1、提升園長課程領導力全面推進課程改革,張民生,推進課程教材改革 創新人才培養模式 全面實施素質教育,基礎教育的歷史使命,學前教育階段對促進兒童發展, 開發兒童潛能、培養兒童的創新精神、養成良好行為習慣 ,具有重要作用,目前課改已經進入第二階段,課改一般分為三個階段,課程設計、文本制定 實驗試點、全面實施 制度建設、常規運行,課程實施 不是一個簡單執行課改方案的過程 ,而是一個統一理念、 理解綱要、互動調適、主動創新的過程。 因此,是一個研究性的實踐過程。,確立校長、教師在課程改革中的主體地位，充分發揮他們的主體能動性, 形成新的課程實施的運行機制，這是我們當前迫切需要解決的重大課題。,園長的課程

2、領導力 是在國家課改要求下,全面指引和統領課程改革在園中的實踐和創新的能力。,課改的理念是靈魂 課改的起點是課程規劃,課程設計和開發 課改實施的關鍵是教學,改革教學的關鍵是教師 課改的導向是評價,綱要突出幼兒的發展： “為幼兒一生的發展打好基礎 ” ； “滿足幼兒多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗 ” ； “促進每個幼兒富有個性的發展” “尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點” ； “共同為幼兒的發展創造良好的條件 ” ；,課改的理念,引導幼兒快樂學習 綱要的表述較多使用了 體驗、感受、喜歡、樂意、 感興趣、有好奇心 突出對情感、興趣、態度、個

3、性的關注； 著眼于培養終身學習的基礎和動力。,以 綱要和相關文件為依據 從園本出發 借鑒和學習其它幼兒園的經驗 積累和開發各種教育資源 不斷反思 、總結和提高課程的規劃、 設計和開發能力,課程規劃,課程設計和開發,教育內容與要求,社會,目 標,健康,語言,藝術,科學,五大領域,內容與要求,指導要點,以何種維度劃分領域，不是綱要的實質和核心所在，實施形態是其關鍵：“在幼兒的生活中綜合的實施教育”，“通過創設環境進行教育”。,播綠色的種子 育綠色的幼苗 -海島綠色課程設計 這是一門利用崇明建設“綠色生態島”的契機，開發海島獨特的教育資源，探索編制適合幼兒發展和教師使用的海島本土化的課程.,課程建設

4、(案例),1、積極運用海島的環境資源對幼兒實施教育, 如參觀東平森林公園、東灘候鳥保護區、觀光大堤、明珠湖、東海日出、南門碼頭等，讓幼兒與環境互動。 2、挖掘海島人文資源，拓展課程內容，如增添了學宮、金鰲山、前衛村農家樂、根寶足球基地、崇明山歌、民間游戲等。 3、充分運用海島特產資源，以探索性學習活動的方式來引發孩子對崇明特產的認識，如讓幼兒捉螃蟹、喂白山羊、拌金瓜、種白扁豆、嘗甜蘆秫、釀造老白酒、做崇明糕等，激發學習興趣，提高探索能力。,該園結合當地崇明島區域性和獨特性的特點，緊緊抓住建設“綠色生態島”的契機，結合本園的特色，結合孩子的特點，積極開發和利用海島本土化的教育資源，開發和構建“海

5、島綠色課程”，這對形成學校的校本課程，發展學校的特色，促進學校內涵發展大有幫助。也是具體落實新課程教材改革方案的一個十分有力的舉措和創造性的行動，“海島綠色課程”體現了現代學校教育的特征，方案設計具有明顯的創意。,【專家點評】,在幼兒的生話中綜合的實施教育 通過創設環境進行教育 突出對情感、興趣、態度、個 性的 關注 著眼于培養終身學習的基礎和動力,讓兒童快樂地學習,關注幼兒的學習過程,越來越熱愛學習越來越厭倦學習 不斷提高自我學習的能力依賴教師，懶于思索 自尊、自信、相互尊重自卑、消極、自我中心 熱愛生活，增長愛心和責任悲觀、萎瑣、感情冷漠,幼兒教育應為幼兒一生的學習和發展奠定基礎，成為終身

