1、高等教育方法概論復習綱要緒 論高等教育方法是實施高等教育的方法。實施高等教育，就是針對大學生（包括大專生、本科生、碩士研究生、博士研究生等各種層次的大學生）完成教育任務，使他們成長為能夠為社會服務的高級人才。所以，高等教育方法就是培養和教育大學生的方法。運用高等教育方法時，要注意如下原則：一、要注意影響選擇高等教育方法的各種因素，如大學生自身特點、教育內容、接受教育的經歷、具體教育情景等。二、高等教育方法只有被恰當地使用，才能有好的效果。三、教育有法但無定法，要注意創新與常變。四、選用教育方法的最根本目的是提高教育效果。五、本書以介紹高等教育方法基礎知識、提高教師在學習和研究高等教育方法方面的

2、感悟能力為主，而不是規定在什么情況下一定要用什么方法。六、高等教育方法是一種信息傳遞方式，這是由教育工作的性質所決定的。人的成長主要依靠“兩個育”：養育和教育。養育是為對象提供物質環境，而教育則是為對象提供信息環境。第一章 大學教育內容的組織第一節 大學課程的類型一、 概述課程也稱教育科目，它有廣義和狹義之分。廣義的課程是指為實現專業培養目標而選擇的教育內容的總和，包括學校所教各門科目和有目的、有計劃、有組織的課外活動。狹義的課程專指一門教學科目，往往簡稱為“課”，如政治課、外語課、高等數學課等。課程概念主要是從廣義角度而言的，也就是指某個專業的全部教學科目及其體系。課程一詞的最早提出者是英國

3、教育家斯賓塞，他在1861年出版的教育論中把教育內容的系統組織稱為課程。我國南宋朱熹所著朱子全書論學中有“寬著有限，緊著課程”、“小立課程，大作功夫”等句提到課程，指學習的范圍、期限、進程。從實質來看，課程是人們根據教育目的，把教育內容按類別及一定過程組織起來的知識或觀念的系統。二、 課程的類型大學課程可從不同的角度進行不同的分類：按課程基礎性，可以把課程分為公共課程、基礎課程、專業基礎課程和專業課程；按學生修習的必要性，可以把課程分為必修課程和選修課程；按課程的信息表現形式，又可以把課程分為理論性課程和實踐性課程。（一）公共課程、基礎課程、專業基礎課程、專業課程1.公共課程公共課程通常簡稱為

4、公共課，一般是指所有大學里的所有專業的學生都必修的課程。目前我國規定的公共課程有三類：政治類、外語類、體育類。公共課具有普及性的特點。公共課的教學對象群體較大，一般采取大班上課的方式。由于公共課設計不同專業，學生具有較大的差異性，因此教師在授課過程中應當注意到不同專業的差異。2.基礎課程基礎課程通常是某一專業門類的學生進一步學習其他課程的共同基礎，它所提供的思想、方法、理論知識是學生學習后繼課程的重要工具。3.專業基礎課程這類課程是學習某一專業的學生進一步學習專業課程的基礎，包括本專業的基礎理論、基本知識和基本技能訓練課程（亦稱“三基）。4.專業課程專業課程集中體現了具有專業的特點，是根據國家

5、對該專業的大學畢業生在業務素質上的特殊要求而設置的課程。專業課程又包括專業理論課、專業技術課和專業實踐課。專業課程的實踐性較強，在課堂講授之外，可以適當地輔以案例教學及實驗課等比較生動的教學方法。（二）必修課程與選修課程這是一種與學分制緊密聯系的課程分類。1.必修課程必修課程是指學習某一專業的學生必須修習的課程，一般為基礎課程和專業基礎課程。必修課程可分為公共必修課程和專業必修課程，公共必修課程包括公共課程、基礎課程，專業必修課程包括專業基礎課程等。2.選修課程選修課程是指學習某一專業的學生個人可以有選擇地修習的課程。從內容來看，這類課程或是專業知識的拓展與深化，或是應用技能的訓練，或是研究方

6、法的培養，或是文化藝術修養的提高，或是跨學科的拓展知識面的課程。根據專業培養目標的相關程度，還可以把選修課程分為限制性選修課程和非限制性選修課程。限制性選修課程是指在規定的范圍內選秀的課程，有“套餐式”和“拼盤式”兩種。套餐式是指規定學生必須從所提供的幾組選修課程中選擇其中一組課程。拼盤式是指讓學生從指定的社會、自然、人文等類課程中選擇一二門課程拼成一組課程。從設立選修課的目的來看，套餐式著眼于適應學生的不同發展方向，拼盤式側重于擴大知識面。非限制性選修課程指不限制范圍，由學生根據自己的學習情況和興趣自由選讀的課程。學生在選修課程時，教師必須根據他們各自的特點給予指導，防止因放任自流而造成學生

7、盲目選課或者片面地選擇“易學”的課程，進而導致培養質量的下降。（三）理論性課程與實踐性課程1.理論性課程理論性課程是指以科學知識的理論體系為中心組織起來的教育內容。以課堂講授為主，它在大學課程體系中占用學時較多，是大學課程的主要部分。理論性課程具有如下特點和作用：（1）從學生的認識過程來看，理論性課程的內容屬于間接經驗。通常是人類對自然和社會現象的抽象和概括。（2）從內容的結構方面看，理論性課程的系統性較強。（3）理論性課程有利于培養理論研究能力。2.實踐性課程實踐性課程是指以學生的主體性實踐活動為中心組織起來的教育內容。與理論性課程相比較，實踐性課程主要有以下特點和作用：（1）從學生的認識過

