“讓兒童主動參與建構(gòu)自己成長需要的課程”的理念探究李建成（洪澤縣實驗小學(xué)江蘇洪澤223100）摘要“讓兒童主動參與建構(gòu)自己成長需要的課程”是課程改革的價值追求，筆者試圖通過對這一理念的內(nèi)涵、意義、目標(biāo)、原則和要求探究，進(jìn)一步加深對新課程改革基本思想的認(rèn)識，促進(jìn)這一核心價值的實施，從而實現(xiàn)“讓兒童和課程一起成長”的理想境界。關(guān)鍵詞兒童；參與建構(gòu)；成長需要；課程十年課程改革如火如荼，應(yīng)該說，頂層設(shè)計者的理念前瞻，“把人寫進(jìn)教育的核心”；但是從客觀現(xiàn)實看，教育距離以人為本的要求還很遠(yuǎn)，其中，表現(xiàn)最為突出的是“以兒童為本的課程觀”還沒有根本確立。當(dāng)下，課程建構(gòu)內(nèi)容，由成人根據(jù)社會對人的需要和專家對兒童發(fā)展的要求確定的；課程建構(gòu)方式，國家課程由國家決策、規(guī)劃和開發(fā)，地方課程由地方行政部門決策、規(guī)劃和開發(fā)，校本課程由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策、規(guī)劃和開發(fā)。各級課程都由教師實施，學(xué)生只是課程享用者。基于前十年課程改革背景，我們提出今后學(xué)校課程建設(shè)的核心價值“讓兒童主動參與建構(gòu)自己成長需要的課程”。筆者試圖通過對這一理念的內(nèi)涵、意義、目標(biāo)、原則和要求探究，促進(jìn)這一核心價值的實施，從而實現(xiàn)“讓兒童和課程一起成長”的理想境界。一、“讓兒童主動參與建構(gòu)自己成長需要的課程”的內(nèi)涵1.成長需要：基于人生命發(fā)展的需要?！俺砷L需要”是基于人生命成長的立場，個體成長過程中所呈現(xiàn)出的需要。只要生命存在，每個人都有自己的成長需要。教育的價值就是滿足兒童成長需要，從兒童成長需要出發(fā)，以他們?nèi)鎱f(xié)調(diào)發(fā)展為邏輯起點，在課程層面回應(yīng)兒童的積極合理需求，根據(jù)生命需求給予精神與文化的滋養(yǎng)，實現(xiàn)教育對人合規(guī)律性、合目的性的影響，促進(jìn)生命可持續(xù)成長。2.課程建構(gòu)：探究人生命發(fā)展的方式。從課程層面看，“課程建構(gòu)”是課程發(fā)展的一種方式，通過課程決策、規(guī)劃、開發(fā)、實施、管理和評價建設(shè)課程；從教學(xué)層面看，“課程建構(gòu)”是教學(xué)存在的一種狀態(tài)，通過教學(xué)事件建設(shè)課程；從人的層面看，“課程建構(gòu)”是發(fā)展人生命的一種路徑，通過人的經(jīng)驗建設(shè)課程?！皟和鲃訁⑴c課程建構(gòu)”意旨是：在教師引導(dǎo)下，讓兒童以自己的方式參與課程決策、規(guī)劃、開發(fā)、實施、管理和評價，探究自己的成長需要，找到自己的成長方式；讓兒童發(fā)現(xiàn)自己潛能，建構(gòu)個體學(xué)習(xí)經(jīng)驗，創(chuàng)造個體課程資源，彰顯個體生命魅力；讓兒童共享同伴學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)群體生活經(jīng)驗，創(chuàng)造群體課程資源，發(fā)展群體生命意義。3.實踐意蘊(yùn)：為了人生命發(fā)展的意義。兒童是課程的享用者，也是課程的建設(shè)者；兒童本身是課程資源，也能夠開發(fā)課程資源。兒童建構(gòu)課程便在實施教學(xué)：建構(gòu)課程的過程是個體學(xué)習(xí)過程，也是同伴“互教”的過程；是建構(gòu)知識的過程，也是發(fā)展生命的過程?！白寖和鲃訁⑴c建構(gòu)自己成長需要的課程”追求的是：課程建設(shè)價值從以前過于關(guān)注社會對人的需要走向關(guān)注兒童自身的成長需要，課程建設(shè)重點從以前過于強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容建設(shè)走向強(qiáng)調(diào)課程建構(gòu)和教學(xué)整合，課程建設(shè)對象從以前過于依靠專家、領(lǐng)導(dǎo)和教師走向兒童共同參與，課程建設(shè)內(nèi)容從以前過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識框架走向基于生命成長的能力框架。