6、教育的奠基階段。,讓學生喜歡你的課堂 讓學生喜歡你 蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“課是點燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星 ”,對教師專業發展應建立一些新的觀念 教師的專業成長是在教育教學的實踐和改革的行動中實現的， 因此主要是以校為本的. 學習的氛圍、團隊的合作、專業的引領 、個人的反思是學習取得成效的主要保證。,人力資源管理的重要任務提升員工價值,企業是一所“學校”，應該是“學習型組織”，培養員工是企業的基本功能。 學校不僅僅要培養學生，還要培養教師, 學校是師生共同成長的場所, 校長是教師的教師。,建立以校園為本的教學研究制度：,以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象, 研究

7、和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗 ； 教師是研究的主體； 努力把幼兒園建設成為學習化組織 以促進每個幼兒的發展為宗旨；,教師 增強研究意識，養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高課程開發和建設的能力，使日常教育活動和研究工作、教師專業成長融為一體，形成在研究狀態下工作的職業生活方式。,以園為本的研究要充分發揮教師個人、教師集體和教學專業人員等各方面的作用：,教師集體 幼兒園要營造嚴謹、務實、民主、寬松的教研氛圍，改變教師教學研究各自為戰和孤立無助的狀態，有效開展教師間的交流與合作研究。教師要積極參與教研活動，做到互相學習、共同切磋、分享經驗，提高教學研究

8、水平,專業研究人員 以園為本的研究應有專業研究人員的參與，幼兒園要積極主動地爭取他們的支持和指導；專業研究人員要以強烈的責任心和對教育實踐高度關注的熱情，以各種方式參與以園為本的教學研究制度的建設，努力發揮專業引領的作用，為幼兒園和教師提供切實有效的幫助。,園長要將主要精力用于教師專業發展，確保教師參加教研和培訓, 并保證所需的經費投入。 要融匯園內外教學研究資源，直接服務于教師發展；,園長是學校建立以園為本教研制度的第一責任人，是幼兒園教育研究的身體力行者：,要建立教研激勵機制； 要給教師以人文關懷，尊重和保護教師的專業自主，為教師的教學研究和教學改革排憂解難； 要為教師、教研人員和研究者獲

9、得經常性的溝通和聯系創造良好的環境條件，使教師的困惑能及時得到回應，教師的經驗能及時得到關注和分享。,加強對幼兒園教育研究工作的領導 和參與。園本教研要以教學觀念的更新和教學行為的改進為重點，促進教師教育研究水平的提高； 與教師建立一種平等對話的合作伙伴關系, 善于發現教師的優點和長處，并和教師一起總結和提煉教學經驗；,教師專業發展 案例 上海實驗學校,成功的要素“集體”,1. 集體的智慧,2. 協同作用,3. 積極性,領導 就是在一個群體中建立好人與人之間的關系, 以調動/協調各人的能力 旨在以最佳效果地去達到商定的目標。 Elmar Osswald: Die Schulleitung einer lebendigen Schule, Basel 1993,一個共同的目標。,一個集體需要,價值觀的基本統一。,一個集體需要,明確的任務和角色分配。,一個集體需要,共同的游戲規則。,一個集體需要,坦誠的交往,一個集體需要,支持。,一個集體需要,由各個部分組成的工作任務。,一個集體需要,成功體驗。,一個集體需要,幼兒園要與家庭、社區密切合作，充分利用幼兒園和社區的資源優勢，面向家長開展多種形式的早期教育宣傳、指導等服務，促進幼兒家庭教育質量的不斷提高。,要建立社區和家長參與幼兒園管理和監督的機制，建立科學的評價體系，加