8、程來看，實踐性課程的內容屬于直接經驗。（2）有利于培養學習的主動性。（3）有利于培養解決實踐問題的能力。第二節 課程計劃、教學大綱和教科書一、 課程計劃（一）課程計劃的概念課程計劃也稱為培養計劃或教學計劃，它是由一個專業的全部課程所形成的體系結構。它是為了保證某一種專門人才的規格而制定的指導性文件，集中體現了培養目標的要求。課程計劃是學校安排教育內容和組織教學的主要依據。課程計劃的內容一般包括：專業培養目標、修業年限、總學時或總學分、課程設置（教學科目、課程類別、學分學時比例等）、教學形式（講授、討論、習題課、實驗、實習、畢業論文或畢業設計、考試和考查等）、教學進程安排（課程順序、開課時間、時

9、間分配、學年學期學周的編制、假期等）、必要說明（主干課程、各類課程的分量、課程要求等）等等。（二）編制課程計劃的原則1.符合專業培養目標專業培養目標是根據黨的教育方針，按照社會需要指定的。課程計劃是圍繞專業培養目標編制的學校教育工作的總體規劃和實施方案。在制定課程計劃的實施方案上，要有利于學生德、智、體的全面發展，提高學生的綜合素質。為此，課程計劃應處理好思想與業務、知識與能力、理論與實踐、學習與健康的關系。第一， 必須在重視學生業務學習的同時，重視對學生思想品德的教育。第二， 必須在傳授知識的同時，發展學生的能力。第三， 必須在切實加強理論性課程教學的同時，充分重視實踐性課程的教學，使實驗教

10、學實習、生產實習、畢業實習、畢業論文、社會調查與實踐、生產勞動等在課程計劃中有一定的位置。第四， 必須在教學知識和培養實踐能力的同時，注重學生身心健康的培養。2.保證教育內容的系統性教育內容的系統性指其整體性和有序性。教育內容的系統性有縱橫兩方面。即作為教育內容具體表現形式的課程計劃，應保證具體專業的教育內容在橫向和縱向上的系統性。所謂橫向的系統性是指課程之間存在著的密切聯系及完整性。所謂縱向的系統性，即課程的安排要有合理順序。一般來說，基礎課程先于專業課程，理論教學先于實驗、實習、畢業論文和畢業設計。在排列課程順序時，要注意先修課程與后續課程的銜接，以防倒置和脫節。3.合理地分配課程門數和教

11、學時數每門課程教學時數的合理分配，須視課程特點和學生年級而定。對于同一門課程，由于不同專業的要求不同，往往學時也不一樣。目前我國高等本科教育的總學時一般為2000多學時。對于大學本科，一門課程一周最好不要超過6個學時，每學期的課程門數，一般以57門為宜；其中需要同一學期上的難度大的課程，不宜超過4門。4.前瞻性要求組織和安排教育內容應當有“超前”意識：一是必須及時引進反應科學技術發展的新觀點、新成果；二是必須考慮未來社會發展的趨勢，對學生就業是的社會需要做好預測工作，及時調整專業目錄或課程體系。5.統一性和靈活性制定課程計劃要從兩個方面出發，處理好統一性與靈活性的關系。一是從國家對高級專門人才

12、的需要出發。二是從個學校的實際情況出發。二、 教學大綱和教科書（一）教學大綱和教科書的概念教學大綱是針對一門課程指定的指導性文件，它以綱要的形式規定一門課程的性質和任務，基本要求，教學內容的范圍、深度及其體系，教學進度安排以及對教學法的要求等。教學大綱是編寫教科書的直接依據，也是教學工作和考核教學效果的基本指南。教學大綱一般由說明和正文兩部分組成。正文部分是對一門課程教學基本內容所作的規定，是教學大綱的主體部分。它以學科的科學體系為基礎，結合教學法的特點，安排該課程教學內容，并以篇、章、節、目的數 編制成嚴密的授課內容體系。大綱正文的具體項目為：1.規定教學內容的范圍和分量、時間分配和進度。2

13、.規定實驗、實習或其他作業的主題。3.介紹各章節的教科書、參考書及其他參考資料以及必要的教學設備等。說明部分敘述了本課程的意義、教學目的和任務、教學內容選編的原則和依據，指明該課程的教學方法，提出對教材重點與難點部分的教學建議。教科書又稱課本活教材，是根據教學大綱所規定的內容和教學法要求編寫的教學用書。它以簡潔準確的文字，明晰而系統的闡述一門課程的知識。一般有目錄、課文、習題、實驗、圖表、注釋、附錄等部分構成。教科書是教學的基本材料。（二）教學大綱和教科書編制的原則1.教學大綱要符合課程計劃的要求課程計劃是關于某專業的全部課程的整體規劃，教學大綱則是關于某一門具體課程的實施方案。因此，教學大綱

14、要符合課程計劃得要求。首先，教學大綱要符合培養目標的要求，以保證人才培養的基本規格。其次，作為以一門課程的科學體系為基礎的教學大綱，在其教學內容的選擇上，應當保持該課程科學體系自身的完整性和系統性。第三，編制教學大綱時還要注意與課程計劃中有關課程的配合。2.堅持科學性與思想性在編制教學大綱和教科書時，一方面要注意有關具體結論和方法必須是科學的和可靠地，一方面要注意思維方式和哲學觀點的正確性。教學內容應當以成熟的知識為主。在思想方法方面，必須以辯證唯物主義為指導。3.理論與實際相統一教學大綱和教科書的編寫應當遵循理論聯系實際的原則。4.科學體系與教學法要求相統一5.少而精的原則6.教科書的形式要