通過實踐，形成彰顯教育哲學(xué)、體現(xiàn)教育本質(zhì)、具有個性特色的校本教育，促進(jìn)每個參與建構(gòu)的兒童生命更好發(fā)展。二、“讓兒童主動參與建構(gòu)自己成長需要的課程”的意義1.從課程對兒童影響看，課程是兒童成長的需要。課程是促進(jìn)兒童成為自己的經(jīng)驗。教育是“讓人成為他自己”的過程，課程是“使人成為他自己”必須獲得的“經(jīng)驗”。學(xué)校課程通過引導(dǎo)兒童從自然和社會中獲取個人自由發(fā)展的經(jīng)驗，讓其個體潛能得到充分發(fā)展。課程是滿足兒童成長需要的養(yǎng)分。兒童成長需要物質(zhì)和精神養(yǎng)分的滋養(yǎng)，這些精神養(yǎng)分主要靠課程提供。學(xué)校課程通過引導(dǎo)兒童從自然和社會中獲得個人自主發(fā)展的營養(yǎng)，讓其生命得到全面而又持續(xù)的成長。課程是影響兒童幸福成長的要素。不同課程對兒童成長需要影響不同，適合的課程會讓人一生幸福成長。學(xué)校課程通過引導(dǎo)兒童從自然和社會中獲得個人“終身有用的知識”，讓其生命能夠一生幸福成長。課程是基于兒童生命成長的體驗。課程是兒童體驗到的意義，兒童學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗便是課程。學(xué)校課程通過引導(dǎo)兒童從自然和社會學(xué)習(xí)經(jīng)歷中獲得個人獨(dú)立學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，讓其在探究自己學(xué)習(xí)和生活體驗過程中成長。課程是兒童生命成長方式的選擇。兒童的成長需要是兒童在生活和學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)與形成的，不同的課程對兒童生命發(fā)展影響不同，同一門課程不同的實施方式對兒童生命發(fā)展影響也不同。學(xué)校課程通過引導(dǎo)兒童從自然和社會的探究過程中建構(gòu)適合自己成長的方式，促進(jìn)個體身心、智慧、道德與情感的和諧成長。2.從兒童對課程影響看，兒童是課程建構(gòu)的意義。兒童本身便是課程。每個兒童都是一個生命體，且具有獨(dú)特的個性特點，這種個性素質(zhì)構(gòu)成課程。兒童在學(xué)習(xí)生活中創(chuàng)造的知識和經(jīng)驗，對于自己來說，這種創(chuàng)造過程往往需要再學(xué)習(xí)和再運(yùn)用，這便是課程；對于他人來說，這種創(chuàng)造過程也是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這便也是課程。學(xué)校通過引導(dǎo)兒童主動建構(gòu)自己成長需要的個體經(jīng)驗，讓他們通過個體經(jīng)驗建構(gòu)為別人提供可學(xué)習(xí)的課程。兒童可以參與建構(gòu)課程。課程是學(xué)科知識體系，是社會生活經(jīng)驗，也是社會文化再生產(chǎn)。知識體系、生活經(jīng)驗和社會文化都是由人類創(chuàng)造的。兒童的成長需要個體可以感受，個體也具有獲取知識、創(chuàng)造生活和建構(gòu)文化的能力。學(xué)校通過引導(dǎo)兒童參與課程決策、開發(fā)、實施和評價，讓他們通過參與建構(gòu)課程促進(jìn)生命成長。兒童能夠創(chuàng)造課程。兒童是天生的學(xué)習(xí)者，也是天生的創(chuàng)造者。兒童在生活中可以創(chuàng)造游戲、創(chuàng)造生活、創(chuàng)造玩具，還可以創(chuàng)造學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗。這些無論對于個體來說，還是對于群體來講都是有價值的學(xué)習(xí)資源。