1、報告主要內容,一、制定課時教學目標的基本過程 二、認識與體會,一、制定課時教學目標的基本過程（以初中物理為例）,教師進行課時教學目標設計時，要在把握課程目標的基礎上，結合教材內容的特點和學生當前的科學素養水平，合理地界定具體課時教學內容基本要點及其所涉及的目標領域，將課程標準特別是內容標準部分分解成具體的、可操作的、可評價的教學（學習）目標。進而選擇適當的表達方式，準確地將課時教學目標表述出來。 所以：確定和敘寫學習目標路徑之一： 學科課程標準+學生研究+教科書研究,1.課程標準與教學目標的對應關系,根據學習目標的定位，可以說教師確定教學目標的主要依據是課程標準,但對于教師而言,課程標準是上位

2、目標,因此教師需要學會分解課程標準。 我國的課程標準基本以23年為一個時間段,分水平(或學段)描述了各領域、主題、知識點的學習結果。課程標準分解為各個層級的教學目標,是一個復雜的歷程。這種課程標準分解的復雜性和多樣性使得各個層級的教學目標變得更為豐富,教師設計課程的自主性和彈性也就變得更大了。,將課程標準分解成各學期、各單元、每節課的教學目標,在對應數量上,其對應關系有三種情形: 一對一、一對多、多對一。 一對一關系是指一條教學目標達成一條課程內容標準,目標和標準的對應明顯可見。 一對多關系乃設計出多條教學目標,以達成某項內容標準。 而多對一關系則是設計可實現多項內容標準的教學目標。,2.課程

3、標準分解的策略,依據上述課程標準與教學目標的對應關系,分解課程標準的基本策略有三種:替袋、拆解、組合。 （1）替代策略：利用一對一的對應關系,以某主題替換原有課程標準中的關鍵名詞,形成學習目標。 案例：以體育學科為例 例1：“向同伴展示學會的簡單運動動作”,用“五步拳”替換“簡單運動動作”,即可形成武術單元的一條學習目標。 例2：“正確應對運動中遇到的粗暴行為和危險”用“足球比賽”替換“運動”,即可形成足球單元的一條學習目標。,（2）拆解策略,使用一對多的對應關系,將課程標準拆解成幾個互有聯系的細項指標,以此形成具體的學習目標。 案例：（以物理為例）例：如對于“能用實例說明機械能和其他形式的能

4、的轉化”（初中物理課程標準P28）內容標準的分解。 “說明”可以拆解為“用言語說明”、“用圖表說明”、“用實驗演示說明”等； “其他形式的能”可以拆解為“電能”、“熱能”、“勢能”等； 即可形成機械能教學單元中多條具體的學習目標。,（3）組合策略,運用多對一的對應關系,合并多條課程標準,或選取多條課程標準中具有關聯性的部分內容作為教學的焦點,形成一個學習目標。 案例：例（以體育為例） 可以組合“認識和理解體育鍛煉對身體形態發展的影響”、“認識和理解體育鍛煉對身體機能發展的影響”兩條標準,形成“理解體育鍛煉對體質健康的意義”這一學習目標。 可以看出,拆解和組合策略是一對相反的過程。拆解策略是把一

5、個學習目標分解為更小的學習目標,而組合策略則把幾個小的學習目標聚合為一個大的學習目標。,3. 制定教學目標的基本過程,（1）分解內容標準，尋找關鍵詞（第一步） 從一條課程標準中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念(名詞),或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規定性條件（限制詞）,既動賓詞組，作為關鍵詞,并予以分類。 例：全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）第23頁關于“摩擦力”條目有如下要求：能通過常見事例或實驗，了解摩擦力。 關鍵詞： 行為動詞了解 限制詞摩擦 核心名詞（概念）摩擦力 動賓詞組了解摩擦力。,（2） 擴展或剖析關鍵詞，將上述關鍵詞予以擴展或剖析（第二步）,擴展可采用概念認知圖展

6、開、詞匯意義展開、理論概念展開、或教師經驗展開等方式，教師可自行決定最佳的方式。 1）根據課程標準中的行為動詞，考究課程標準對相關教學內容的目標要求及水平層次，對行為動詞進行分解。 設計每一堂課的教學目標時，首先應把握課程標準對相關教學內容的目標要求，通過描述“標準”的行為動詞來判定學習水平要求的基本層次。,通過描述“標準”的行為動詞“了解”，可以判斷對摩擦力的要求是最低的“了解”水平。 據此即可為選用相應類型的行為動詞來描述課時教學目標打下基礎。 相應類型的行為動詞以全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）第50頁“部分行為動詞界定”為參照。了解所對應的行為動詞是：了解、知道、描述、說出、說明、