15、有利于學生學習。教科書形式要符合衛生學、心理學、教育學和美學的要求，成為幫助學生學習的有力工具。三、 課程計劃、教學大綱和教科書的運用課程計劃、教學大綱和教科書之間有著密不可分的聯系。課程計劃是一個專業的體系結構，教學大綱是一門課程的綱要結構，教科書則是提供一門課程的系統的知識和結構。課程計劃是制定教學大綱的指導性文件，教學大綱是編寫教科書的綱領。反過來說，一門課的教學大綱是本專業的課程計劃某個局部的細化，教科書是教學大綱的具體化。教師必須嚴格按照課程計劃進行教學。教師要深入地鉆研教學大綱。教師要創造性地使用教科書。在使用教科書時，要處理好教科書與其他參考資料的關系。第三節 教科書的編寫一、高

16、校教科書的特點教科書是教師教學、學生學習的依據，一般有如下特點：1.高校教科書是嚴格按照教學大綱所規定的內容和教學法要求編寫的，編寫者不能按照自己的喜好隨意取舍。2.高校每本教科書都是教學計劃規定的內容體系的一部分，需要統籌考慮其在使用層次、體例選擇、內容范圍等。二、作者編寫過程中應注意的問題在編寫教科書時，要注意如下幾點技術問題：一是使用圖片時，圖片必須能突出事物的關鍵特征，且文字與圖片要搭配。需要注意的是，雨中小學教材相比，大學教課書使用圖片一般比較少。二是要突出關鍵內容。三是如果需要利用向學生提出問題的形式來促進學習，一般把問題放在教學內容之后。三、教科書編寫的流程 教科書的編寫可以分五

17、步來完成。第一步：確定教科書的書名。第二步：編寫書的目錄框架第三步：搜集、處理資料第四步：教科書的編寫第五步：教科書的完善第四節 大學教育的組織形式目前，我國高等教育常用的組織形式有：講授、討論、習題課、實驗、參觀和指導論文或指導設計。其中，講授、討論、習題課屬于課堂理論教育；實驗、參觀和指導論文或指導畢業設計則是實踐性教育。課堂理論教育幫助學生獲得本專業所需的理論和知識，有利于學生掌握系統完整的專業科學體系，也有利于高校大面積的培養人才，是我國高等教育的基本組織形式。一、課堂講授課堂講授是指教師用語言系統、連貫地向學生傳授知識的教育組織形式。在講授過程中，教師起主導作用，學生是知識的接收者，

18、語言是傳遞知識信息的主要工具。講授是當前我國高等學校除博士研究生階段外其他各階段高等教育的主要組織形式。這是因為：第一，學生的學習內容是以間接經驗為主的，因此學生獲得科學知識主要是依靠教師的講授實現的。第二，高度概括和抽象的知識只有通過教師的講授，才能使學生深入理解和牢固掌握。第三，通過講授，教師可以講科學知識系統而完整地傳授給學生。第四，由于講授是教師主導的，學生可以以快捷的方式和途徑來理解、記憶有關內容。講授還可以細分為講述、講解兩類。講述是對某一事物或事件作系統的敘述或描繪，在文科教學中運用較多。講解是對某一概念、結論或原理進行解釋、分析和論證，在理科教學中應用較多。對于課堂講授，一般有

19、如下要求：1.注意科學性和思想性。2.注意邏輯和結構。講授要做到層次分明、邏輯嚴密、突出重點、講清難點。3.要注意啟發學生思考。4.語言要有藝術性。教師平時要注意口頭表達能力的訓練，以獲得良好的講授效果。二、討論課討論課是在教師指導下就指定的論題共同進行思考、分析或者爭論的教育組織形式。討論的目的在于幫助學生理解知識，培養學生的思維能力和語言表達能力。這種教育組織形式在社會科學領域的理論課程的教學中占重要地位。上好討論課的基本要求是：1.討論前要準備。選好論題是有效討論的前提。在選擇討論題時，一般應選擇本課程的重點問題；論題要是學生感興趣的，且是有意義的；論題的難度要適當。2.討論中要指導。3

20、.討論后要總結。三、習題課習題課是學生在教師的指導下，通過運用知識解決實現這定的問題來培養能力的教育組織形式。習題課一般需要配合講授內容的進度進行。為了上好習題課，一般要做好如下環節：1.編寫或選擇習題。習題要具有典型性。2.要使學生做好準備。3.正確指導學生。注意因材施教。4.及時反饋評價結果。四、實驗實驗是學生在教師的指導下，運用儀器設備和材料，對基于教學目的而人為預設或選擇的現象及環境進行觀察、研究，并得出科學結論的教育組織形式。實驗可分感知性實驗、驗證性試驗和設計性試驗。感知性實驗在講新課之前做，為學習新知識做好感性認識的準備；驗證性實驗在講完課后做，用以驗證性理論和鞏固知識；設計性實

21、驗往往是為概括某同類現象而進行的，具有一定的創造性。為了上好實驗課，一般需要做好如下工作：1.準備實驗。首先要制定好學期或學年的實驗計劃，并且明確每次實驗的目的、任務；準備和檢查實驗所需要的材料設備；編寫實驗教案；準備或設計與學生預習、復習有關的知識材料或實驗方案。2.指導實驗。實驗開始前，教師應當交代實驗目的、實驗要求與做法，提示安全操作規程。實驗過程中，教師要巡視試驗情況，發現問題及時解決，但不應當進行過多的具體幫助，而應當多從方法上知道，以便讓學生獨立觀察和獨立思考。3.總結實驗。五、實習（一）概述實習是組織學生到社會活動現場參與一定的實際工作，已獲得有關知識和技能的教育組織形式。大學的