學(xué)校通過引導(dǎo)兒童在生活中不斷創(chuàng)新生活、創(chuàng)造經(jīng)驗，讓他們通過建構(gòu)同伴文化促進(jìn)生命發(fā)展。3.從課程對教學(xué)影響看，課程建構(gòu)是教學(xué)的方式。課程建構(gòu)是一種教學(xué)過程。從教學(xué)層面看，課程建構(gòu)是教師引導(dǎo)學(xué)生在教育情境中不斷生成經(jīng)驗的過程。兒童參與課程的開發(fā)、對學(xué)科知識自主建構(gòu)不斷創(chuàng)造、解釋著課堂事件，在這種創(chuàng)造與解釋的過程中內(nèi)容不斷變革，意義不斷生成。課程建構(gòu)中讓兒童經(jīng)歷“學(xué)習(xí)經(jīng)驗之履歷”的過程就是教學(xué)。課程建構(gòu)是兒童學(xué)習(xí)方式。從學(xué)習(xí)層面看，課程建構(gòu)是兒童對文本、環(huán)境、教師和同伴進(jìn)行“意義與關(guān)系重建的實踐”。兒童對客體世界意義的認(rèn)知關(guān)系、同他者溝通的人際關(guān)系、同自身對峙的自我反思關(guān)系所建“意義與關(guān)系”的實踐既是課程建構(gòu)，也是個體學(xué)習(xí)。兒童對課程建構(gòu)的過程就是學(xué)習(xí)。4.從教學(xué)對課程影響看，教學(xué)是課程建構(gòu)的路徑。教學(xué)是師生課程建構(gòu)的一種過程。從教學(xué)意義看，教學(xué)是教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生不斷掌握科學(xué)文化知識和技能的活動。教學(xué)過程中，教師通過自我建構(gòu)文本，形成教學(xué)經(jīng)驗；學(xué)生按照適合自己的方式建構(gòu)知識和技能，形成一定的文化知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這種兒童參與探究知識的教學(xué)過程就是課程建構(gòu)。教學(xué)是兒童課程建構(gòu)的一種方式。從課程需要看，課程需要教學(xué)實現(xiàn)其價值，教學(xué)需要兒童參與對課程進(jìn)行重新開發(fā)。教學(xué)如讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下按照自己的方式參與課程創(chuàng)生、創(chuàng)作自己的課程事件，學(xué)生在與課程事件的相互作用中，用其特有的方式建構(gòu)意義，這樣的教學(xué)便是課程建構(gòu)。三、“讓兒童主動參與建構(gòu)自己成長需要的課程”的目標(biāo)1.建構(gòu)滿足兒童成長需要的課程體系。兒童有自己的課程需求?；趦和陨戆l(fā)展需要、社會對人的培養(yǎng)需求和教育的培養(yǎng)要求，引領(lǐng)兒童主動參與國家課程和地方課程的校本化實施，參與校本課程和生本課程的決策、規(guī)劃、開發(fā)、實施和評價，在實踐中逐步完善，不斷建構(gòu)自己的課程，形成滿足自己成長需要的個性化課程體系。2.探究兒童參與課程建構(gòu)的基本方式。兒童有自己建構(gòu)課程的方式。根據(jù)兒童成長需要、學(xué)校原有教育模式和學(xué)校教育價值追求，引領(lǐng)兒童參加國家課程和地方課程的校本化實施，參與校本課程和生本課程建構(gòu)方式的設(shè)計、選擇、開發(fā)，在構(gòu)建的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主實施。通過實踐逐步完善，不斷尋找適合自己的成長方式，形成個性化的建構(gòu)方式。3.培養(yǎng)兒童參與課程建構(gòu)的實踐能力。兒童天生就是課程建構(gòu)者。通過引領(lǐng)兒童參與國家課程、地方課程的校本化實施以及校本課程和生本課程的決策、規(guī)劃、開發(fā)、實施和評價，促進(jìn)他們在實踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們參與課程建構(gòu)的能力，為他們一生幸福成長“奠基”讓每個兒童原有潛能得到開發(fā)，特長得到發(fā)展，素質(zhì)得到提升，生命得到成長，真正“成為他自己”。