué)生能親身體驗(yàn)從獲得任務(wù)、了解任務(wù)、實(shí)施任務(wù)、完成任務(wù)到評(píng)價(jià)成果的完整過(guò)程。實(shí)現(xiàn)依托任務(wù)，幫助學(xué)生達(dá)到“學(xué)到技術(shù)、鍛煉能力、創(chuàng)造價(jià)值”的效果。參考文獻(xiàn)：1張樹海,王彥輝,祁翠琴.高職院校教學(xué)管理模式改革的實(shí)踐探索J.教育與職業(yè),2007(21):103,104.2梁乃鋒.推行工學(xué)結(jié)合創(chuàng)新中等職業(yè)教育模式惠州商業(yè)學(xué)校實(shí)施工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革實(shí)踐綜述J.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2007(10):56-58.3廣東省教育廳.抓好工學(xué)結(jié)合試點(diǎn)工作加快廣東職業(yè)教育發(fā)展J.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2007(17):11,12.Discussion實(shí)行校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式-文教資料2007年11期本文獻(xiàn)來(lái)源中國(guó)知網(wǎng)職業(yè)教育的基本目標(biāo),就是要培養(yǎng)具有正確職業(yè)理想和良好職業(yè)道德、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)水平精的實(shí)用技能人才。企業(yè)具有資金、設(shè)備的優(yōu)勢(shì),高職院校具有人才技術(shù)的優(yōu)勢(shì),校企合作可以實(shí)現(xiàn)信息資源共享,促進(jìn)校企雙方共同發(fā)展。【作者單位】：株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖南株洲412001【關(guān)鍵詞】：校企合作；合作模式；人才培養(yǎng)【基金】：湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題:高職校園文化與企業(yè)文化對(duì)接的研究與實(shí)踐(XJK06CZ006)【分類號(hào)】：G718.5【DOI】：CNKI:ISSN:1004-8359.0.2007-11-014【正文快照】：校企合作是辦好職業(yè)教育的最佳方式,是培養(yǎng)高技能人才和實(shí)現(xiàn)校企雙方共贏的有效途徑。加強(qiáng)校企合作,推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,把企業(yè)的需要作為高職院校的選擇是學(xué)校發(fā)展的方向,高職院校只有與企業(yè)聯(lián)合,才能實(shí)現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展；只有確立為企業(yè)服務(wù)的理念,才能不斷推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法的改革,實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的更新,辦學(xué)條件的改善,教師與學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的提高。一、校企合作教學(xué)模式提出的背景溫家寶總理在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上提出“大力發(fā)展中國(guó)特色的職業(yè)教育”。探索具有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育校企合作之路,對(duì)提高高.校企合作培養(yǎng)高技能人才問(wèn)題及其對(duì)策收藏轉(zhuǎn)發(fā)至天涯微博懸賞點(diǎn)數(shù)10該提問(wèn)已被關(guān)閉3個(gè)回答匿名提問(wèn)2009-04-0118:02:20校企合作培養(yǎng)高技能人才問(wèn)題及其對(duì)策最佳答案dase5915212009-04-0122:28:23摘要對(duì)于高等職業(yè)教育而言，學(xué)校與企業(yè)的合作教育形式是“雙贏”的，對(duì)二者都具有十分重要的意義。本文分析了目前校企合作存在的問(wèn)題，并提出了解決這些問(wèn)題的對(duì)策。關(guān)鍵詞校企合作高技能人才問(wèn)題對(duì)策一、校企合作的重要意義校企合作教育是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的有效手段，是高等職業(yè)院校和企業(yè)發(fā)展的必然選擇，是高等職業(yè)院校培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。因此，高等職業(yè)教育只有通過(guò)學(xué)校與用人單位緊密合作，共同培養(yǎng)人才，才能達(dá)到高職院校培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的辦學(xué)目的。為達(dá)到這一教學(xué)目的，高校須以校企合作為結(jié)合點(diǎn)，有針對(duì)性培養(yǎng)企業(yè)急需的技術(shù)性人才，高校須依靠企業(yè)的專家、社會(huì)的行家組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)來(lái)共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。由于招收來(lái)的學(xué)生是企業(yè)未來(lái)的急需人才，所以企業(yè)愿意在人力和財(cái)力上支持學(xué)院辦學(xué)，如共同制訂教學(xué)計(jì)劃，提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備，派出技術(shù)人員講學(xué)，設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金等。