22、實習可分為教育實習和生產實習兩大類。教育實習又稱課程實習，是指根據教育大綱的要求，組織學生到現場從事實際操作的學習組織形式。它的內容局限于所學課程要求的實習任務，與課程的課堂教學緊密配合。它有別于綜合性的生產實習。生產實習是學生按照課程計劃的要求到現場參加實踐活動的實習。它的內容涵蓋整個專業的知識，要求學生綜合運用本專業所學理論來完成一定的生產任務，以獲得相關實際知識和技能。組織實習的基本環節為：1.準備。在進行實習之前，需要制定實習計劃，聯系實習單位或場所，準備必要的材料與設備。同時，由于實習是時間較長的較大規模的教育活動，為了使學生做好心理準備，一般還需要進行實習動員。2.指導。知道有兩個

23、方面：一是業務指導，二是思想指導。業務指導一般主要有接受實習的單位的指導人員負責，教師起輔導配合作用。3.總結。（二）實習模式實習的模式主要有集中式、分散式、311式、預就業定向培養模式等。1.“集中式”實習“集中式”實習是指由學院聯系實習單位，學生自愿報名參加，學院統一組織排到實習單位的一種實習教學模式。目前，大部分高校的實習教學仍然在沿用“集中式”實習教學的模式。“集中式”實習的優點是易于對實習生進行管理，便于貫徹落實實習任務目標，缺點是較難充分考慮學生個人的興趣愛好、特長及就業方向等，不能充分調動學生實習的主動性。2.“分散式”實習“分散式”實習是指按照實習教學計劃要求，有學生自己聯系實

24、習場所，自己確定實習內容和制訂實習計劃，自己解決實習中遇到的工程技術問題或其他問題，以及自己管理自己，從而完成實習教學內容的一種實習教學模式。“分散式”實習的實施步驟：（1）學生聯系實習單位；（2）確定學生實習單位；（3）成立實習小組，一般35人為一組；（4）召開實現動員大會；（5）實習監控；（6）實習考核“分散式”實習能充分鍛煉學生的交際能力及處理個方面事情的能力，但不利于學校對實習生的管理，實習任務目標較難貫徹落實。3.“311式”實習“311式”實習指的是本科生前三年在校學習，第四年到生產單位培養，然后再回校學習一年的一種新學制。可以增加學習的針對性和有效性，也可以提高畢業設計的質量和水

25、平，并可以未畢業后的工作打基礎。4.預就業定向培養模式預就業定向培養模式指的是這樣一種實習教育模式，即在畢業的前一年，學校根據用人單位的需要制定專業課授課計劃，本科生現在學校進行半年的專業理論課學習，接著在后半年到用人單位去進行頂崗實習和畢業設計，企業為實習生提供實習和設計條件，配置固定師傅指導實訓，頂崗實習、定期輪換崗位；學院為實習生配置指導教師，與校外指導教師共同指導學生的生產實習和畢業設計。六、參觀參觀是組織學生到相關現場進行觀察以補充課程所學知識的教育組織形式。參觀一般是配合某一門課程進行的，其作用是為學生提供實地參觀的機會，擴大學生的眼界，激發求知欲或接收生動的思想教育。參觀可分為準

26、備性參觀、并行性參觀和總結性參觀。準備性參觀是學習新知之前組織的參觀，旨在幫助學生獲得相關感性知識。并行性參觀是與講授相結合的參觀，幫助學生理解所講授的知識。總結性參觀是在學完新知后進行的參觀，目的在于驗證鞏固新知。組織參觀的基本環節是：1.準備；2.指導；3.總結七、指導論文或設計指導論文是指指導學生進行理論性研究與寫作；指導設計是指指導學生進行工程技術型設計。論文或設計是學生在教師指導下，運用一門課程或幾門課程的知識來解決綜合性問題的一種教育組織形式。學年論文或課程設計是在學生學完課程計劃規定的某一專業基礎課程或專業課程后進行的。實際上，它是在日常作業的基礎上進一步提高了要求的大作業。畢業

27、論文或畢業設計是在學生已經掌握全部專業理論知識和技能后進行的，一般安排在最后一學年或學期。論文或設計過程的基本環節為：1.選題。一般要求每個學生的選題各不相同；2.指導；3.總結或考核。一般來說，選擇教育組織形式需要考慮如下因素：一是培養目標，二是教學內容。三是學生的情況，四是學校的教育條件。第四節 教育信息形式的優化教育信息的形式主要有三類：語言、符號、模型（或音像、實物）。教育信息形式的優化是指在教育內容不變的情況下，適當的選擇或改進教育信息的形式，是受教育者能夠以較少的時間和最小的精力掌握這些內容，達到預定的教學要求。在教育信息的傳遞中，之所以有優化現象，即之所以存在著某種信息形式比其他

28、信息形式傳遞效果更好的原因，主要有以下兩方面：一方面是教育內容本身的原因。另一方面是由受教育者本身（主要是大腦內部） 對信息接收和加工的激勵所決定的。一、語言語言是主要的教育信息形式，它在教育過程中應用最為廣泛，這主要是因為語言特別適合描述認得心理感受、理論和觀點等。在教育過程中，對語言有如下要求：1.規范。2.簡明。即言簡意明。首先要做到用語簡潔，讓學生對教學內容的基本結構和重點內容有清晰的印象。其次，要做到意義清楚明白，通俗易懂，用淺顯的語句講授知識，不用深奧冷僻的詞語，少用缺乏親切感的書面化表達。3.語音清楚。4.語調節奏優美。語調是指講話時聲音有高低起伏的變化；節奏是指語速快慢、聲音長