4.建立適合兒童自主建構(gòu)的課程資源。兒童有自己的興趣和選擇課程資源的方式。根據(jù)兒童建構(gòu)課程的需要和能力、社會和學(xué)校的實際情況，引導(dǎo)兒童參與建立滿足教師教學(xué)、個體學(xué)習(xí)且適合他們自主建構(gòu)的課程資源，讓他們在選擇與開發(fā)過程中形成適合自己的課程資源，為課程實施提供所需要的各種學(xué)習(xí)內(nèi)容。5.構(gòu)建統(tǒng)整兒童共享學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。兒童有自己的學(xué)習(xí)方式。按照兒童建構(gòu)的需要和學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)兒童在課程建構(gòu)過程中關(guān)注個體和同伴間學(xué)習(xí)，通過“共享學(xué)習(xí)”促進(jìn)教學(xué)的實施和課程的建構(gòu)，真正實現(xiàn)課程建構(gòu)、教學(xué)活動和共享學(xué)習(xí)有機(jī)整合，融為一體，形成“課程建構(gòu)即教育、教育亦建構(gòu)課程”的教學(xué)模式。四、“讓兒童主動參與建構(gòu)自己成長需要的課程”的原則1.兒童需要、教師可能和社會要求相融合。當(dāng)下，學(xué)校更多從社會對人素質(zhì)需要出發(fā)選擇和開發(fā)課程。學(xué)校課程的價值是為了兒童發(fā)展的需要，學(xué)校課程的開發(fā)既要滿足兒童發(fā)展需要，亦要切合學(xué)校自身的實際情況，兒童需要的課程必須是學(xué)?？赡荛_設(shè)的課程。也就是說，我們在引導(dǎo)師生決策學(xué)校課程時應(yīng)考慮學(xué)校是否具備開設(shè)這門課程的條件和教師是否能夠承擔(dān)這門課程的教學(xué)；在此基礎(chǔ)上，還要關(guān)注社會對人才素養(yǎng)的要求開設(shè)社會發(fā)展需要的課程?；诖耍瑢W(xué)校課程建設(shè)的基本原則要以兒童需要為核心、教師素質(zhì)為依據(jù)、社會要求為目標(biāo)，充分考慮兒童的成長需要、教師群體的素養(yǎng)和社會對人才培養(yǎng)的要求，保證兒童需要、教師素質(zhì)和社會要求三者的統(tǒng)一。2.繼承傳統(tǒng)、關(guān)注現(xiàn)在和放眼未來相融合。當(dāng)下，學(xué)校更多從社會對今天人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需求角度選擇和開發(fā)課程。課程改革的本質(zhì)是讓人得到更好發(fā)展通過對課程建設(shè)理念、內(nèi)容、方式和策略等變革，讓課程能夠適合人的發(fā)展需求，促進(jìn)人能夠一生幸福成長。就學(xué)校而言，無論從課程內(nèi)容還是從課程建構(gòu)方式看，今天的課程建構(gòu)不應(yīng)是對學(xué)校傳統(tǒng)課程建構(gòu)的否定，而應(yīng)從人發(fā)展需要出發(fā)，通過在繼承中變革，在變革中發(fā)展，形成自己的課程體系。從一定意義上說，課程的這種變革不是漫無目的的改善，其目標(biāo)是為今天的兒童生活需要和未來成人生活需要提供相應(yīng)經(jīng)驗?；诖?，學(xué)校課程建設(shè)的基本原則要以繼承傳統(tǒng)為起點、關(guān)注現(xiàn)在為根本、放眼未來為方向，將傳統(tǒng)、現(xiàn)在和未來聚焦在當(dāng)下。繼承傳統(tǒng)的課程建設(shè)經(jīng)驗，立足現(xiàn)在的教育實踐，放眼人的發(fā)展需要和未來社會發(fā)展需要。3.國家課程、校本課程和生本課程相融合。當(dāng)下，新課程改革雖然倡導(dǎo)建構(gòu)國家、地方和校本三級課程，但是絕大多數(shù)學(xué)校還是僅關(guān)注國家開設(shè)的考試課程。