7、識別、列出、列舉、舉例說出、表述、比較、簡述、對比、復述、陳述等。,2）根據課程標準中的核心概念，結合鉆 研教材和學情分析，界定出本課時教學內容的基本要點，對核心概念進行分解和擴展。,本節教學內容（摩擦力）的基本要點是： 摩擦力的定義； 決定滑動摩擦力大小的因素； 增大、減小摩擦的方法。,（3）形成剖析圖(見圖) （第三步）,將上述從關鍵詞中分解出來的概念根據某種邏輯繪制成剖析圖,以便于清晰地對應具體的學生（學生對象不同要求的行為動詞的程度不同）。 針對課程標準的關鍵詞予以展開、擴展之后,由于行為動詞和名詞被剖析為多種可能,必然會出現多種動詞與名詞的組合。如何確定最終的組合有賴于教師對課程標準

8、的把握以及教師自身的教學經驗與專業判斷。教師應依據教學經驗與專業素養,將所展開的概念聚焦到最適合學生學習、最能滿足學生需求并能適合自己的教學的重要概念上。然后，再將這些概念按某種邏輯（如三維目標、水平、程度、類別、數量等）進行重點組合。,重點組合可作為擬定學習目標、確定評價任務與設計學習活動的主要依據,“了解摩擦力”最終確定的3種重點組合形成如下剖析圖。,（4）針對知識點，順次細化，確定三維目標（第四步）,在學科教學的三維目標中，“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”的生成要以學科的“知識與技能”為依托和中介。因此，在制定教學目標時，針對每一知識點，應該首先確定本節課的“知識與技能”目標。 在

9、確定了“知識與技能”目標后，要進一步研究、分析這一“知識與技能”是怎樣獲得的，需要經歷怎樣的探究過程，需要用到哪些科學探究的方法，進而根據學生已有的知識經驗和認知能力，確定“過程與方法”目標。 最后，根據本課的“知識與技能”、“過程與方法”目標，確定本節課的“情感、態度與價值觀”目標。,案例：摩擦力三維目標分析,對于摩擦力一節的教學，在“知識與技能”方面，依據課標的要求，“摩擦力”這一知識點屬于了解水平，應該知道摩擦力的概念及摩擦現象；“決定滑動摩擦力大小的因素”這一知識點，應該知道影響滑動摩擦力大小的因素；“增大、減小摩擦的方法”這一知識點應該知道增大、減小摩擦的方法，能用它解釋有關現象。

10、在此節的“過程與方法”方面，摩擦現象是通過觀察和實驗得到的，決定滑動摩擦力大小的因素是通過探究得到的，涉及到科學探究的一般過程與方法。 在此節的“情感、態度與價值觀”方面，在探究活動和小組合作中涉及到與他人交流的能力以及合作精神。通過了解摩擦在生活中的應用，可增強學習物理的興趣，并樹立將學到的物理知識與生活實際密切聯系的意識。,（5）采用三維一體的表述格式，選用恰當的行為動詞表述課時教學目標（第五步）,案例：摩擦力（通過上述的一系列分析，可將摩擦力一節的課時教學目標表述為）： 觀察有關摩擦的現象，能說明什么是摩擦力。 經歷探究“摩擦力的大小與什么因素有關”的實驗過程，在探究過程中能主動與他人合

11、作，能陳述影響滑動摩擦力大小的因素，會在實驗中控制變量、設計表格記錄實驗結果、歸納結論。 能說明增大和減小摩擦力的方法，能用它解釋有關現象，感悟物理與生產、生活的聯系，激發學習的興趣。,4.教學目標（學習目標）設計案例,（1）學習目標設計案例1 課題：摩擦力（普通高中課程標準試驗教科書 人教版物理1 必修 第三章第三節） （2）學習目標設計案例2 課題：全反射（人教版高中物理選修4第13章第7節） （3）學習目標設計案例3 課題：摩擦力（人教版九年級物理“摩擦力”）,4.教學目標（學習目標）設計案例,（4）學習目標設計案例4 課題：細胞的分化（普通高中課程標準試驗教科書 生物1 必修 第六章第

12、二節）。 （5）學習目標設計案例5 課題：細胞的分化（對上述第二步、第三步進行了細化。可以說是另一種確定學習目標的方法）。 （6）學習目標設計案例6 課題：有理數加法,二、認識與體會,1.一節課的教學目標，既能反映學生的學習結果，同時也能反映教師對該課的設計思路，反映出教學過程中教師所采取的學習活動方法和策略 2.對教師而言，教學目標無論采用哪種編寫方式，都必須注意: 目標描述的行為主體是學生而不是教師。 目標所用的行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的。 目標必須指明行為的條件，表明影響學生學習結果的特定限制或范圍，為評價提供參照的依據。,二、認識與體會,3.課時教學目標的設計是單元、章課程綱要設計的基礎。 4.教師的教學目標編制與教學目標認識上還存在各種各樣的誤區，在教學目標編制的矯正上，還需要一個過