29、短的變化。此外，還可以用語調變化來表現內容是重點還是一般。5.生動。生動是指在表達教育內容時，盡可能選擇有表達力、有感染力及與眾不同的語句。二、符號嚴格的說，符號就是人們在意識交流時所采用的信息的抽象形式，因此文字、數字、口語等實際上都是符號。但這里所說的符號僅僅指視覺符號，而且不包括文字，主要是數學符號，物理符號、化學符號、音樂符號、圖形表格等等。在使用符號時，要精心設計，并且要注意如下幾點要求：1.規范；2.簡明。使用符號的主要目的是使信息形式簡單化。因此，使用的符號要少而精；3.系統；4.清晰。三、模型、音像和實物模型是對客觀事物的信息模擬，音像是指對客觀事物的信息復制，實物是客觀事物的

30、原型本身。教學中常用的模型包括物理模型、圖示等。模型突出反映原形的主要特征，提出非主要特征。教師運用模擬、音像和實物進行教學時，要注意以下幾個方面：1.簡潔2.與講授相結合。值得注意的是，講授不應當過多地講解細枝末節，而應當抓住關鍵問題，作精要的講解、指點，通過分析、對比、歸納、綜合等方式，引導學生邊看、邊聽、邊想，促使學生從事物的直接感知上升到本質的認識。3把握展示的方法。展示時間應恰當把握。模型、音像和實物的外觀要大小適當，形狀美觀，色彩鮮明，突出或放大需要認真觀察的部分。展示物數量不宜太多，展示物用完后要移開。四、信息形式的選擇信息形式的選擇是指為了提高教育效果而有選擇的采用某種信息形式

31、的問題。對信息形式類型的選擇主要取決于教育內容的特點。對于人物事件的描述或對人的主觀感受的說明，語言講述比較合適；而對于抽象的內容，數學符號、邏輯符號就比較適用；但如果讓學生了解機器構造，則用語言描述就遠遠不及模型、音像或實物展示的效果好。為了提高教育效果，必須堅持根據教育內容來選擇信息類型的原則，而不能脫離教育內容而一味的側重某種單一的信息形式。第五節 教育模式一、與教育模式有關的概念1.接受與發現接受與發現是兩種形式。接受是指教師把學習內容以定論的形式呈現給學生。發現是指學習的主要內容不是有教師直接提供的，而是在教師指導下學生自己動腦筋思考得出的。不要用教育信息的形式來判斷學習方式是接受還

32、是發現。接受學習不僅能通過語言講述實現，也能通過展示模型、試驗演示等其他信息形式實現。而在教師用語言講述的情況下，如果不把結論直接告訴學生而是引導學生思考，學生的學習就是發現式的。接受與發現的關系應當是互補的，不應偏廢哪一個。2.學與思學是指讀、看、聽等運用感官進行觀察的活動，思是指運用大腦進行思維。“學”處于初級階段，“思”則處于較高級的階段。學與思有著互相補充的關系：其一，互相依存；其二，互相促進。3.主動信息與被動信息被動信息是指由環境自發的提供的信息，即不是由學生作用于環境后引發的信息。主動信息是首先有學生先作用于環境后引發出來的信息。主動信息和被動信息的分類只是相對的。二、國外幾種教

33、育模式教育模式是某種教育思想和具體方法、步驟和程序等有機結合，當這種結合體現出某些較穩定的特點時，就構成一種具體的教育模式。教育模式可按其指導思想的側重點的不同分成許多具體類型，但總體上可分為如下兩個大的類別。（一）過程控制教育模式過程控制教育模式，關注學生的行為狀態的變化過程。教師需要努力控制學生狀態的變化過程和步驟，使其合理化。1.夸美紐斯的教育過程模式夸美紐斯是捷克著名教育家。學生在教育過程中必須從觀察開始，并認為教育應經歷四個步驟：觀察、記憶、理解、練習。2.赫爾巴特的教育過程模式赫爾巴特是德國著名教育家。在教育過程中學生的狀態變化步驟為：明了、聯想、系統、方法。3.杜威的教育過程模式

34、杜威是美國著名教育改革家。以“從做中學”為基苯原則，提出在教育過程中學生的狀態變化步驟為：面對一個真實的情景；在這個情景中產生問題；利用已有的知識進行觀察；想出解決問題的方法；檢查所想出的方法。4.程序教學程序教學是由美國學者斯金納提出來的。這種教育模式的實施過程是，先將教材按其內容順序以填空、選擇等排列成問題序列，學生從頭開始逐個解答，如答對則進入下一問題，答錯則重新學習云游內容，直至答對再進入下一問題。程序教學的進度是由學生自己決定的。這種教育模式有利于照顧學生的個別差異。5.掌握學習掌握學習是美國學者布魯姆提出來的。布魯姆反對學習成績按正態分布的觀點，認為只要學生能夠明確教學目標，具備掌

35、握該項學習任務必備的知識、技能，肯花時間，則絕大多數人都能夠獲得良好的成績。他認為在學生學習了一個單元的內容之后，應立即進行測驗，這種測驗他稱為“形成性評價”；然后讓尚未掌握學習內容者進行矯正性學習；之后再對這些學生進行測驗，這種測驗稱為“平行性測驗”，如達到要求則轉入下一階段的學習，如達不到要求則仍然進行矯正性學習。最后，各單元按上述學習過程結束后，在進行最后的測驗，布魯姆稱之為“總結性評價”。6.先行組織者先行組織者簡稱組織者，是美國教育心理學家奧蘇泊爾提出來的。它是指在教學正式內容之前給學生呈現的一種引導性內容。先行組織者實質上就是舊知識與新知識聯系的中介與橋梁，旨在幫助學生理解新知、促