在某種意義上說，義務(wù)教育階段設(shè)置的國家課程是國家為了培養(yǎng)社會合格公民規(guī)定必須達(dá)到的基礎(chǔ)目標(biāo)，必須開齊開足開好；但從客觀現(xiàn)實看，僅按國家課程設(shè)置開設(shè)課程遠(yuǎn)不能滿足社會發(fā)展需要和人自身發(fā)展要求。為了更好促進(jìn)每個人的個性發(fā)展，學(xué)?？山Y(jié)合實際情況開設(shè)一些體現(xiàn)自己特色的校本課程，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個體興趣和特長選擇參加建構(gòu)個性化的生本課程。基于此，學(xué)校課程建設(shè)的基本原則要以國家課程為基礎(chǔ)、校本課程為特色、個體需要的生本課程為補(bǔ)充，注重國家課程、校本課程和生本課程三者協(xié)調(diào)發(fā)展，通過國家課程校本化、校本課程生本化和生本課程個性化的實施，促進(jìn)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。4.課程研制、課程實施和課程評價相融合。當(dāng)下，絕大多數(shù)學(xué)校將教育目的或任務(wù)僅放在課程實施上，把“教好教材”作為教育教學(xué)的唯一追求。從某種意義上說，教師組織實施課程教學(xué)只是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種方式，這種學(xué)習(xí)很多都是被動“學(xué)教材”。應(yīng)該說，兒童參與課程的研制過程是對文化知識和生活經(jīng)驗進(jìn)行建構(gòu)的過程，這種建構(gòu)課程的過程是主動學(xué)習(xí)的過程，也是人獲取更有意義知識的過程。同樣，人參與課程評價的過程也是自己對文化知識、生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方式總結(jié)反思的過程。這種評價課程的過程是主動學(xué)習(xí)的過程，亦是人形成能力不可缺少的過程?；诖?，學(xué)校課程建設(shè)的基本原則要以課程研制為前提、課程實施為重點、課程評價為準(zhǔn)則，遵循課程研制、實施與評價一體化。通過課程規(guī)劃、實施過程和效果評價以及探究過程合理性的反思，提高課程設(shè)計與實施質(zhì)量。五、“讓兒童主動參與建構(gòu)自己成長需要的課程”的要求1.讓兒童參與課程決策。喜歡是最好的老師，需要是最大的動力。兒童有參與社會生活的權(quán)利，更有參與個體學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的選擇權(quán)；就教育本身需求看，也應(yīng)讓兒童按個體需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。從這個意義上說，兒童學(xué)習(xí)課程應(yīng)讓他們參與決策。兒童參與國家課程決策的方式表現(xiàn)在讓兒童參與整合國家規(guī)定開設(shè)課程的學(xué)科和內(nèi)容，參與學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的選擇。兒童參與校本課程和生本課程決策的方式表現(xiàn)在：一方面，讓他們按照個體興趣提供菜單。在決策校本課程科目時可向?qū)W生發(fā)放課程建設(shè)問卷，了解每個年級學(xué)生喜歡的科目；在決策生本課程項目時，可向?qū)W生了解他的特長或通過活動發(fā)現(xiàn)其特長。另一方面，讓他們按照成長需要選擇菜單。在選擇個體參與的校本課程時，讓他們從擬開設(shè)的眾多科目中根據(jù)自己的愛好自由選擇學(xué)習(xí)的課程；在選擇個體參與的生本課程時，讓他們根據(jù)自己的特長從社會辦學(xué)機(jī)構(gòu)中選擇相關(guān)培訓(xùn)項目學(xué)習(xí)或在家庭進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?？傊?，從課程的決策開始便讓兒童參與，通過參與決策，明確學(xué)習(xí)意義和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)的