這使高等教育由學(xué)校單方辦學(xué)，變?yōu)閷W(xué)校與企業(yè)雙方共同辦學(xué)，使學(xué)校辦學(xué)資源大大擴(kuò)展，教育空間由課堂延伸到車間。校企合作為學(xué)生成為技能型、應(yīng)用型人才提供了更加可靠、堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。二、當(dāng)前校企合作存在的問(wèn)題1.政策與法規(guī)不健全。政府缺乏有力的財(cái)政和政策、法規(guī)的支持，使院校與企業(yè)合作缺乏依據(jù)和潛力。盡管國(guó)家制定了相關(guān)法律來(lái)支持校企合作，但法律保障措施不力，一些地方把校企合作停留在口頭上。缺乏法律、制度的有效監(jiān)控，沒(méi)有足夠的保障。因此，“政府呼聲高、促進(jìn)措施滯后”是影響推進(jìn)校企合作的關(guān)鍵問(wèn)題。2.有些企業(yè)觀念與認(rèn)識(shí)不到位,教育經(jīng)費(fèi)投入不足。有學(xué)者提出當(dāng)前的校企合作的實(shí)踐教學(xué)形式是一種“認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)”；同時(shí)“學(xué)而優(yōu)則仕”等觀念還制約著校企合作的推進(jìn)；而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)擁有自主經(jīng)營(yíng)權(quán),企業(yè)和學(xué)校在經(jīng)營(yíng)理念上存在一定的差距,給“校企合作”蒙上一層陰影,具有“學(xué)校一廂情愿,企業(yè)無(wú)意參與”的特點(diǎn)。同時(shí),盡管國(guó)家有文件規(guī)定,要求企業(yè)按職工工資總額或經(jīng)營(yíng)(利潤(rùn))總額提取一定比例的教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，但由于各種原因，大部分企業(yè)并沒(méi)有提取此項(xiàng)經(jīng)費(fèi)或?qū)⒋隧?xiàng)經(jīng)費(fèi)用于職工教育培訓(xùn)和培養(yǎng)高技能人才上。3.深度不足、形式不多。目前校企合作無(wú)論從合作的內(nèi)容與文化的融合、彈性學(xué)制的建立等方面缺乏深度，在合作形式上大多限于建立“校內(nèi)工業(yè)中心”和“校外實(shí)踐教學(xué)基地”。因此，目前的校企結(jié)合其實(shí)質(zhì)是一種“換工式”的合作，雖然“換工式”合作在目前現(xiàn)實(shí)條件下有一定的意義，但“換工式”合作對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)又存在很大的負(fù)面影響，主要包括：企業(yè)以利潤(rùn)為核心來(lái)安排教學(xué)實(shí)踐，影響了教學(xué)體系的科學(xué)性；學(xué)校以減輕負(fù)擔(dān)為重要內(nèi)容來(lái)安排實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，使產(chǎn)學(xué)結(jié)合的結(jié)構(gòu)合理性丟失，并導(dǎo)致學(xué)生成為簡(jiǎn)單勞動(dòng)力的使用，嚴(yán)重影響了教學(xué)本質(zhì)。4.院校的教學(xué)管理措施不強(qiáng)。目前，院校中的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方式、課程建設(shè)等方面與企業(yè)需求不符，大眾化和學(xué)科化等傳統(tǒng)的教學(xué)模式還影響著校企合作的培養(yǎng)方式，追求理論的系統(tǒng)性和完整性，缺乏針對(duì)性和目的性，職業(yè)特色不濃，培養(yǎng)的人才是“簡(jiǎn)單操作型”，使校企合作產(chǎn)生了人為的困難；同時(shí)，校企合作的評(píng)價(jià)、學(xué)分認(rèn)定、教學(xué)計(jì)劃的制訂等方面存在一定難度，也是影響校企合作深化的一個(gè)重要原因。5.學(xué)校從企業(yè)聘請(qǐng)的兼職“雙師型”教師的自身工作與兼職教學(xué)及其管理的矛盾。被學(xué)校聘請(qǐng)的企業(yè)兼職“雙師型”教師，一方面要完成企業(yè)內(nèi)的本職工作，另一方面還要完成學(xué)校里的兼職教學(xué)工作，由于這兩種工作的性質(zhì)、要求和管理機(jī)制等都有很大不同，兩種工作會(huì)經(jīng)常產(chǎn)生沖突和矛盾,而且往往難以協(xié)調(diào)。三、解決校企合作問(wèn)題的對(duì)策1.建立相關(guān)的政策與法規(guī)。要盡快完善我國(guó)職業(yè)教育的法律體系，督促各級(jí)政府依據(jù)各地實(shí)際情況制定職業(yè)教育法的具體實(shí)施條例，以法律的形式明確學(xué)校、企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)各方在實(shí)施職業(yè)教育中的責(zé)任與義務(wù)。政府要做好合作的“推動(dòng)者、利益的協(xié)調(diào)者、過(guò)程的監(jiān)督者、成果的評(píng)估者”等角色。2.加強(qiáng)宣傳與交流。通過(guò)宣傳教育使企業(yè)充分認(rèn)識(shí)到參加校企合作對(duì)企業(yè)所帶來(lái)的種種益處：可以直接減少企業(yè)的用人成本；企業(yè)依托學(xué)校資源，在員工培訓(xùn)、技能提升、技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓孵化等方面成本都將大大降低等。政府、學(xué)校、媒體更新教育觀念，并通過(guò)樹典型、設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)等措施，激發(fā)企業(yè)與社會(huì)參與職業(yè)教育的熱情。同時(shí)，學(xué)校要積極主動(dòng)地與企業(yè)的