36、進學習的遷移，防止學生因舊知與新知不關聯而削弱學習的有效性。（二）狀態控制型教育模式狀態控制型教育模式，主要關注學生是否達到良好的學習狀態，并把建立這種學習狀態作為提高教育效果的基礎。1.獎罰式。這種教育模式的實質是依靠外部壓力迫使學生進入良好的學習狀態。2.非指導性教學。是美國的羅杰斯于20世紀50年代提出來的。“非指導性”的意思是要改變傳統教育中那種教師居高臨下的“指導”氣氛，因為在這種氣氛中學生容易處于被壓制的狀態，不利于他們的主動的學習。在非指導性教學過程中，師生處于平等的地位，學生更容易感受到努力學習的責任，主動的調整自己以便更好地學習。3.合作教育學。主要內容為：反對壓抑學生，要熱

37、愛學生、信任學生，做到師生真誠的合作，發揮學生的積極性和創造性，反對用分數和懲罰的手段強迫學生學習，應當給學生已成功的喜悅，讓他們在成功中對學習產生興趣。合作教育的實質是反對用獎罰這一外在壓力來控制教育狀態，主張發揮學生熱愛學習的內在動力，以此作為建立良好學習狀態的基礎。4.高難度教學。是蘇聯教育家贊科夫于20世紀70年代提出來的。對“高難度”要有正確的理解，這并非指越難越好，而是以學生通過智力上的努力能夠克服障礙為限。5.暗示教學。是保加利亞的心理醫生洛扎諾夫提出來的。 這種模式要使學生達到的狀態是，愉快而不緊張，無雜念干擾，服從權威般地、無對抗性的接受教育內容。它要求學生幾乎清除到一切與學

38、習無關的想法，進入一種半睡眠的狀態之中，無抵抗、無分辨的快速接受一切教育內容，從而提高學習效率。第六節 本科生教學中的常見問題及對策 大學本科教育是高等教育體系的基礎和主干層次。一、本科生教學中的常見問題1.教學內容知識面狹窄；2.教學內容陳舊；3.教學理念落后；4.教學方法不科學此外，一些教師缺少提高和改進教學方法的熱情，習慣于傳統的講授方法，不愿意嘗試新的教學方法。二、本科生教學中存在問題的解決對策1.教師應當不斷地更新、豐富自己的相關知識。2.轉變教學思想，更新教學觀念。 改變過去以教師為中心、以教科書為中心的傳統教學理念，堅持以學生為中心、以教師為主導的新的教學理念。3.改進教學方法，

39、優化教學手段。思考題：在教學大綱和教科書編制過程中，需要遵循以下原則：（1）教學大綱要符合課程計劃的要求；（2）堅持科學性與思想性；（3）理論與實際相統一；（4）科學體系與教學法要求相統一；（5）少而精的原則；（6）教科書的形式要有利于學生德學習。第二章 大學本科教學方法新進展四種新的教學方法：案例教學：任務驅動型教學、項目驅動型教學和雙語教學。第一節 案例教學一、案例教學的概念案例教學是指教師根據教學目標，以案例為媒介引導學生進行學習的一種教學方法。起源于20世紀20年代的美國哈弗商學院。1990年后，中國教育界開始采用案例教學法。這種教學方法主要適用于綜合性、實務操作性課程。進行案例教學需

40、要具備如下條件：1.教師要具備一定的知識、課堂駕馭力、案例教學經驗等，否則難以承擔指導職責。2.學生必須具備案例分析所需要的相關知識。3.教師要為學生創造一種能夠調動學生積極性、主動性的課堂氣氛。4.采用的案例必須與教學目標相一致。二、案例教學的作用 在本科教育教學中，案例教學是一種常用的輔助教學方法。1.案例教學生動直觀，能夠激發學生的學習興趣，提高學習的主動性。2.有助于學生將理論知識轉變為實踐技能3.能夠培養團隊合作意識4.能夠培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力三、案例教學的分類1.實證性案例。指用具體實例來說明某種觀點、原理或方法。這種案例主要有兩種使用方式：演繹和歸納。2.分

41、析性案例。指事先向學生提供能夠用某些知識進行分析的案例，讓學生做好充分準備，然后在課堂上引導學生對案例進行分析、討論，最后有教師進行總評。這種教學方法要求學生運用所學知識來分析現實問題，可以提高學生的分析能力。3.模擬性案例。指先將學生分成若干小組，各個小組根據教師事先設計好的模擬項目進行準備，然后各個小組參加模擬實踐活動，最后由教師和學生代表組成的評判小組進行評定。這種教學方法，可以鍛煉學生的組織管理能力、人際溝通能力和團隊協作能力。4.調研型案例。指為了配合理論知識的學習，首先要求學生主動進行實地調查，取得有關資料，并整理成案例，然后進行案例分析，找出問題及其原因，提出解決辦法，最后寫成調

42、查報告。這種教學方法，可以培養學生調查研究的能力、自主學習的能力和創新能力。四、案例教學的實施步驟案例教學的事實分為如下四個步驟;第一步，組織準備；第二步，組內分析與討論；第三步，組間分析與討論；第四步，總結及講評。五、實施案例教學需要注意的事項1.在案例討論中，教師要注意掌握和引導討論方向，注意培養學生的分析能力和運用科學知識的能力。2.案例教學耗時較多，因此，選擇案例要少而精，不宜過多。3.在分析案例時，學生需要具有一定的科學理論知識基礎和分析能力。因此，除非是學習前的引導性案例，案例教學不宜在低年級采用。第二節 任務驅動型教學一、任務驅動型教學的概念任務驅動型教學是將教學內容設計成一個或

43、多個具體的任務，在教師的指導下，學生以任務為驅動，通過完成任務，來培養發現、分析和解決問題的能力，培養獨立他所能力與團隊合作精神的一種教學方法。它能有效激發學生的學習欲望，提高學生的思維能力，培養學生的觀察力和想象力。任務驅動型教學的關鍵是成功的將需要學習的新知識隱含在各項任務之中，并且有效的引導學生對需要完成的任務進行分析、討論與學習。二、任務設計原則在任務驅動性教學時，任務設計是一個關鍵的環節。1.目標要明確2.與教學內容密切相關3.為學生的自主發揮留有余地4.層次分明。在任務設計時，最好設計一些不同難度的任務。5.趣味性三、任務驅動型教學的實施過程首先，教師依據教學內容設計出各項任務；第

