1、小石潭記（ 1 課時）課前預習：參閱語文助學預習積累部分相關課程標準陳述要珍視學生獨特的感受，體驗 和理解。逐步培養學生探究性閱 讀和創造性閱讀的能力。提供多角度，有創意的閱讀，利用閱讀待，閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。綜上所述， 語文課程的人文性、 是以人為本、 以促進學生發展為本的新理念在語文課程中的體現，是依托“文”來體現人的人生觀、審美觀、價值觀的課程學習、目標與要求：1通曉文章大意并背誦全文。2了解一些文言實詞與虛詞的用法。3理解作者借游記寄托的思想感情。學習重點難點：背誦及體會文章寫景抒情的方法。評價任務：（ 1）學生閱讀文章說說自己的初步感覺再次閱讀引發學生思

2、考討論：（ 2） 作者是怎樣發 現小石潭的？（ 3） 小石潭的全貌是怎樣的？（ 4） 游魚和潭水有什么特點？（ 5）作者游玩時的心情如何，為什么。教學過程導語設計很多人都喜歡在閑暇時間和朋友、家人出去游玩， 去放松一下心情，去大自然陶冶一下性情，今天我們一起隨著一位大文人到一個叫小石潭的地方玩一玩。老師泛讀全文要求學生注意文章的生詞和節奏（ 1）給生字注音釋義篁竹為坻 ，為嶼 ，為堪，為巖凄神寒骨，悄愴幽邃。（ 2） 畫出下列句子的節奏潭中魚可百許頭其岸勢犬牙差互學生自己讀書自己學習，初步理通文章的大意。（ 1）古今異義。去：（古）離開（ 今）前往，到某處怡然：（古）靜止不動的樣子（今）癡呆或

3、深思的樣子小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術中的一種角色（ 2） 一詞多義以：全石以為底（介詞，用）卷石底以出（承接， “而”不譯）以其境過清（介詞，表原因）為：全石以為底（動詞，當“作為”講）為坻，為嶼，為堪，為巖。 （動詞，“成為”）清： 下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）以其境過清（形容詞 ，冷清）可：潭中魚可 百許頭（副詞，大約）不可知其源（助動詞，能夠）差：參差披拂（形容詞，長短不一）其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）（ 3） 翻譯 （注意詞類的活用）青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。斗折蛇 行，明滅可見。凄神寒 骨，悄愴幽邃。小結：作者此行都看到了哪些景色，它們分別具有各自怎樣的特點。（本道題

4、的設計目的在于引導學生從總體上把握文章的內容要旨）學生練習背誦全文。第二課時復習上節可內容學生背或讀課文一遍。想想：（ 1）作者此 行都看到了哪些景色，它們分別具有各自怎樣的特點，請找出相應的例句說明。學生交流：石之奇；水之清; 魚之逗；溪之折；岸邊環境之幽深（ 3）上述景色，你最喜歡哪一個，為什么?小石潭的水有啥特點，作者是怎樣寫的？“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，chu 而遠逝，往來翕忽，似與游者相樂“這句話是寫魚的還是寫水的，表現了他們的什么特點，這樣寫有什么高明之處。老師點撥；以無水寫有水，以魚影寫水清，以魚樂寫人樂。（ 4）置身于小石潭的優美的環境中作

5、者有何感受呢？（本道題設計的目的在于讓學生設身處地理解作者的情感）學生交流討論后教師點撥： 作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓 情于景， 情景交融。 本文在對景物描繪中結合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機“聞水聲，如鳴佩環”，但卻無人 賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯， 有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。達標檢測題（ 1） 作者是怎樣發現小石潭的？（ 2）小石潭的全貌是怎樣的？（ 3）游魚和潭水有什么特點？（ 4）作者是怎樣描寫潭上景物的？（ 5）寫熟悉的某處景物，二三百字。教學反思這篇 文章我主要是指導學生自己學