44、二，學生按不同的任務組成各個研究小組；第三，在教師指導下，各個小組制定完成任務的方案，并由學生完成任務；第四，學生和教師一起對各個小組完成任務的情況進行評判，總結其不足和優點；第五，教師引導學生對所學到的知識進行歸納、總結、拓展，加深對知識的記憶和理解。第三節 項目驅動型教學一、項目驅動型教學的概念項目驅動型教學是將教學內容設計為一個完整的項目，在教師的指導下，學生以小組協作方式制定計劃，團體協作完成整個項目，從而達到學習知識、培養分析和解決問題的能力以及培養團隊合作精神的目的的一種教學方法。二、項目驅動型教學的特點1.開放性。與任務驅動性教學相比，項目驅動型教學法的突出特點是開放性。2.綜合

45、性。在任務驅動性教學中，任務的內容比較單一，而在項目驅動型教學中，項目的內容則往往比較綜合和完善。3.實踐性。任務驅動中的任務設計往往注重學科內容，而項目設計則更加注重社會需求。項目驅動教學的內容往往更具實用性。三、項目驅動型教學的實施步驟第一步，確定項目；第二步，制定計劃；第三步，實施計劃；第四步，檢查評估；第五步，歸檔或應用四、項目驅動型教學案例（一）實施步驟：1.引導學生引出問題，確定項目；2.指導學生進行項目教學的相關準備工作；3.引導學生制定項目實施方案；4.指導學生實施活動過程；5.組織學生進行效果展示、交流與評價（二）教學效果第四節 雙語教學一、雙語教學概述美國國家雙語教育協會將

46、雙語教學定義為使用兩種語言作為媒介的課堂教學。在我國，雙語教學一般指同時用漢語和某一門外語進行的非語言學科的教學。二、雙語教學的類型1.沉浸式雙語教學。即在校園中和課堂上都只用外語交流和教學，不適用沐浴，讓學生沉浸在外域的環境中，形成使用外語思維的習慣。2.保留式雙語教學。即只在課堂上完全使用外語教學，不適用母語，但在校園內可以使用兩種語言自由交流。3.嵌入式雙語教學。即在課堂上同時使用母語和外語進行教學。目前，我國高校中的雙語教學主要是嵌入式雙語教學，而采用的外語則多為英語。三、雙語教學案例思考題：案例教學方法的優點：（1）案例教學生動直觀，能夠激發學生的學習興趣，提高學習的主動性；（2）有

47、助于學生將理論知識轉變為實踐技能；（3）能夠培養團隊合作意識；（4）能夠培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。第三章 大學生科研能力的培養高等學校開展科學研究，既是高等學校的重要職能，也是培養人才的有機組成部分。第一節 科研能力與科研素質一、科研能力的概念一般意義上的能力是指做事的本領，是指人在完成某種活動中所表現出來的相對穩定的心理素質與身體素質的結合。人們所表現出來的都是具體的能力，如思維能力、講演能力、學習能力、表演能力、交際能力、體育比賽能力等。所謂的科研能力，是指在科學研究活動中所需要的心理素質與身體素質的結合。一些著作往往把科研能力與智力、創造力、思維能力等概念相等同。二、大

48、學生的科研素質1.高尚的學術道德：學術道德是指人們在科學研究活動中表現出來的道德水平。良好的學術道德主要體現在如下幾個方面：一是堅持虛心態度和學習精神；二是淡泊名利，嚴謹治學；三是尊重他人的勞動成果。2.扎實的科研基礎：首先，要有寬厚扎實的知識基礎。其次，要能夠靈活運用科學研究方法。3.強烈的求知欲和堅強的意志4.創新意識：科學研究的根本特征在于探索未知和創新。5.學會觀察與思考科學研究包括兩類活動：一是觀察，而是理論思考。觀察是科學研究的開端。通常的觀察方法主要有自然觀察和實驗觀察兩大類。第二節 科研能力的培養一、自學能力的培養1.自學能力的重要性自學能力是指在沒有教師指導的情況下自我提高學

49、時、自我增長經驗的能力。大學生的自學能力對于形成其科研能力有重要作用。這是因為，相對于科研所要求得基礎和能力來說，課堂教學的作用是相當有限的。首先課堂教學的學時不可能太多，只能把一些重要的、基礎性的知識傳遞給學生。其次，科學研究需要了解科學的最新發展，兒科學的發展日新月異，學校的教育內容卻相當成熟和穩定，因此，大學生補充新知識就必須依靠自學，第三，從大學生的個人發展角度看，只有具有較強的自學能力，才能保證畢業后有“后勁”，在新環境中有所發展，有所創造。培養大學生的自學能力，包括培養良好的學習態度、堅強的意志和正確的自學方法，制定合理的自學目標和計劃的能力、堅持鍥而不舍和與靈活性相結合的自學策略

50、的能力等。2.培養大學生自學能的方法（1）開設指導自學的課程或講座，直接講授自學方法。（2）開設“導論類課程”，提供自學方向。（3）采用問題式、討論式教學，激發求知欲。大學生的年級越高、培養層次越高，問題式教學或討論式教學的比例也越高。（4）直接指定自學內容，定期檢查自學結果。二、獲取信息能力的培養1.獲取信息能力的重要性信息對于科學研究有特殊重要的意義：首先，就科學研究選題內容來說，在開展研究之前，必須要了解有關領域的現狀。其次，政府、社會團體、基金會、企業或事業單位往往會資助一些特定領域的研究項目，這些研究項目事先指定研究內容和目標，資助資金的額度，完成期限、招投標辦法等等。此外，從大學生

51、個人發展角度來說，能有效的獲取各種社會信息，也意味著能夠掌握發展機遇，這對與提高大學生的發展潛力無疑是很有意義的。2.獲取信息能力的要素美國教育界已經提出了“信息素養”的概念。1992年多爾在信息素養全美論壇的終結報告中提出：一個具有信息素養的人，他能認識到精確和完善的信息是作出合理決策的基礎，確定對信息的需求，形成基于信息需求的問題；一個具有信息素養的人，他能夠確定潛在的信息源，制定成功的檢索方案，從計算機和其他信息源獲取信息、評價信息、組織信息并用于實際，同時將新信息與原有知識體系進行融合，以及在批判性思考和問題解決的過程中實用信息。獲取信息的能力可概括為如下四種要素：（1）較強的信息意識

52、。信息意識是指人們在解決各種問題時重視信息、依靠信息的概念。（2）熟練掌握信息工具和獲取信息的方法（3）科學的處理信息的能力。科學地處理信息包括準確的識別信息的意義和重要程度，根據識別結果對信息進行篩選、分類、分析、概括。（4）地域信息垃圾的能力3.培養獲取信息能力的辦法：（1）提高學生的信息意識；（2）讓學生參與獲取信息的實際工作，培養學生動手能力；（3）重視文獻檢索課；（4）強化自身修養，提高抵御信息垃圾的能力這種素養包括兩個方面：學識修養和思想品德修養。三、創新能力的培養創新能力是科研能力的核心，是指富于獨立思考、能夠提出新見解、善于解決新問題的能力。培養創新能力一般需要注意三個方面。第

53、一，培養創新能力的關鍵是建立一種鼓勵獨立思考、提倡求異思維、重視發現疑問的教育環境。第二，討論課、辯論課、學生的論文或設計的答辯等，對培養學生的創新能力有較強的作用，應當充分重視。第三，注意培養學生發現問題的能力。發現問題是創新的起點。為了提高學生發現問題的能力，教師不應當僅僅為學生指定一個論文選題或簡單告訴學生還存在著什么問題，而是要傳授發現問題的方法。第三節 利用科研項目培養科研能力 除了利用教學活動來培養大學生的科研能力外，高等學校往往還承擔一定的專門科研項目。一、大學生參與科研項目方式1.直接負責科研項目。這種方式需要有學生自己申請、負責規劃組織研究隊伍、親自參與科學項目。2.獨立承擔

54、科研項目中的一定環節或一部分。3.做導師的科研助手。二、科研項目在培養科研能力方面的作用第一，學生參加科研項目，有助于擴大知識面和了解科研前沿。第二，學生參加科研項目，有助于養成從事科研的動手能力。第三，學生參加科研項目，有利于培養嚴謹的治學精神。第四，學生參加科研項目，有利于培養克服困難的意志和遇事想辦法的良好態度。第四節 大學生科研能力培養的案例一、在動物野外實習中培養學生科研能力的實踐 在野外實習過程中，可養能力培養的指導思想三點：第一，確定學生的主體；第二，實施個性教育；第三，充分發揮教師的主導作用。實施細節如下：1.培養科研意識；2.引導科研思路；3.指導科研過程；4.鍛煉學生語言處

55、理能力；5.增強學生組織管理能力；6.加強學生團結協調能力；7.培養學生基本人格二、畢業設計結合科研項目培養學生的科研能力與創新能力1.多學科綜合設計利于學生綜合運用本科階段的多種知識2.教師、學生、項目單位多方交流，幫助學生適應設計單位多工種配合的要求3.鼓勵學生圖、模、機多種手段相結合，全面提高綜合設計能力第五節 大學生學術道德規范一、高等學校哲學社會科學研究學術規范（試行，中國教育部2004年頒布）二、高等學校人文社會科學研究學術規范（試行，中國教育部2004年頒布）思考題：1.有效地培養大學生的可養能力，教師應當具備哪些條件？2.在高等學校，主要有幾種大學生參與科學項目的方式？（1）直

56、接負責科研項目。這種方式需要有學生自己申請、負責規劃組織研究隊伍、親自參與科學項目。（2）獨立承擔科研項目中的一定環節或一部分。（3）做導師的科研助手。第四章 大學生的社會能力與心理素質的培養社會能力是一個人在參與社會生活中有效地處理各種需要和挑戰的能力。第一節 大學生社會能力的培養一、社會能力的主要類型 社會能力指參與社會活動所需要的各種能力，包括社會交往能力、合作能力、組織與領導能力和審美能力。二、社會交往能力的培養社會交往能力是指與他人增進了解，建立良好關系的能力。影響大學生社會交往能力的因素比較多，既有觀念、態度、情緒等易變因素，也有性格、習慣等穩定因素，還有表達能力、理解能力等一般的能力因素。為了培養大學生的社會交往能力，需要從如下幾個方面做好工作。第一，要培養良好的交往定向觀念。交往定向指對交往對象的選擇性。人的交往定向受對他人言行的喜惡傾向的影響。第二，培養交往傾向。交往傾向指人們尋求交往的努力程度或者欲望。第三，鼓勵適當交往，培養交往能力。在交往能力中，特別重要的是表達能力和理解能力。三、合作能力的培養培養大學生的合作能力要從如下兩個方面入手：1.注意培養大學生的合作觀念所謂由合作觀念，就是對合作有積極的認識，別人有事愿意提供幫助，也愿意爭取別人幫助。合作觀念主要包括三個方面的內容：一是要有助人為樂、與人為善的精神；二是